融媒體視域下高校播音主持專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究

王馨卉

摘 要：融媒體時(shí)代對(duì)高校播音主持專業(yè)的背景要求趨于多元化，突顯出對(duì)“全面型”“多能型”復(fù)合傳媒人才的需求。將高校播音主持專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融為一體，特別是在播音與主持專業(yè)的課程建設(shè)上加大改革的力度，能夠給高校播音主持專業(yè)帶來(lái)更為廣闊的發(fā)展前景，進(jìn)而為培養(yǎng)適合融媒體時(shí)代的復(fù)合創(chuàng)新型傳媒人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè);創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);教育研究

一、培養(yǎng)方案：實(shí)現(xiàn)“以播音主持為主，一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)

1.1學(xué)制分配

采取“2+1.5+0.5”學(xué)制分配?！?”即在大學(xué)前四個(gè)學(xué)期充分學(xué)習(xí)通識(shí)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課，增加比重，充分夯實(shí)基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)“播、說(shuō)、評(píng)、誦”的專業(yè)基礎(chǔ)目標(biāo)?！?.5”是指從大三開(kāi)始，學(xué)生按照自身興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)方向，學(xué)習(xí)時(shí)間為一年半，旨在打造“一專”，并盡可能實(shí)現(xiàn)“多能”?！?.5”則是指大四的下學(xué)期進(jìn)行為期半年的社會(huì)實(shí)踐，并鼓勵(lì)以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐代替畢業(yè)論文。

1.2學(xué)分、課程

為推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的密切結(jié)合，可每年適當(dāng)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分占總學(xué)分的比例，“每年均有一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分要求（閩教學(xué)〔2015〕30號(hào)）”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，本項(xiàng)目原有的培養(yǎng)方案中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)分占總學(xué)分155的22%。顯然，這個(gè)比例還偏低，擬計(jì)劃改革后的培養(yǎng)方案在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分上爭(zhēng)取達(dá)到26%～28%，即再增加6～8個(gè)學(xué)分。在課程設(shè)置上，為更好地促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，計(jì)劃開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)基礎(chǔ)必修課、選修課及實(shí)踐課，建設(shè)雙創(chuàng)課程群。

二、播音主持專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

2.1播音主持專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)是高校的一個(gè)重要專業(yè)類別，在新時(shí)期發(fā)展過(guò)程中，其越來(lái)越受歡迎，屬于藝術(shù)類新崛起的專業(yè)之一。在播音主持專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)量猛增，生源層次也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，由于新媒體的不斷發(fā)展，廣播電視等傳統(tǒng)媒體也在不斷改革創(chuàng)新，這無(wú)形中推動(dòng)了播音主持專業(yè)的發(fā)展。很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了這一專業(yè)，報(bào)考的人數(shù)也越來(lái)越多，一個(gè)學(xué)校中的播音主持專業(yè)的學(xué)生可能來(lái)自于不同地區(qū)，有不同的教育背景，生源層次多元化，也為播音主持專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)一定影響。

2.2播音主持專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

隨著廣播電視行業(yè)的不斷發(fā)展，播音主持人才的需求量也越來(lái)越大，在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生才是課堂和教學(xué)的中心，教師必須更新觀念，改變自己的角色定位。當(dāng)前，播音主持專業(yè)教學(xué)中還存在一些問(wèn)題。第一，教育教學(xué)過(guò)程缺乏針對(duì)性。在播音主持專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)生有不同的基礎(chǔ)，有的學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力較好，有的學(xué)生則比較差，但目前絕大多數(shù)院校采取的是大班化教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高。第二，師資力量匱乏。教師是教育教學(xué)過(guò)程中的重要角色，是學(xué)生的引路人。播音主持專業(yè)知識(shí)涉及新聞傳播學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科，其本身又是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師隊(duì)伍必須是“雙師型”教師的集成。沒(méi)有播音理論的功底，缺乏廣播電視節(jié)目和語(yǔ)言藝術(shù)長(zhǎng)期的實(shí)踐以及對(duì)廣播電視活動(dòng)的耳濡目染，沒(méi)有對(duì)廣播電視和新媒體的發(fā)展了然于胸是難以承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的。另外，學(xué)生數(shù)量增多，師資力量卻并沒(méi)有得到相應(yīng)增加，這嚴(yán)重影響了該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。第三，教學(xué)與行業(yè)聯(lián)系不足。在播音主持專業(yè)教學(xué)過(guò)程中必須要有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展開(kāi)展教育創(chuàng)新。

三、課程資源：保證多樣化、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目

3.1教材資源

教材建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量和保障培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要保證。因此要選用一批既能反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)水平，又符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，且適用性強(qiáng)、質(zhì)量高的教材?？蛇x用國(guó)內(nèi)重點(diǎn)教材，如“十二五”規(guī)劃教材、“十三五”規(guī)劃教材等，亦可選用行業(yè)最新教材，并認(rèn)真做好各課程的多媒體課件，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，逐漸加強(qiáng)自編實(shí)踐（訓(xùn)）教材的建設(shè)，可組織學(xué)科帶頭人、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)人才聯(lián)合編寫(xiě)，加大實(shí)踐（訓(xùn)）教材（如婚慶禮儀主持教材等）、專業(yè)補(bǔ)充教材的編寫(xiě)力度。

3.2精品課程資源

精品課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革項(xiàng)目中起突出的示范和引領(lǐng)作用。建設(shè)的關(guān)鍵是充分挖掘課程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容資源，提交課程基本資源（課程的視頻、大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、課件等等）和拓展資源（輔助教材、輔助訓(xùn)練資源、線上示范、答疑等等），以滿足跨校修讀學(xué)分的要求。建設(shè)好的精品課程可以帶動(dòng)該專業(yè)一批專業(yè)課程的資源建設(shè)，在主課堂辟出一條有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效路經(jīng)。

3.3教學(xué)手段

教學(xué)手段要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性。播音主持專業(yè)既是一個(gè)需要文化理論支持的行業(yè)，又是需要大量專業(yè)實(shí)踐的專業(yè)，如普通話語(yǔ)音、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)、配音等，以及專業(yè)基礎(chǔ)課，如形體、舞蹈等，均是全程實(shí)踐演練。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)手段上更體現(xiàn)“演練”的科學(xué)性和有效性。首先，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的演播廳、微格教室等實(shí)訓(xùn)室。其次，加大相關(guān)實(shí)訓(xùn)軟件的購(gòu)買(mǎi)力度，如普通話等級(jí)模擬測(cè)試軟件、配音軟件，播音軟件等，為有效開(kāi)展專業(yè)訓(xùn)練，補(bǔ)充和完善課內(nèi)理論教學(xué)服務(wù)。

3.4教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化的，教師是主導(dǎo)、教學(xué)是主體、學(xué)生是關(guān)鍵，因此，要求教師切切實(shí)實(shí)地掌握目的、內(nèi)容、形式和對(duì)象，并在“教”與“學(xué)”的互動(dòng)關(guān)系中發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，教學(xué)方法上廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，啟用小班化教學(xué)，覆蓋面廣，學(xué)生受益面廣，主要采用“三位一體”的教學(xué)法，即大課講授、小課訓(xùn)練、課余鞏固。大課講授是指集中講授專業(yè)理論知識(shí)、原理、規(guī)律和方法，小課訓(xùn)練是指將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)組的成員保持在20人左右，使教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。從教學(xué)時(shí)間的安排看，大課理論與小課實(shí)踐的比例不低于1∶3，即一堂大課至少配備3堂小課。課外鞏固是指教師通過(guò)有針對(duì)性地給學(xué)生布置課外練習(xí)作業(yè)，使學(xué)生結(jié)合實(shí)踐加深對(duì)理論的理解，教師則根據(jù)作業(yè)反映出的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.5考核方式

改革考核內(nèi)容和方式，探索實(shí)施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。首先，筆試和口試雙管齊下?；诓ヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)這一特點(diǎn)，可將期末考試分為筆試與口試。筆試可針對(duì)一學(xué)期理論重點(diǎn)進(jìn)行考核，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí);口試則可考查學(xué)生更為全面的綜合素質(zhì)。其次，基礎(chǔ)能力考核和實(shí)踐能力考核相結(jié)合。播音與主持藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力要求高，在平時(shí)的教學(xué)與考核中，除了增加口試的比重，還要注重考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。例如，教師可以結(jié)合一線實(shí)際情況，要求學(xué)生按照小組配合的形式，共同完成一檔節(jié)目的制作，從前期的選題策劃到拍攝、主持、剪輯、包裝，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、溝通交流的能力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高。再次，實(shí)行教考分離，以考促教。播音與主持專業(yè)課考試口試部分的評(píng)分主觀評(píng)價(jià)成分較多，為體現(xiàn)公平、公正和公開(kāi)原則，專業(yè)口試可以考慮建立教學(xué)考試委員會(huì)，邀請(qǐng)業(yè)界導(dǎo)師參與，以考促教，拓展學(xué)生的發(fā)展空間。

結(jié)束語(yǔ)：

播音主持是一個(gè)十分熱門(mén)的專業(yè)，在融媒體時(shí)代下應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)播音主持專業(yè)的教學(xué)創(chuàng)新，給學(xué)生提供更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式構(gòu)建研究.藝術(shù)教育研究，2015（4）：100-101.

[2]張頌.播音教學(xué)法研究管窺.現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2006（6）：109-111.