探究小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑

楊海寶

【摘要】目前我國的留守兒童主要集中在農(nóng)村地區(qū)，由于父母雙方紛紛外出務(wù)工，長期無法回家，將孩子留在家中讓家里的老人或是親戚進行照顧看管，由于農(nóng)村地區(qū)的知識普及不到位，這樣會造成孩子的學(xué)習(xí)系統(tǒng)不完整，缺失一些基本的知識。因此，為了培養(yǎng)留守兒童的閱讀習(xí)慣，小學(xué)老師首先應(yīng)該為學(xué)生提供一個閱讀的舒適環(huán)境，利用現(xiàn)有的教育資源，為留守兒童提供閱讀書籍。本文主要探討了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段的留守兒童的自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村地區(qū) ?小學(xué)留守兒童 ?自主閱讀習(xí)慣 ?培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0099-02

一、目前階段小學(xué)留守兒童的自主閱讀現(xiàn)狀

農(nóng)村大多監(jiān)護人都是四五十年代出生的老年人，他們認(rèn)為不讓孩子餓著、有錢用就行，這讓農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度較為隨意[1]。另外，由于留守兒童長期與爺爺奶奶外公外婆或者其他親戚一起生活，在遇到一些不分青紅皂白的指責(zé)時，因為環(huán)境所限，無法說出自己的不滿，長此以往，孩子會慢慢以一種對外界抵觸的方式進行自我保護，封閉自我，無法得到應(yīng)有的關(guān)懷。

再者，因為教育資源的匱乏，日常的學(xué)校學(xué)習(xí)都容易造成問題，更談不上孩子的自主閱讀習(xí)慣。農(nóng)村多數(shù)孩子只注重課堂上的學(xué)習(xí)，在課后也只是完成作業(yè)，騰出時間幫家里做些農(nóng)活，且因為經(jīng)濟的原因除了課本教材外也沒有其他類型的書籍，使得他們根本沒有充足的書籍和時間去進行自主閱讀。

二、自主閱讀的意義

首先能夠激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)孩子的自主獨立能力，能夠自己去選擇自己想看的書籍，養(yǎng)成求知的欲望與獨立的選擇能力，能夠從小形成自己的主見，不被外界所影響。

其次，能夠拓寬孩子的知識面，開闊孩子的眼界。自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使得孩子擁有求知欲望，除了課堂上的知識學(xué)習(xí)以外，還會使孩子在課下自己進行閱讀，學(xué)習(xí)到課堂以外的知識。另外，孩子較為寬闊的知識面與遠(yuǎn)見的眼界，能夠幫助孩子在課堂學(xué)習(xí)上，更容易理解所學(xué)知識，積極參與到課堂教學(xué)之中。

最后，能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。常言道“活到老，學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是一件需要終生貫徹的事，而學(xué)習(xí)就是在閱讀的過程中完成。因此，自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能夠使孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動孩子的主動學(xué)習(xí)能力。

三、有效培養(yǎng)小學(xué)留守兒童自主閱讀的措施

（一）給留守兒童提供更好的書籍與閱讀環(huán)境

許多留守兒童本身喜愛閱讀，對閱讀充滿興趣，但卻因為學(xué)校無法提供閱讀書籍與環(huán)境，家庭經(jīng)濟條件的限制導(dǎo)致孩子無法進行閱讀。因此，老師應(yīng)該先為留守兒童解決閱讀資源問題，可以積極與學(xué)?；蛘弋?dāng)?shù)亟逃块T爭取資金，為孩子建立一個閱讀圖書館，提供一個安靜舒適的閱讀環(huán)境;在書籍資源的獲取上，老師可以通過網(wǎng)絡(luò)手段呼吁社會上的熱心人士進行書籍的捐贈，或在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)起舊書籍的捐贈活動，呼吁更多的社會人士把更多書籍捐給留守兒童，為留守兒童的教育事業(yè)貢獻一份力量[2]。

（二）建立平等的師生關(guān)系

對于留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，可以在課堂教學(xué)上開展。首先老師應(yīng)該與孩子之間建立平等的師生關(guān)系，留守兒童由于內(nèi)心的敏感與不自信，往往無形中會給自己增加許多心理壓力，在日常學(xué)習(xí)上表現(xiàn)在膽小不愛發(fā)言，遇到學(xué)習(xí)困難不敢求助等[3]。作為老師，應(yīng)該給予孩子更多的愛，用自己的愛去填補孩子在愛上的缺失，幫助孩子以合適的方式抒發(fā)自身的情感，減輕孩子的心理壓力，讓孩子能夠以良好的心態(tài)投入到閱讀中。

（三）在課堂教學(xué)上營造閱讀氛圍

老師可以在課堂教學(xué)過程中，為孩子營造濃厚的閱讀氛圍，讓孩子感受到閱讀的樂趣，從而能夠激發(fā)出孩子對于閱讀的樂趣，發(fā)揮出自己的閱讀主動性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，在課下老師可以向?qū)W生推薦課外閱讀書籍，鼓勵學(xué)生進行大量閱讀，增加閱讀儲備量，為提高閱讀理解成績做好充足的準(zhǔn)備[4]。

結(jié)束語

總而言之，老師在留守兒童的自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)上，針對留守兒童的心理特點，主要關(guān)注孩子的心理變化，在課堂教學(xué)中，通過營造閱讀氛圍，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子認(rèn)識到閱讀對他們的重要性，從而使他們形成自主閱讀習(xí)慣。與此同時，老師可以借助閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，填補孩子心中的情感缺失，使孩子合理的抒發(fā)自己的情感，讓孩子的身心得到健康成長，使學(xué)生的生活因閱讀而更加豐富多彩。

參考文獻：

[1]顏登權(quán).農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[J].知識窗（教師版），2018（04）：57.

[2]董彩霞.農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（36）：12.

[3]張希英.如何培養(yǎng)留守兒童的閱讀習(xí)慣[J].甘肅教育，2015（21）：64.

[4]黃秋菊.探究農(nóng)村小學(xué)留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)途徑[J].考試周刊，2018（28）：16.