“立足課堂，因生施教”教學(xué)改革理念在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)日益嚴(yán)峻，對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，對(duì)人才培養(yǎng)的教育提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才是教育的目標(biāo)。目前，傳統(tǒng)的教育方式已跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，適應(yīng)不了這種目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。因而必須與時(shí)俱進(jìn)，深層次的改革眼下的教育方式，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)作為邏輯思維類的學(xué)科，在日常生活中應(yīng)用廣泛，是一門基礎(chǔ)性的重要學(xué)科。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“立足課堂 ，因生施教”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，實(shí)施這種策略能提升學(xué)生在課堂上的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂高效的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】立足課堂 ?因生施教 ?高中數(shù)學(xué)教學(xué) ?改革理念

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0140-04

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式都是“教師講、學(xué)生聽”的一言堂模式，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生認(rèn)真聽講，這種應(yīng)試教育的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維的開拓和綜合能力的發(fā)展。學(xué)生課后進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”中，長(zhǎng)此以往，感覺枯燥乏味極易喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而且這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，雖然會(huì)做題答題，但不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，適應(yīng)不了社會(huì)發(fā)展的需要。在新一輪教育改革的推動(dòng)下，教育理念的創(chuàng)新，教師更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)， 較好的凸顯了學(xué)生的主體地位[1]。因而，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，樹立其主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

1.實(shí)行教學(xué)改革的原因

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，以教師為核心，“教師講、學(xué)生聽”，這種一言堂的教學(xué)模式教師占據(jù)了主體地位，向來(lái)是老師一個(gè)人講解，學(xué)生專心聽講即可。填鴨式的教學(xué)局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生沒有時(shí)間在課堂上思考相關(guān)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)不能牢固掌握。此外，課前的預(yù)習(xí)教師也未對(duì)學(xué)生做很大要求，學(xué)生也習(xí)慣了課堂上聽教師講授，對(duì)預(yù)習(xí)沒有很高的積極性。學(xué)生覺得，這些知識(shí)教師在課堂上遲早會(huì)講，就算預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂的問題，課堂上教師也未預(yù)留時(shí)間方便自己提問。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生參與性低，沒有在課堂上與教師形成互動(dòng)，課堂教學(xué)效率大打折扣，極不利于學(xué)生的發(fā)展。數(shù)學(xué)“雙基”重視基礎(chǔ)知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練，但忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀教育，而“三維目標(biāo)”的提出，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，注重在教育的過程中教授知識(shí)，鍛煉能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升。因而，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，必須對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行改革[2]。針對(duì)這種存在不足的教學(xué)現(xiàn)狀，高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了“立足課堂，因生施教”的創(chuàng)新教學(xué)方式。這種創(chuàng)新教學(xué)方式不僅改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，還激發(fā)了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生自覺參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)課堂自主預(yù)習(xí)、同步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)課堂預(yù)習(xí)，學(xué)生處于相同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師可掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨之提高，學(xué)生中存在的“學(xué)習(xí)分層”現(xiàn)象自然大幅減少。所有學(xué)生處于同一起跑線，教師講解的知識(shí)學(xué)生都能消化理解，課堂教學(xué)效率不斷提高。

2.分層教學(xué)理論概述

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)水平、功底和潛力將學(xué)生分成不同班級(jí)或組別區(qū)別對(duì)待，學(xué)生在分層教學(xué)中獲得盡可能好的發(fā)展[3]。分層教學(xué)也稱分組教學(xué)或“因材施教”，是根據(jù)學(xué)生成績(jī)按高低不同分成不同班級(jí)或組別，教師根據(jù)不同班級(jí)或組別的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué)。分層教學(xué)通常的做法是：按學(xué)生成績(jī)高低不同將其分成 A（優(yōu)秀生）、B（中等生）、C（差生或擇校生）三個(gè)層次，對(duì)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)行分層，甚至分成更多層次[4]。個(gè)人認(rèn)為這種分層教學(xué)的做法容易打擊學(xué)生，傷害其自尊心。目前分層教學(xué)的主要模式有多種，本文主要分析研究班內(nèi)分層教學(xué)的策略，保留行政班，從學(xué)生的實(shí)際情況考慮，只在班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分成不同層次或類別，針對(duì)不同層次或類別的學(xué)生采取不同形式的教學(xué)、輔導(dǎo)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)，使班級(jí)所有學(xué)生得到不同程度的發(fā)展[5]。本文研究的主題是在班內(nèi)如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因進(jìn)行分層和施教。

3.教學(xué)分層依據(jù)分析

3.1 成績(jī)差異分析

3.1.1 家庭環(huán)境因素

父母是孩子的第一任老師，是孩子成長(zhǎng)過程中最重要的人物，良好的家庭氛圍有助于孩子身心健康，而不良的家庭環(huán)境則會(huì)對(duì)孩子造成一定的影響。不同的家庭環(huán)境對(duì)孩子的影響程度是不一樣的，因此，孩子之間的差異性也就越來(lái)越大。溫馨和諧的家庭氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加上父母在學(xué)習(xí)上對(duì)其正確的指引，讓孩子能夠從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠朝著正確的方向去努力，從而在學(xué)習(xí)上也有很大進(jìn)步。反之，不和諧的家庭氛圍則會(huì)給孩子的身心健康帶來(lái)影響，還會(huì)給孩子帶來(lái)一些負(fù)面思想。

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，留守學(xué)生的占比非常大，由于經(jīng)濟(jì)上的壓力，父母不得不遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去工作，留下孩子和老人在家鄉(xiāng)生活。留守家庭對(duì)學(xué)生的身心健康帶來(lái)一定的影響，雖然父母外出務(wù)工是不得已而為之，在緩解一定的經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)忽略了孩子的健康成長(zhǎng)，給他們帶來(lái)一些負(fù)面思想。留守學(xué)生平時(shí)就缺乏父母的關(guān)愛，讓他們?cè)谕夂軟]有安全感，久而久之就有了自卑的心理。另外，留守學(xué)生平時(shí)一般跟爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，由于老人對(duì)孩子的溺愛以及教育理念的落后，導(dǎo)致孩子的自覺性和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。此外，“變故型”的家庭也會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。由于父母之間的不和諧，孩子體會(huì)不到父母所帶來(lái)溫暖，感受不到家庭給之帶來(lái)的安全感，這些家庭的孩子在學(xué)習(xí)和生活上往往都不如正常家庭的孩子，他們的心理一般都很脆弱，尤其是女孩子的表現(xiàn)最為突出。在這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們不僅沒有足夠的心思去認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且還要抽出大把的時(shí)間和精力去應(yīng)付父母。另外，如果父母工作太忙，也會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.1.2 教育環(huán)境因素

正確的教育理念和良好的教育環(huán)境才能夠促進(jìn)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)方向，由于目前教育理念和教育環(huán)境的差異也造成了學(xué)生之間差異越來(lái)越大。

首先，部分高中學(xué)校在針對(duì)學(xué)生教育方式上面就存在許多問題，有的高中學(xué)校在教學(xué)過程中往往只注重考試內(nèi)容，對(duì)考試涉及到的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而有的高中學(xué)校就全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們不僅能夠?qū)W到知識(shí)，還學(xué)會(huì)了獲取知識(shí)的技能。不同的教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在很大的差異性。其次，現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)各種培訓(xùn)班，有的家長(zhǎng)為了提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往會(huì)給孩子報(bào)一些不合理的培訓(xùn)班，導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)壓力大，精力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)反而會(huì)有所下滑。

3.1.3 個(gè)體因素

學(xué)生自身的學(xué)習(xí)天賦也是導(dǎo)致學(xué)生之間存在差異性的主要問題。在初中之前孩子的學(xué)習(xí)天賦還表現(xiàn)不是很明顯，而到了高中階段，他們的差異就表現(xiàn)特別明顯。比如女生在文科方面就明顯要比男生的強(qiáng)，但男生在立體空間和理科方面就要女同學(xué)好很多。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的天賦尤為重要，這樣能夠有效的幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中找到正確的學(xué)習(xí)方向。

3.2 興趣差異分析

3.2.1 家庭教育因素

父母與孩子的之間良好的溝通，能夠讓孩子對(duì)父母有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，也能夠讓自己找到正確的方向，樹立信心。但是當(dāng)前父母對(duì)孩子最常見的溝通方式則是指責(zé)和埋怨，這樣子的溝通方式不但不能夠解決問題，還會(huì)加重問題的嚴(yán)重性，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆的心理。另外一種溝通方式就是討好遷就型，不管孩子是否對(duì)錯(cuò)，一味的去討好、去遷就，這種溺愛的方式，會(huì)讓孩子養(yǎng)成依賴、固執(zhí)、任性等一些不良品質(zhì)。還有一種常見的溝通方式就是嘮叨啰嗦型，這一類的溝通方式會(huì)導(dǎo)致高中生對(duì)父母產(chǎn)生反感，其實(shí)對(duì)于高中生來(lái)講，很多事情他們并不是不懂而是需要時(shí)間去接受。父母經(jīng)常對(duì)其嘮叨啰嗦，會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)叛逆心理和抵觸心理。

3.2.2 教師因素

教師的教學(xué)方式也是造成學(xué)生差異的主要原因，其主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法不同，有的老師會(huì)考慮到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展而進(jìn)行教學(xué)，但有的教師則沒有考慮到這一點(diǎn)，為了學(xué)校的教學(xué)綜合水平而給學(xué)生帶來(lái)一些不科學(xué)教學(xué)方法。

（2）教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)理念不同，給學(xué)生的發(fā)展也帶來(lái)一定的影響[6]。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念能夠有效的幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生的發(fā)展，如果在教學(xué)過程中只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)的講解，而沒有考慮到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理念，是非常不利于學(xué)生發(fā)展的。

（3）教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。有的教師在課堂教學(xué)中就非常的乏味無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中思想沉悶，甚至想睡覺。教師的教學(xué)理念、方式和風(fēng)格都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不同的影響，有趣的、科學(xué)的教學(xué)理念能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對(duì)知識(shí)產(chǎn)生求知欲，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2.3 自身因素

高中的知識(shí)難度要比初中難很多，有些學(xué)生在初中時(shí)期數(shù)學(xué)成績(jī)能夠達(dá)到90分、100分，甚至110分以上，但是到了高中以后可能想要及格都很困難。有些學(xué)生本身很努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，久而久之就會(huì)對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，自信心也嚴(yán)重受挫，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，成績(jī)?cè)桨l(fā)的下降。高中一般都是分層教學(xué)模式，有一些分到低層次的學(xué)生則會(huì)更加的失去學(xué)習(xí)信心，他們會(huì)認(rèn)為自己不如高層次的學(xué)生，在同學(xué)面前總覺著自己不如別人。他們往往不會(huì)去考慮自身出現(xiàn)問題的原因，比如改變學(xué)習(xí)方式提高成績(jī)，而是經(jīng)常出現(xiàn)不平衡的心態(tài)，給自身的心理造成一定的影響。因此，進(jìn)入高中生活以后，學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，加上教師正確的引導(dǎo)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

3.3 習(xí)慣差異分析

步入高中時(shí)期后，由于每個(gè)學(xué)生之間學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上面也存在一定的差異性。有的學(xué)生明明每天刻苦學(xué)習(xí)，但是成績(jī)依然止步不前，但有的學(xué)生卻能輕輕松松的考個(gè)好成績(jī)，其主要就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方式和習(xí)慣存在問題。以下就對(duì)此具體說(shuō)明：

3.3.1 聽課習(xí)慣差異

由于高中數(shù)學(xué)要比以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有難度，而很多學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以在上課時(shí)就很難理解老師所講的知識(shí)內(nèi)容，也不知道自己在課上該注意什么，又怕錯(cuò)過每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此就只能從頭聽到尾，沒有把握住知識(shí)重點(diǎn)。如何利用好一節(jié)45分鐘的課程，就是要對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)劃分，有些重點(diǎn)的內(nèi)容要重點(diǎn)批注，在課上沒有聽懂的課下也要積極的去找老師請(qǐng)教，以保證學(xué)習(xí)的完整性。課前預(yù)習(xí)在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常重要的一種學(xué)習(xí)方法，高中數(shù)學(xué)不比初中數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)知識(shí)基本上只要老師上課講了就差不多都能消化，但是高中數(shù)學(xué)的難度系數(shù)比較高，單純的靠課堂來(lái)吸收這些內(nèi)容存在一定的難度，所以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣能夠有助于在課堂上聽懂老師所講的內(nèi)容，通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己不是很理解的內(nèi)容，在課上就重點(diǎn)對(duì)此進(jìn)行聽講和學(xué)習(xí)，在減輕課堂聽講壓力的同時(shí)還能夠增加自己的學(xué)習(xí)興趣，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3.2 做題習(xí)慣差異

在高中時(shí)期，很多學(xué)生做題方法依然存在很多問題，尤其是在低層次的學(xué)生中表現(xiàn)得更為突出[7]。由于高中數(shù)學(xué)的難度系數(shù)較大，題目也變得比較靈活多變，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常解不出答案。比如在做數(shù)學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練的時(shí)候遇到?jīng)]有記住的公式，學(xué)生并不是先去記數(shù)學(xué)公式再做題，而是直接打開書本找出公式照搬。或者在遇到有難度的題目時(shí)，并沒有自己認(rèn)真思考，而是直接看一眼答案照抄，沒有發(fā)揮出自己的解題思路，一套習(xí)題做下來(lái)自己沒有吸收什么知識(shí)，就跟沒有做一樣。另外，還有些學(xué)生在遇見不懂的題目時(shí)首先想到的就是詢問老師，而不是自己先試著思考、解答，萬(wàn)一不懂再請(qǐng)教老師，而不是直接讓老師把答案講解出來(lái)。這些壞習(xí)慣如果不及時(shí)改正，在今后的數(shù)學(xué)測(cè)試時(shí)，學(xué)生就會(huì)處處碰壁，遇到稍微有難度的問題就不會(huì)自己去思考，導(dǎo)致自己對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，漸漸地學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。由此可見，在高中時(shí)期良好的做題習(xí)慣是影響高中數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的重要因素。

4.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

4.1 根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)

在高中時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)如何科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，首先，教師要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解和認(rèn)識(shí)，在這之后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、智力情況、興趣愛好等進(jìn)行層次劃分，一般分為三個(gè)層次：

A層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣比較高漲;

B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)稍微落后，學(xué)習(xí)狀態(tài)也不是很穩(wěn)定，學(xué)習(xí)興趣比較薄弱;

C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好。

其次，在進(jìn)行層次劃分的時(shí)候還要合理的調(diào)整各個(gè)層次學(xué)生之間的比例，最好是按照一比一的比例分配。在完成層次劃分工作以后，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有不同程度的提升，此時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的改變重新進(jìn)行層次調(diào)整，以此來(lái)激勵(lì)低層次的學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

4.2 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層教學(xué)

提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。并不是每個(gè)人天生就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，很多時(shí)候其實(shí)是后天培養(yǎng)而成的，是在一定的需求基礎(chǔ)上而發(fā)展來(lái)的。興趣一般都具有指向性，就是任何一種興趣的來(lái)源一定是針對(duì)某一事物、人物或者活動(dòng)，人們?yōu)榱藵M足自己的某種需求而培養(yǎng)的興趣。因此，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們首先就是要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以我針對(duì)本班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為兩個(gè)層次：

（1）A層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，并且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，他們一般會(huì)自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且會(huì)主動(dòng)對(duì)一些難懂的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行探討和研究，他們覺著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)生涯中不可缺少的一部分。

（2）B層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，他們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不管他們?cè)趺磁?shù)學(xué)成績(jī)依然沒有提高，因此他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全不感興趣，這一類的學(xué)生幾乎放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在課堂上不認(rèn)真聽講，課外作業(yè)也不能按時(shí)完成，考試成績(jī)較差。

為了能夠讓B層次的學(xué)生逐漸向A層次學(xué)生靠擾，重新找回自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，成為目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。因此，我的做法是：

（1）在數(shù)學(xué)提問時(shí)盡量對(duì)B層次學(xué)生提出與實(shí)際生活相關(guān)的問題，最好是利用學(xué)生身邊發(fā)生的例子，這樣一來(lái)他們才能聽懂教師所問，以至于不會(huì)覺著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太難太枯燥。另外，還可以用新奇的問題去引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師要提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，尤其是要注意教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，一位缺乏語(yǔ)言修養(yǎng)的教師是很難讓課堂學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣的，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不能集中注意力聽講，對(duì)教師所講內(nèi)容完全沒有興趣。反之，如果一位教師具有較高的語(yǔ)言修養(yǎng)，則能夠讓一節(jié)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)，利用身邊的實(shí)例或者形象的語(yǔ)言將數(shù)學(xué)問題表達(dá)出來(lái)，不僅通俗易懂，還能用幽默的語(yǔ)言提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師要與學(xué)生之間建立和諧融洽的關(guān)系，在課上要主動(dòng)關(guān)注層次較低的學(xué)生，對(duì)于他們回答正確的問題要給予表?yè)P(yáng)。在做題方面如果做得好的，教師要展示給全班同學(xué)看，讓他們能夠感受到老師的關(guān)注與關(guān)心，體會(huì)成功的喜悅之情。另外，在課外的時(shí)候教師要經(jīng)常與學(xué)生之間進(jìn)行交流，走進(jìn)學(xué)生的課外生活，讓學(xué)生能夠感受到教師的親切，愛上數(shù)學(xué)老師的同時(shí)愛上學(xué)數(shù)學(xué)。

（4）建立良好的師生合作關(guān)系以及生生合作關(guān)系。讓學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間相互幫助、交流、合作，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成良好的班風(fēng)。

（5）成立數(shù)學(xué)合作小組，讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)與學(xué)習(xí)差的同學(xué)組成合作小組，幫助學(xué)習(xí)差的同學(xué)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也能夠提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種小組的成立還能夠有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

4.3 根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分層教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)就可以培養(yǎng)成的，它需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而累積形成，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中需要教師和學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持和努力。從平時(shí)的觀察中我們可以把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣分為兩個(gè)層次：

A層次的學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，他們善于獨(dú)立思考問題，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;

B層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)則比較有依賴性，在課堂上不善于聽講，沒有獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，在課堂上教師不問自己是不會(huì)主動(dòng)去想的，做題遇到困難時(shí)就會(huì)去翻閱答案，這類學(xué)生對(duì)教師和答案的依賴性較高。

為了能夠讓B層次的學(xué)生養(yǎng)成A層次學(xué)生的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以從以下幾種方法進(jìn)行：

（1）注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)，讓其養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只有通過不斷的思考才能認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。通過課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，在課堂中才能抓住重點(diǎn)去學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，在課堂上要全神貫注的聽教師教課，不能思想開小差或者做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情。要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)工具，課中集中思想聽講，抓住重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，能夠帶著問題和目的去學(xué)習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成溫習(xí)知識(shí)的習(xí)慣，對(duì)課堂、單元、進(jìn)行溫習(xí)，加固自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶。

（5）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，控制作業(yè)的難度和作業(yè)量，太難或者太多的作業(yè)都不利于學(xué)生獨(dú)立完成，更多的學(xué)生會(huì)為了完成任務(wù)而去抄襲。所以控制作業(yè)的量與難度，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)自完成作業(yè)習(xí)慣的主要因素。

5.立足課堂，因生施教，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)

5.1 關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)，提高課堂參與度

高中階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中最緊張最關(guān)鍵的階段，因而高中生的學(xué)習(xí)目的通常較為明確，但興趣依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)系到其學(xué)習(xí)效果的重要因素。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，那些對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科懷有濃厚興趣的學(xué)生往往自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能主動(dòng)參與到課堂中進(jìn)行互動(dòng)，而缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生多是被動(dòng)學(xué)習(xí)。此外師生關(guān)系和諧與否、教師的教學(xué)方式學(xué)生喜歡與否也是影響學(xué)生成績(jī)的另一因素。學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)不久的將來(lái)將要面臨的高考倍感壓力，希望能從教師處獲得鼓勵(lì)和安慰，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師和學(xué)生如能在互動(dòng)中建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)喜歡聽數(shù)學(xué)課、期盼某位教師的課程，日常生活中也會(huì)聽到學(xué)生議論喜歡哪位教師講課，因而良好的師生關(guān)系不僅能增進(jìn)師生友誼，還能促進(jìn)效教學(xué)效率的提高。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的直接因素，如在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)后引導(dǎo)學(xué)生深入探究更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的。例如“函數(shù)的單調(diào)性”，該課時(shí)的目的是讓學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性的概念，可先在分析數(shù)據(jù)變化的基礎(chǔ)上加以理解，教師教學(xué)中可借氣溫變化、水位變化等數(shù)據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，明白隨著自變量的變化，函數(shù)值會(huì)變小或變大，同時(shí)觀察隨著自變量的變化，函數(shù)值的變化規(guī)律，由此讓學(xué)生理解函數(shù)單調(diào)性的概念。如此，教師不是照本宣科的向?qū)W生講授函數(shù)單調(diào)性的概念，而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，在分析的過程中解決問題，從而由淺入深的理解函數(shù)單調(diào)性的概念。

5.2注重學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)自主性

學(xué)生升入高中后，大多形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但部分學(xué)生未掌握正確的學(xué)習(xí)辦法養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一些學(xué)生仍然采取死記硬背的方式、延續(xù)大量做題的習(xí)慣，通過這種方式來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。而高中數(shù)學(xué)涉及概念廣、知識(shí)較抽象，難度大幅上升，不掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)事倍功半，因而需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。自主預(yù)習(xí)過程中，教師可安排具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如哪些基礎(chǔ)知識(shí)是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的、哪些公式概念是需要重點(diǎn)掌握的等等。學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步了解，對(duì)不懂的問題也會(huì)主動(dòng)提出，為課堂互動(dòng)提前做好了準(zhǔn)備。此外教師還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行大膽質(zhì)疑，把自身學(xué)習(xí)中遇到的不明白的問題提出來(lái)，與同學(xué)或教師進(jìn)行交流、討論，在交流討論的過程中學(xué)生對(duì)提出的問題有了正確的答案，不僅學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)還培養(yǎng)了大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。

5.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

新課改教學(xué)理念的提倡，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生在分析和解決問題的過程中開動(dòng)腦筋，積極思考，拓寬思維，從而主動(dòng)構(gòu)建和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師走出傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，采取合作探究模式吸引學(xué)生主動(dòng)參與，不僅能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如：“三角函數(shù)的周期性”，課堂教學(xué)時(shí)教師可先以單擺振動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律引出函數(shù)周期性的概念，以便學(xué)生更易理解函數(shù)周期性的概念，然后教師提出問題，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，如“周期函數(shù)具備的必要條件是什么”？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)合作探究以上問題后，再引入最小正周期的概念。在此過程中讓小組分組討論，歸納總結(jié)其概念，教師再進(jìn)行精講。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開討論，在合作探究中掌握和鞏固知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)由以往被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。需要注意的是，在此過程中教師設(shè)置問題后，先引導(dǎo)學(xué)生探究，將學(xué)生思維朝著正確的思路轉(zhuǎn)移，然后再予以點(diǎn)撥，在學(xué)生探究最終結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行精講以突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，由于高中數(shù)學(xué)學(xué)科較抽象，對(duì)部分學(xué)生而言具有一定的難度，因而教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的問題和各類學(xué)生采取不同形式的教學(xué)和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生整體成績(jī)和能力的提高都有一定的益處。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中教師還需要不斷的總結(jié)、學(xué)習(xí)以積累經(jīng)驗(yàn)，在新課程理念倡導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變思維、與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新固有的教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，靈活運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

陳靜興，正高級(jí)特級(jí)教師，廣西八桂教育家搖籃工程培養(yǎng)對(duì)象及廣西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究院兼職研究員。