高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑

【摘要】語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的素養(yǎng)，包括語(yǔ)文能力、知識(shí)的積累，思維能力和人文情感素養(yǎng)等。語(yǔ)文學(xué)科是我國(guó)的母語(yǔ)教育課程，是將本民族的精神發(fā)揚(yáng)光大的一門(mén)課程，它為學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?核心素養(yǎng) ?培育路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0059-02

語(yǔ)文學(xué)科是人們進(jìn)行交流思想的漢語(yǔ)工具，是基礎(chǔ)教育課程體系中的一個(gè)基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中階段學(xué)好語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要意義。隨著教育改革的深化和發(fā)展，對(duì)于高中語(yǔ)文課程的教學(xué)提出了更高要求，要提高高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，這有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力以及文化傳承能力。因此，如何培育高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯得尤為必要[1]。

一、對(duì)高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)的理解

我國(guó)教育部在2014年首次提出“核心素養(yǎng)”的概念。所謂“核心素養(yǎng)”就是要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、綜合素質(zhì)全方面發(fā)展，成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。我們國(guó)家需要復(fù)興的第一步就是教育，就是我們國(guó)家提出的“教育先行”。而為了給教育開(kāi)辟新的道路，就是要提出新的教育觀念，改變以前僵硬的教育模式。所以“核心素養(yǎng)”成為教育領(lǐng)域的新話題。

高中時(shí)段是處于發(fā)展敏感的初中時(shí)段和學(xué)生成年步入社會(huì)之間的時(shí)段。初中是學(xué)生發(fā)展的急速時(shí)段，各個(gè)方面都有了一定的基礎(chǔ)，但是要直接面對(duì)社會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，高中需要做的就是發(fā)展學(xué)生在初中時(shí)期的各個(gè)方面的能力，并且為學(xué)生將來(lái)成年做鋪墊。由此，高中是學(xué)生建立自己人生價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這樣才能讓學(xué)生自己意識(shí)到自己希望能成為什么樣的人才，為社會(huì)作貢獻(xiàn)。由此可見(jiàn)，高中是多么重要的時(shí)期，而要建立學(xué)生的成熟的思考就離不開(kāi)學(xué)校教育的熏陶，所以，語(yǔ)文在此時(shí)期起到了關(guān)鍵的作用，語(yǔ)文的教育就是直接讓學(xué)生接觸如何建立正確的人生觀。高中語(yǔ)文會(huì)從學(xué)生多角度、多層面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。例如，閱讀理解，審視美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以及語(yǔ)言思維邏輯等方面。

二、培育高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

首先，培育高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)的四要素，需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力和閱讀中理解并吸收教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合寫(xiě)作，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的方式將知識(shí)鞏固和傳播。其次，培育高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生的審美鑒賞能力和文化傳承能力。中國(guó)的文化博大精深，而語(yǔ)言文字是重要的代表體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞以及對(duì)于語(yǔ)言文化的傳承都能將中國(guó)的文化發(fā)揚(yáng)光大。最后，培育高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)有助于提高教師教學(xué)質(zhì)量。隨著課程改革的深入和發(fā)展，單純地教授課本知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需求，核心素質(zhì)的出現(xiàn)，為教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)提供了新思路。

三、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

（一）語(yǔ)言運(yùn)用能力

語(yǔ)言運(yùn)用能力是高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本要求，在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)，并就這些理解進(jìn)行相互交流，逐漸提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使學(xué)生的文化知識(shí)水平有所提高。

（二）邏輯思維能力

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為語(yǔ)文教學(xué)的四要素，需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力和閱讀中理解并吸收教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文知識(shí)，結(jié)合寫(xiě)作，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的方式將知識(shí)鞏固和傳播。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檎Z(yǔ)文所包含的信息較為復(fù)雜，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文規(guī)律很難掌握，要想把握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律就必須要用到邏輯思維能力。在高中階段，正是學(xué)生邏輯思維能力成型的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，有利于學(xué)生邏輯思維能力的提高。

（三）審美鑒賞能力

“愛(ài)美之心，人皆有之?！比藗儗?duì)于美的事物總是有所追求，在語(yǔ)文領(lǐng)域，好的文學(xué)作品就是在語(yǔ)文這一領(lǐng)域美的化身[2]。學(xué)生在閱讀美好的文學(xué)作品時(shí)會(huì)深陷其中，會(huì)隨著文學(xué)作品的內(nèi)容產(chǎn)生各種各樣的情緒，正如“一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。每個(gè)人對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力不同，但好的文學(xué)作品始終都能激起學(xué)生對(duì)于文學(xué)的熱愛(ài)。

四、高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）培育學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力

教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，采用多種教學(xué)方式培育學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要手段，在教學(xué)中注重語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如在進(jìn)行《再別康橋》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀徐志摩的其他詩(shī)歌，對(duì)徐志摩的其他詩(shī)歌進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生體會(huì)到徐志摩的詩(shī)歌風(fēng)格。同時(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行演講或者朗誦，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人面對(duì)離愁的無(wú)可奈何以及對(duì)過(guò)去生活的緬懷，通過(guò)這些感悟去書(shū)寫(xiě)讀后感，培育學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多項(xiàng)綜合的實(shí)踐能力，例如在進(jìn)行《荊軻刺秦王》一課教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，根據(jù)自己對(duì)于文中角色的理解，將這個(gè)故事生動(dòng)形象的展示出來(lái)。通過(guò)這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其邏輯思維能力的發(fā)展。

（三）提高學(xué)生的審美鑒賞能力

學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的審美鑒賞能力不是與生俱來(lái)的，是通過(guò)后天閱讀大量的文學(xué)作品，慢慢的培養(yǎng)出來(lái)的。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用課本中的優(yōu)秀文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生的審美鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，豐富學(xué)生的內(nèi)心精神生活。例如在進(jìn)行《故都的秋》一課教學(xué)時(shí)，這篇文章通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)南、北方秋天的區(qū)別，特別是那句“可是啊，北國(guó)的秋，且特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”，表達(dá)作者對(duì)于故都的深切眷戀，并流露出濃郁的孤獨(dú)心境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描述來(lái)體會(huì)作者的心境，大量的閱讀這類(lèi)文章會(huì)讓學(xué)生的審美鑒賞能力有所提升。

（四）對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展期間，習(xí)作訓(xùn)練具有重要作用，教師可采取日記、摘抄優(yōu)秀語(yǔ)句方式訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力。首先，鼓勵(lì)并支持學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)日記習(xí)慣，不規(guī)定寫(xiě)作內(nèi)容，讓學(xué)生隨心所欲的寫(xiě)作，內(nèi)容長(zhǎng)短可根據(jù)學(xué)生個(gè)人喜好，目的是對(duì)學(xué)生習(xí)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。日記書(shū)寫(xiě)是為了讓學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度。其次，定期開(kāi)展課文聯(lián)系，規(guī)范學(xué)生習(xí)作方式，整體教授習(xí)作方法及績(jī)效，采取系統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉。最后，課堂后訓(xùn)練，讓學(xué)生模擬優(yōu)秀片段仿寫(xiě)，以此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的提高。例如講解《荷塘月色》這一課時(shí)，該篇文章屬于散文，其是朱自清書(shū)寫(xiě)的，文中涉及的經(jīng)典片段較多。首先，讓學(xué)生自由閱讀文本內(nèi)容，鑒賞文中精彩片段，最后讓學(xué)生根據(jù)文本描述方式開(kāi)展仿寫(xiě)。在此期間，大部分學(xué)生對(duì)排比語(yǔ)句感受較深，并針對(duì)其中月光如流水……這一段進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)結(jié)束后，讓學(xué)生展示自己成果，由教師針對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。作為初級(jí)訓(xùn)練期間，仿寫(xiě)屬于基礎(chǔ)操作，根據(jù)特性形式仿寫(xiě)，有助于提高學(xué)生操作能力。

（五）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的思維能力

作為一名合格的高中語(yǔ)文老師，我在教學(xué)中一直都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，作為教師也應(yīng)該有自己的角色意識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力，使學(xué)生具有自主創(chuàng)新的潛意識(shí)才是正確的選擇。所以，在語(yǔ)文課堂這樣很容易變得僵硬的教學(xué)中一定要講究活學(xué)活用，所謂“活學(xué)”，就是讓學(xué)生不斷接觸到新的教學(xué)理念和方式，變化多種教學(xué)方式將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。首先教師就一定要將課文相對(duì)應(yīng)的教學(xué)氣氛營(yíng)造起來(lái)，比如放映一些相關(guān)的影片或音樂(lè);其次要讓學(xué)生靈活性思考，提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題并且讓學(xué)生有充分的時(shí)間與實(shí)踐去思考和討論，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)集百家所長(zhǎng)的能力，在一個(gè)問(wèn)題上要有發(fā)散的思維并得出不一樣答案;最后，教師應(yīng)該為學(xué)生提供及時(shí)的反饋機(jī)制，在學(xué)生確定答案后或者表達(dá)自己的想法后，給予學(xué)生及時(shí)的回饋這樣既可以讓學(xué)生有充分思考的空間又可以有正確的方向。甚至，教師還可以像理科實(shí)驗(yàn)一樣將班級(jí)的學(xué)生分為若干小組討論，營(yíng)造“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的教學(xué)氛圍。

（六）增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)期間，拓寬學(xué)生視野，設(shè)計(jì)并創(chuàng)建多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)，可以從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高。目前，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越多，教師則需要以學(xué)生需求及認(rèn)知狀況為依據(jù)，選擇相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，確保教學(xué)效果。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)包括學(xué)習(xí)比賽、社會(huì)調(diào)查、公益宣傳活動(dòng)及每月讀書(shū)活動(dòng)等，教師在開(kāi)展活動(dòng)前，調(diào)查學(xué)生感興趣的活動(dòng)，然后對(duì)實(shí)踐活動(dòng)仔細(xì)選擇，確?；顒?dòng)質(zhì)量。例如開(kāi)展“每月讀書(shū)活動(dòng)”時(shí)，教師首先需要進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生閱讀狀況，合理、整合調(diào)查信息。教師推薦課外書(shū)目時(shí)，應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生具體狀況選擇一定的課本，例如《復(fù)活》、《三國(guó)演義》、《哈姆雷特》、《巴黎圣母院》等，要求每位學(xué)生針對(duì)其中兩本進(jìn)行閱讀，并完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生自由閱讀期間，由教師創(chuàng)建課外讀物閱讀平臺(tái)，共同探討閱讀期間的問(wèn)題，在此期間，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)階段，特定閱讀時(shí)間結(jié)束后，由教師站在專業(yè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀成果，在此過(guò)程中，教師抽取班級(jí)中部分學(xué)生臨時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效，然后從多個(gè)角度考核學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀況，最終進(jìn)行歸納、總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著課程改革的深入和發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的重要目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力以及審美鑒賞能力都有重要作用，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊澤宏.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的閱讀教學(xué)訓(xùn)練[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究（教師版），2017（2）：63-65

[2]王晉敏.高中語(yǔ)文教學(xué)如何提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2016（10）：36-37

作者簡(jiǎn)介：

于光輝（1963-），男，甘肅武威人，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)及教育教學(xué)管理。