思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

郝姍

【摘要】如何提高英語教學(xué)效益是每一名英語教師探索的永恒課題。新的教學(xué)方法和技術(shù)設(shè)備層出不窮，為教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來了動(dòng)力，也有效推進(jìn)了教學(xué)發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)、記憶的工具，也開始在我國教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，在實(shí)踐中被認(rèn)為具有提高教學(xué)效益的作用。本文就來談一談什么是思維導(dǎo)圖以及如何在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也借機(jī)為廣大教師提供一些方法上的建議。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?小學(xué) ?英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0108-01

一、思維導(dǎo)圖的概念和基本特征

思維導(dǎo)圖的概念是在19世紀(jì)，由托尼巴贊提出的，被作為一種記憶的工具和方法。思維導(dǎo)圖通過將記憶的內(nèi)容進(jìn)行歸納，以一種類似神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖的形式展現(xiàn)出來，使對(duì)象清晰、直觀，富有條理性。它不僅符合人腦記憶的規(guī)律，有助于提高記憶的效率，還能夠開發(fā)人潛在的智力和記憶力[1]，對(duì)于學(xué)生而言是十分關(guān)鍵的。如今，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，繪制思維導(dǎo)圖的方式也五花八門，在英語課堂上，思維導(dǎo)圖應(yīng)該體現(xiàn)出應(yīng)有的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖記憶詞匯

英語教材中的內(nèi)容都是以單元為單位進(jìn)行劃分的，每一單元為一個(gè)主題，主題中的內(nèi)容都有很強(qiáng)的相關(guān)性。因此，學(xué)生記憶單詞不需要拆分成單個(gè)的個(gè)體，只要按照主題進(jìn)行歸納，繪制成思維導(dǎo)圖，就能夠通過聯(lián)想記憶去掌握和回憶。

教師在講解詞匯時(shí)可以在黑板上繪制思維導(dǎo)圖。以“My favorite season”一單元為例，本單元最核心的詞匯就是四個(gè)表示季節(jié)的單詞“spring”“summer”“autumn”“winter”。教師以“season”為主題，向下延伸四個(gè)分支，寫出以上四個(gè)單詞。在延伸的枝條中，用英語寫出相應(yīng)詞匯的造句，如：When spring comes， grass turns green and birds are coming back.（春天到來，小草變綠，鳥兒也回來了。）當(dāng)然，還可以在四季單詞的基礎(chǔ)上繼續(xù)向下延伸出月份。如“spring”下相對(duì)應(yīng)是March、April、May[2]。學(xué)生按照思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容去記憶單詞，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)遷移和延伸，擴(kuò)充了詞匯量，在回憶時(shí)也能夠聯(lián)想到思維導(dǎo)圖中的其它單詞，大大提高了他們背誦單詞的效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)對(duì)話

學(xué)習(xí)教材中的經(jīng)典句式，為的是靈活的運(yùn)用。學(xué)生總是背誦一些硬性的內(nèi)容，不知變通，無法將自己掌握的新單詞利用起來，對(duì)話和實(shí)踐能力得不到發(fā)展。其實(shí)，教師完全可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生靈活去學(xué)習(xí)和操練對(duì)話，真正學(xué)以致用。以“Do you like pears”一單元的教學(xué)為例，本課的主要句型為“Do you like pears？”“Yes， I do./No， I dont. I like…”教師可以將這一句型作為主題，向下延伸，分別指向單詞“orange”“banana”“peach”等，讓學(xué)生利用不同的單詞進(jìn)行對(duì)話操練。也可以允許學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，在以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，向下延伸分支，將之前所學(xué)的單詞和句型加入進(jìn)來，形成完整的對(duì)話。這樣就巧妙的將學(xué)和用結(jié)合在了一起，學(xué)生的語言能力也得到了最大程度的發(fā)展。

（三）利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)寫作

寫作在英語學(xué)習(xí)中的難度是相對(duì)較高的，學(xué)生對(duì)于句式、語法的應(yīng)用還不熟練，寫出的內(nèi)容不豐富。在英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖同樣可以發(fā)揮作用，幫助學(xué)生豐富文本內(nèi)容，準(zhǔn)確表達(dá)。例如，在以“Father”為主題寫作時(shí)，教師可以繪制這樣的思維導(dǎo)圖。以“Father”為主題向下延伸出Where，What，When和How，分別在單詞旁標(biāo)注“爸爸的工作”、“上班的地點(diǎn)”、“幾點(diǎn)回家”以及“怎樣工作”，讓學(xué)生以這些思路去構(gòu)建文章，不僅有話可說，內(nèi)容真實(shí)，還加深了他們對(duì)以上詞匯的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，也可以在不同的分支上標(biāo)注出相應(yīng)的語法，所需要的詞匯等，這些內(nèi)容也可以由學(xué)生自己去充實(shí)。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)和記憶中發(fā)揮了重要作用，一次次的實(shí)踐也充分證明了它獨(dú)一無二的優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)英語，最重要的就是記憶，要不斷的掌握新單詞，鞏固舊單詞，最終整合起來利用。思維導(dǎo)圖作為記憶工具，無疑將提高英語教學(xué)效益，但最終的教學(xué)效果還依靠于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。教師要?jiǎng)?chuàng)新思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用策略，不斷在新的領(lǐng)域嘗試，使英語課堂充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]成緯妍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2015（23）：103.

[2]金曉瑩.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語話題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以PEP《小學(xué)英語》為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2013（27）：12-14.