合理利用教學(xué)資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

葉國(guó)嫻

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的日益提升，人類(lèi)社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)也越來(lái)越深入。但教學(xué)資源的利用存在一定的誤區(qū)：過(guò)分著重網(wǎng)絡(luò)資源的使用，卻疏忽了傳統(tǒng)教學(xué)資源（如教學(xué)具、老師、學(xué)生等）的有效、正當(dāng)利用。資源利用隨便，疏于整合優(yōu)化，從而產(chǎn)生了教學(xué)資源的濫用和低效甚至于負(fù)效的情況。本文主要探討信息技術(shù)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源整合優(yōu)化利用、師生資源的合理利用等問(wèn)題，努力達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);合理利用;教學(xué)資源;教學(xué)效果

關(guān)于教學(xué)資源的解讀，在不同的時(shí)間里不同的專(zhuān)家有不同的定義?，F(xiàn)在普遍認(rèn)為，教學(xué)資源是為教學(xué)的有序、有效的推進(jìn)提供的素材或條件，包括傳統(tǒng)的資源如教材、教具學(xué)具、閱讀材料等;包括現(xiàn)代信息技術(shù)資源中的課件、視頻、微課等;也包括師資資源、師生關(guān)系、生成資源等。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色一直定位為課堂的導(dǎo)演、主演、觀眾，是課堂的唯一主角，期間我們的教學(xué)資源主要是教師、教材、黑板及粉筆。到了上世紀(jì)80年代，教育研究者及一線(xiàn)教師逐漸認(rèn)識(shí)到孩子才是課堂的主體。為了促進(jìn)師生在課堂中的更多交流提升效率，逐漸推動(dòng)了技術(shù)資源在課堂中的應(yīng)用。隨著信息技術(shù)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，教學(xué)資源尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的新資源已經(jīng)被提到了重要的地位，甚至很多教師忽略了一些傳統(tǒng)的教學(xué)資源。

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個(gè)社會(huì)人科學(xué)文化素養(yǎng)的重要組成要素，因而數(shù)學(xué)一直是基礎(chǔ)學(xué)科的核心之一。隨著數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的不斷深入及教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的不斷提升，教師的工作已經(jīng)發(fā)生了變革。把教材里面的內(nèi)容直接地傳授給學(xué)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代的教育、現(xiàn)代的學(xué)子。成功的教學(xué)是通過(guò)靈活多樣的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，課本是最大的資源，同時(shí)合理使用一些學(xué)具教具、閱讀資料等資源，使數(shù)學(xué)課堂扎實(shí)有效。而信息技術(shù)的不斷融入課堂，打破了一貫的教學(xué)模式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和拓展資源。但從我校目前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，部分老師對(duì)教學(xué)資源的地位和作用不夠關(guān)注，存在以下問(wèn)題：資源使用缺乏主動(dòng)性，造成了許多有價(jià)值的教學(xué)資源被閑置和浪費(fèi);過(guò)分著重網(wǎng)絡(luò)資源的使用，忽略了傳統(tǒng)教學(xué)資源的有效利用;資源運(yùn)用忽略?xún)?yōu)化整合，導(dǎo)致教學(xué)資源的濫用和低效甚至于負(fù)效的現(xiàn)象比比皆是。如何恰當(dāng)利用傳統(tǒng)的教學(xué)資源（如教具、書(shū)本、掛圖等）、新興的教學(xué)資源（如課件、微課等）輔助課堂，提升效果，是我們教師正在思考并急需實(shí)踐研究的課題。

一、合理利用“素材”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，優(yōu)化整合使用信息技術(shù)資源和傳統(tǒng)教學(xué)資源，夯實(shí)學(xué)生的“四基”

掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想、積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的“四基”要求。要在課堂中完成“四基”目標(biāo)需要教師采用靈活多樣的方式、多樣的資源來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。隨著科技發(fā)展的日新月異，信息技術(shù)資源對(duì)教學(xué)的推進(jìn)作用日趨明顯。但卻陷入一個(gè)誤區(qū)，越來(lái)越多的老師過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)資源，學(xué)生的眼睛焦點(diǎn)總是媒體資源。一節(jié)課上完，學(xué)生的“四基”目標(biāo)均有所缺失。作為教師，我們提倡在合理的基礎(chǔ)上，大力推行和利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源，以提升教學(xué)效率。但傳統(tǒng)的教學(xué)資源一定要與現(xiàn)代信息新資源融合使用、優(yōu)化使用，才能使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生，達(dá)成“四基”目標(biāo)的完成。

教學(xué)圓柱與圓錐的表面積、體積等內(nèi)容時(shí)，如何優(yōu)化組合各種資源呢？首先，要讓學(xué)生真正參與實(shí)踐操作，去接受表面積或體積等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)中，提供足夠的教具資源，讓學(xué)生獨(dú)立或合作完成表面積、體積計(jì)算公式的構(gòu)建。教具資源的合理使用可以讓學(xué)生在操作中實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化、數(shù)學(xué)基本思想的領(lǐng)悟及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。圓柱、圓錐的模型或?qū)嵨锏葌鹘y(tǒng)教具資源利用，讓學(xué)生真正去感受、去觸摸、去拼接，完成知識(shí)的初步構(gòu)建。在此基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源（如微課、如課件）對(duì)表面積或體積計(jì)算公式推導(dǎo)要點(diǎn)進(jìn)行整合、總結(jié)、提升，幫助學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成一定的技能。最后，利用黑板、課本、媒體等資源，提供學(xué)生實(shí)踐練習(xí)、鞏固提升的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)一步夯實(shí)“四基”目標(biāo)。這樣的教學(xué)，合理利用實(shí)物或模型、課本等傳統(tǒng)資源，讓學(xué)生直接感悟數(shù)學(xué)知識(shí);再利用視頻、課件或微課等現(xiàn)代信息資源幫助學(xué)生完成知識(shí)從直觀到抽象的構(gòu)建。合理整合使用資源設(shè)計(jì)的課堂，充分利用了不同教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互補(bǔ)及融合，能有效提升教學(xué)效果。

二、靈活運(yùn)用“人材”——結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理靈活利用課堂中的教師與學(xué)生等人類(lèi)資源，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效

在教學(xué)中，老師和學(xué)生是最重要的教學(xué)資源。教師過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、和諧的師生關(guān)系、學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等資源都對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程、效果產(chǎn)生極大的影響。

1.合理利用和諧的師生關(guān)系資源促進(jìn)教學(xué)

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：人在心情放松的狀態(tài)中思維一般處于活躍的狀態(tài)。因而提醒我們教育工作者，要想學(xué)生呈現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，需要營(yíng)造和諧愉悅課堂氛圍。教師靈活使用一些策略，創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的一大保障。教師親切的笑臉、激勵(lì)的語(yǔ)言、平等的關(guān)系等都有助于營(yíng)造良好的民主教學(xué)氛圍。怎樣建設(shè)良好和諧的師生關(guān)系呢？首先，老師要丟棄“尊”的觀念，不要主導(dǎo)課堂、主宰課堂、主演課堂;其次樹(shù)立與學(xué)生同等地位的意識(shí)，以學(xué)生同伴的姿態(tài)出現(xiàn)。讓學(xué)生在探究、合作學(xué)習(xí)取得收獲的同時(shí)，敢于提問(wèn)，勇于質(zhì)疑，切實(shí)弄懂知識(shí)，完成知識(shí)體系的構(gòu)建，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要手段。

筆者組織六年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)“解決問(wèn)題——簡(jiǎn)單應(yīng)用題”時(shí)，出了一道題：把100千克大米分裝在兩個(gè)一樣的麻袋里，每個(gè)麻袋各裝了多少千克？筆者的設(shè)想是讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)命題的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)讓他們補(bǔ)充“平均分”或“按比分配”等條件，再找出恰當(dāng)?shù)拇鸢浮Ｔ趯W(xué)生自由組合討論后，筆者充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，而學(xué)生也如筆者所設(shè)想，提出了各種各樣的答案，并且加上“平均分”或“按比分配”等條件。當(dāng)時(shí)的課堂氣氛非常和諧，并已達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。殊不知，“半路殺出了一個(gè)程咬金”，小藍(lán)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有不同的答案，可以說(shuō)嗎？”筆者給了一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，小藍(lán)無(wú)顧忌了，朗朗地說(shuō)道：“我認(rèn)為每個(gè)袋都可以裝100千克大米?！惫P者愕然，其他學(xué)生更是茫然。筆者沒(méi)有責(zé)備他，微笑著讓他說(shuō)出理由。小藍(lán)說(shuō)：“把100千克大米先裝進(jìn)一個(gè)袋，再把這個(gè)袋套進(jìn)另一個(gè)袋，則兩袋都裝100千克大米?！比嗉澎o無(wú)聲，幾秒后，掌聲如潮。這可是筆者萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的答案，也脫離了教學(xué)設(shè)計(jì)，但能責(zé)備小藍(lán)嗎？不能，更應(yīng)該表?yè)P(yáng)他。是他，讓這節(jié)課更豐滿(mǎn);是他，讓筆者領(lǐng)略教學(xué)的樂(lè)趣;是他，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性;是他，讓學(xué)生有了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

2.靈活利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)資源促進(jìn)教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂歸根到底是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體和主人。因此，學(xué)生資源是關(guān)鍵的教學(xué)資源。如何合理的利用學(xué)生資源呢？激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是一個(gè)比較成功的嘗試。新時(shí)代的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，喜歡競(jìng)爭(zhēng)。因此，可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)分組討論、實(shí)踐操作、小小競(jìng)賽等，讓學(xué)生充分體現(xiàn)“自我”，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，培養(yǎng)多方面的能力。在教學(xué)“圓錐的體積”新知識(shí)，首先完成初步探索：你認(rèn)為圓錐的體積跟以前學(xué)的什么知識(shí)有關(guān)？深入探究：比一比誰(shuí)的動(dòng)手能力強(qiáng)，操作、思考推導(dǎo)圓錐的體積計(jì)算公式;愉快練習(xí)：出現(xiàn)幾個(gè)不同的圓錐圖形，讓學(xué)生比誰(shuí)最快算出體積。這樣的教學(xué)，學(xué)生的主體作用得以發(fā)揮，力爭(zhēng)上游的競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)力讓課堂教學(xué)的效果更理想。在利用學(xué)生這一重要教學(xué)資源的研究中，筆者也探討了讓學(xué)生參與教，效果也非常明顯。讓學(xué)生參與教，就是將老師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下學(xué)生對(duì)學(xué)生傳授的過(guò)程。這一教學(xué)手法，能使學(xué)生在“小老師”榮譽(yù)的驅(qū)使下積極進(jìn)取，并能主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“刨根問(wèn)底”式的探究，知識(shí)的獲得有事半功倍之效。

總而言之，豐富的教學(xué)資源需要老師合理利用，才能有效輔助教學(xué)，提升課堂效果。

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