“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)會計教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】當(dāng)前大學(xué)會計教學(xué)中存在一些問題，體現(xiàn)最為明顯的是學(xué)生對會計學(xué)中的各類內(nèi)容掌握質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差?；趯Ξ?dāng)前大學(xué)會計教學(xué)中存在問題的研究，結(jié)合對大學(xué)會計授課難點(diǎn)的剖析，本文提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在會計教學(xué)中的應(yīng)用方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 ?大學(xué)會計 ?教學(xué)方法

【中圖分類號】G648.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）06-0153-02

引言

在當(dāng)前的大學(xué)會計教學(xué)中，已經(jīng)加入了大量新型教育內(nèi)容，要求學(xué)生全面深度掌握這些教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法完成教學(xué)工作后，取得的成果較差，所以在當(dāng)前和今后的教學(xué)中，需要采用合理方法完成教學(xué)工作。在具體的應(yīng)用中，需要了解大學(xué)會計工作中的授課難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上建成這一教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

一、大學(xué)會計教學(xué)中的授課難點(diǎn)和問題

大學(xué)會計課程的一個特點(diǎn)為，知識點(diǎn)的數(shù)量較多，另外在當(dāng)前的會計教學(xué)體系中，也需要讓學(xué)生掌握各類新型技術(shù)，常見的包括會計軟件、數(shù)據(jù)分析軟件等，在各類知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，需要讓學(xué)生掌握這類知識的應(yīng)用原理，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師過于重視對各類理論知識的講解，學(xué)生的實(shí)踐能力未能得到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生對這類知識的應(yīng)用和實(shí)際掌握情況較差，學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)不能滿足后續(xù)的學(xué)習(xí)和工作要求。

另外在會計課程中，由于知識點(diǎn)數(shù)量較多，同時知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)程度很深，學(xué)生的知識體系建設(shè)存在缺失和問題時，學(xué)生對這類知識的掌握質(zhì)量無法滿足高效學(xué)習(xí)的要求。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師對學(xué)生知識體系構(gòu)建方法的重視程度不足，導(dǎo)致學(xué)生對這類知識的實(shí)際應(yīng)用方法較差。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)會計教學(xué)中的應(yīng)用方法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方法為，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識體系中的概念、理論等方面知識，在課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。在大學(xué)會計教學(xué)中，這種授課模式的應(yīng)用方法如下：

（一）課前預(yù)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)部分為翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)，要求學(xué)生在該過程中能夠掌握和學(xué)習(xí)授課中相關(guān)知識的理論體系。在課前預(yù)習(xí)中，要求教師根據(jù)課堂授課內(nèi)容，讓學(xué)生能夠了解相關(guān)知識的理論內(nèi)容，為后續(xù)的知識應(yīng)用過程奠定基礎(chǔ)[1]。

例如對于會計課程中的會計軟件教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容為，教師讓學(xué)生了解相應(yīng)的工作內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為軟件中的相關(guān)基礎(chǔ)功能，另外對于學(xué)生來說，還需要讓其了解軟件的安裝方式等，要求學(xué)生在個人設(shè)備中完成對這類軟件的安裝，讓學(xué)生在了解軟件的操作方法后，可以通過實(shí)際操作提高對軟件的了解程度。

在預(yù)習(xí)任務(wù)的發(fā)布中，教師需要向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師配發(fā)這類知識的相關(guān)練習(xí)題，比如向?qū)W生提供相關(guān)數(shù)據(jù)，讓其應(yīng)用這類軟件完成對數(shù)據(jù)的分析和整理工作，提高學(xué)生對這類知識的印象。

（二）課堂授課過程

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用中，課堂授課部分為最重要的工作內(nèi)容，對教師提出了很高要求。本文提出的這一教學(xué)模式應(yīng)用方法為，教師在課堂授課中，重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師的最主要工作內(nèi)容為，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用這類知識。首先教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析題目的解決方法，這種方法可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動與學(xué)生預(yù)習(xí)活動的有序銜接。其次為帶領(lǐng)學(xué)生完成對預(yù)習(xí)到知識的應(yīng)用，教師在該過程中需要合理選取例題，要求學(xué)生記錄和學(xué)習(xí)，該過程中教師選擇的例題需要有較高的難度，讓學(xué)生能夠更好掌握這類知識。最后為答疑過程，學(xué)生在預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中，會遇到困難，教師在答疑過程中，可加深學(xué)生對這類知識的印象。

（三）課后復(fù)習(xí)過程

學(xué)生的課后復(fù)習(xí)中，教師可以通過發(fā)布習(xí)題的方式，讓學(xué)生對這類知識的掌握質(zhì)量進(jìn)一步提升，同時教師需要讓學(xué)生建成合理的知識體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面教師布置的練習(xí)題目中，可以在一定程度上包括學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，學(xué)生在該過程中，能夠更好掌握相關(guān)知識。另一方面，教師可以要求學(xué)生掌握繪制相應(yīng)的知識流程圖，通過對這種方法的應(yīng)用，教師定期檢查學(xué)生的這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生對各類知識之間的連接效果有深入了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：綜上所述，在大學(xué)會計教學(xué)中，教學(xué)的難點(diǎn)為知識點(diǎn)數(shù)量較多，且知識之間的銜接性較高，學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)知識點(diǎn)遺漏問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以解決這一問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系的應(yīng)用中，需要重視對學(xué)生課前、課中和課后三個時間段的培養(yǎng)與教育，在該項(xiàng)工作中，可以讓學(xué)生更好掌握相關(guān)知識，提高對學(xué)生的教育與培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]游靜，胡蓉，陳婉麗.翻轉(zhuǎn)課堂在“3+4”本科段教學(xué)中的應(yīng)用——以會計軟件應(yīng)用課程為例[J].商業(yè)會計，2019（05）：108-110.

作者簡介：

王娜（1974-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士研究生學(xué)歷，會計學(xué)專業(yè)，研究方向：會計理論與實(shí)務(wù)。