新編語(yǔ)文教材的變化

黃海萍

【摘要】新舊教材的比較，除了要關(guān)注兩者間的不同，更要關(guān)注蘊(yùn)藏在這些變化后面的教學(xué)觀念、意圖和技巧。只有這樣進(jìn)行深度的探究與思考，才能充分發(fā)掘與利用新教材的有點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。本文將著重討論新編語(yǔ)文教材的變化，希望能為同行教學(xué)工作提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;部編本;教材變化

在實(shí)際教學(xué)中，筆者通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的部編本上冊(cè)教材的變化，有以下若干問(wèn)題值得探索。

一、先認(rèn)字，再學(xué)拼音

拼音只是認(rèn)字的“敲門磚、拐杖”，但絕不能取代認(rèn)字，更不能當(dāng)作閱讀的門檻，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)字。過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)都是以拼音教學(xué)為起點(diǎn)，學(xué)生剛上一年級(jí)便學(xué)習(xí)拼音，再通過(guò)拼音去認(rèn)字。而部編本回歸傳統(tǒng)語(yǔ)文教育，從基礎(chǔ)的漢字教學(xué)開始，將拼音教學(xué)推后，而且音、字教學(xué)同步進(jìn)行，彼此通融。

新版教材打破了以往學(xué)生一入學(xué)即學(xué)漢語(yǔ)拼音的傳統(tǒng)，在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)前安排了一個(gè)集中識(shí)字單元，借助朗朗上口的詩(shī)歌童謠，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中最常用的40個(gè)漢字。化難為簡(jiǎn)，同時(shí)兼顧幼小銜接，不僅繼承發(fā)揮了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)行之有效的識(shí)字方法，讓學(xué)生輕輕松松感知、識(shí)記、熟記漢字，使得留給學(xué)生的第一印象變成了漢語(yǔ)方塊字“天、地、人”。漢字學(xué)習(xí)被提到首位，為根本目標(biāo)，而拼音則退居為輔助漢字學(xué)習(xí)的工具。至于部編本的拼音部分，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力與需求的發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生為中心。圖文并茂的教材，形象生動(dòng)地幫助學(xué)生建立字母音與形的聯(lián)系，科學(xué)合理的編排，展現(xiàn)了科學(xué)性以及工具性與人文性。再者，新教材還緊緊按照循序漸進(jìn)為適度原則?？傊?，那一年級(jí)的學(xué)生要求讀準(zhǔn)，二年級(jí)要求讀熟，不會(huì)增加額外的負(fù)擔(dān)。

二、要分流認(rèn)寫，更要少寫多認(rèn)

為了提高教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)過(guò)渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件，要認(rèn)寫分流，更要多認(rèn)少寫的編寫原則。實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同的目標(biāo)，是認(rèn)識(shí)字和學(xué)會(huì)寫。有針對(duì)性的新教材在識(shí)字教學(xué)的安排上是循序漸進(jìn)的。教材后面的《識(shí)字表》和《寫字表》是一個(gè)《識(shí)字寫字基本字表》，列出了學(xué)生各階段要求會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的字。另外，從構(gòu)字方式、字體結(jié)構(gòu)來(lái)看，掌握了這些字，學(xué)生便可舉一反三，通過(guò)諸如聯(lián)系形聲字構(gòu)字規(guī)律等方法猜想字音、字義，擴(kuò)大識(shí)字量。

三、教材的課文有變化

部編本教材的內(nèi)容發(fā)生了翻天覆地的變化，強(qiáng)調(diào)同時(shí)兼顧經(jīng)典性與時(shí)代性，課文總數(shù)少了，要求文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，將近三分之二的課文也換了，更加重視口語(yǔ)和閱讀，追求語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。顯然，新教材對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化格外重視，教材中又出現(xiàn)了熟悉的經(jīng)典老課文的身影，古詩(shī)文篇目增加了，少了些未經(jīng)沉淀的“時(shí)文”。

四、上好古詩(shī)詞的課

教學(xué)過(guò)程中切忌要求過(guò)高，怎樣教好古詩(shī)文的課？依筆者看來(lái)，最有效的辦法是重復(fù)誦讀。無(wú)需有過(guò)多的闡釋，無(wú)需花哨繁雜的活動(dòng)，不必執(zhí)著于三段論知作者，解詩(shī)意，想畫面，未免太死板，也不得要領(lǐng)，畢竟憂國(guó)憂民的愁緒、珍惜春天的美好心情之類，不是一年級(jí)孩子一時(shí)能理解的。通過(guò)反復(fù)誦讀，自然而然地體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美。至于是否要將國(guó)學(xué)當(dāng)作課程，筆者認(rèn)為沒(méi)有必要，現(xiàn)在對(duì) 國(guó)學(xué)的定義仍為籠統(tǒng)，還是以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為好。

五、和大人一起讀是教材亮點(diǎn)

《和大人一起讀 》是新教材的新點(diǎn)之一，目標(biāo)是引起學(xué)生閱讀和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。讓新入校園的一年級(jí)小朋友個(gè)體朗讀著實(shí)有一定的難度，而讓大人和他們一起讀，在大人的引導(dǎo)下，難度降低了，畏難情緒減輕了，有利于他們讀書的興趣激發(fā)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)激情的保持。家長(zhǎng)應(yīng)多與孩子進(jìn)行親子閱讀，在家里營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。除此之外，還利于實(shí)現(xiàn)幼小銜接，實(shí)現(xiàn)從幼兒園的無(wú)紙化教學(xué)過(guò)渡到紙質(zhì)教材教學(xué)，幫助學(xué)生適應(yīng)紙質(zhì)閱讀材料的適應(yīng)。

當(dāng)然，要使家校配合，共同充分發(fā)揮和大人一起讀的作用，教師要給予家長(zhǎng)指導(dǎo)。老師可把握家長(zhǎng)會(huì)這一時(shí)機(jī)，或是開展家長(zhǎng)課堂，以老師與學(xué)生一起讀作為示范，提供多樣且有效的參考方法，如，朗讀、講讀、對(duì)話式閱讀，等等。再者就是可以通過(guò)給家長(zhǎng)布置作業(yè)的形式，“小手拉大手”，讓家長(zhǎng)也養(yǎng)成與孩子一起閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，還要把握好量，并創(chuàng)造自由輕松的閱讀環(huán)境，降低情感過(guò)濾，避免過(guò)多的壓力，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

好的語(yǔ)文教科書，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造好氣候，創(chuàng)造好生態(tài)，教學(xué)工作就能潤(rùn)物無(wú)聲地給學(xué)生以人生啟迪、智慧光芒、精神力量。義務(wù)教育語(yǔ)文教科書，部編以義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為編寫依據(jù)，充分吸納語(yǔ)文課程改革的成果，貫徹課程改革的先進(jìn)理念，通過(guò)自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，加快提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，全面發(fā)展與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，凸顯教學(xué)的科學(xué)性文化性與思想性，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)新一代德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生。

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