淺談情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以后，學(xué)生對(duì)于各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)已經(jīng)有了詳細(xì)的認(rèn)知。其中經(jīng)歷小學(xué)以及初中的語文學(xué)習(xí)，對(duì)于高中語文學(xué)習(xí)，部分學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)懈怠的心理，少部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的語文知識(shí)已經(jīng)具有一定的水準(zhǔn)，加上新進(jìn)高中學(xué)校，學(xué)生的關(guān)注目光轉(zhuǎn)變成新的同學(xué)和新的環(huán)境，會(huì)忽視自身的學(xué)習(xí)，這也是造成高中語文課堂教學(xué)成效降低的主要原因，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)始終難以提高。情感教學(xué)是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)而總結(jié)的一種全新的教學(xué)方式，在高中語文教學(xué)中融入情感教學(xué)可以營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) ?高中語文教學(xué) ?應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）06-0028-02

在我們的日常生活中，人們看電視影劇的石化，常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)感人的畫面而陷入到影劇的情景中，埋藏在人們內(nèi)心深處的情感會(huì)被引出，無法壓抑自身的情感，出現(xiàn)這種狀況的根本原因是電視影劇中出現(xiàn)的感人畫面已經(jīng)引起了觀看者的情感共鳴。情感是人們對(duì)于周圍環(huán)境產(chǎn)生的一種心理因素，每一個(gè)人在一生中都會(huì)出現(xiàn)多種情感，或悲傷、或喜悅、或興奮等等，不一而足。對(duì)于不同的情境，人們所表現(xiàn)的情感也是不一樣的。因此，在高中語文教學(xué)中，要想吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，可以把情感教學(xué)融入到高中語文教學(xué)中，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，還能豐富學(xué)生的心靈情感，真正做到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)共進(jìn)的成長(zhǎng)。下面筆者就高中語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，歡迎教育同行和各界教育人士的雅正。

一、依據(jù)文章教學(xué)題材、挑選合適的情感教學(xué)方式

在高中語文教學(xué)中，可以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的方式有很多種，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生去誦讀課文，教師和學(xué)生一起深入交流課文中的思想情感，并最終引導(dǎo)學(xué)生去游歷情感，產(chǎn)生思想上的共鳴。可是，在我們高中三年的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課文多達(dá)上百篇，再加上一些選修的課文，可能出現(xiàn)的文章會(huì)達(dá)到兩三百篇，這么多的文章需要去學(xué)習(xí)，如果教師都選擇一種方式的情感教學(xué)，一開始學(xué)生可能會(huì)感覺新鮮，但是等后期同樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生會(huì)懷疑教師的教學(xué)水平，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的教學(xué)方式迂腐不堪，課堂教學(xué)過程毫無亮點(diǎn)，自然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不斷降低，直至放棄語文學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)，學(xué)生的語文成績(jī)也會(huì)一落千丈。對(duì)于這樣的原因，語文教師在高中語文教學(xué)中一定要學(xué)會(huì)取舍，要基于不同的文章具有選擇性的挑選情感引入方式。

例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》的教學(xué)時(shí)候，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入偉人詩意環(huán)境中，一開始我們可以從詩的前半段感受北國(guó)的無線風(fēng)光，但是到了詩歌的后半部分作者開始抒發(fā)內(nèi)心的感情，讓我們看到了偉人凌云之志的內(nèi)心，教師在教學(xué)中就要注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者所抒發(fā)的感情，引起學(xué)生的共鳴;而在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的散文《故都的秋》時(shí)，我們?cè)谧髡叩臄⑹鲋杏帜芸吹阶髡唠[忍在文字之中的情感。如果用心領(lǐng)會(huì)，我們還能讀到作者對(duì)故鄉(xiāng)滿滿的思念，教師在進(jìn)行這一類文章的講解時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在閱讀時(shí)領(lǐng)會(huì)作者的情感所在。與此同時(shí)，語文教師在進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，禁止出現(xiàn)以單一的教學(xué)方式去適應(yīng)不同教學(xué)要求的目的。去幫助學(xué)生理解不同的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，提高語文教學(xué)成效。

二、豐富的教學(xué)語言、激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感世界

對(duì)于我們的生活而言，我們的生活充滿樂趣，生活中會(huì)有很多的有趣的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的背后有很深的哲理性，這也能引發(fā)學(xué)生的追尋興趣，學(xué)生會(huì)更容易接受這樣的現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)更喜歡這樣的哲理意義。這對(duì)于事物的表現(xiàn)力有著重大的考驗(yàn)，如果教導(dǎo)者無法更為詳細(xì)的闡述事件，別人對(duì)于事件背后的意義會(huì)很難理解，究其根本就是對(duì)教導(dǎo)者的語言能力的考查。同樣的，在高中語文教學(xué)中，其教學(xué)效果也是對(duì)于教師的語言能力的一種考驗(yàn)，如果教師的教學(xué)語言不夠，對(duì)于文章情感的表述能力不足，學(xué)生會(huì)很難理解文章背后的意義的，學(xué)生會(huì)覺得教師的教學(xué)過程很枯燥，還會(huì)出現(xiàn)反感的心理，現(xiàn)有的語文教師大部分都具有豐厚的底蘊(yùn)。俗話說得好，“腹有詩書氣自華”。大多數(shù)語文教師在語文教學(xué)過程中，都很善于展現(xiàn)自身的文學(xué)底蘊(yùn)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)旁征博引，必要的時(shí)候運(yùn)用幽默的話語吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠通過教師的描述，找到作者想要表達(dá)的感情，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

例如，在高中語文進(jìn)行《哈姆雷特（節(jié)選）》一課的學(xué)習(xí)時(shí)候，大部分學(xué)生對(duì)于作者莎士比亞的有關(guān)了解是知之甚少，都只知道莎士比亞是一個(gè)外國(guó)著名的文學(xué)作家，對(duì)于莎士比亞的生活環(huán)境根本是一無所知，語文教師對(duì)于此的教學(xué)，可以首先以自身的學(xué)習(xí)知識(shí)閱歷介紹莎士比亞有關(guān)知識(shí)，采用敘事的方式，以風(fēng)趣幽默的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)語言，向?qū)W生介紹莎士比亞在文藝復(fù)興時(shí)期的地位和影響，同時(shí)教師還可以通過講解，讓學(xué)生明白莎士比亞寫這部戲劇的意圖以及他想要表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地理解我們文章所要表達(dá)的思想。教師在教學(xué)過程中運(yùn)用豐富的語言來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠激發(fā)我們學(xué)生的情感，達(dá)到情感共鳴的效果，而且教師使用這些豐富的語言還能拉近與學(xué)生的距離，使得我們的課堂教學(xué)氛圍更加融洽自然。

三、營(yíng)造鮮活的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

高中語文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)之間有著很多的不同之處，理科教學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，然而語文教學(xué)看重的是學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，升華學(xué)生的思想情感。古人說，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！闭f的就是我們讀書的好處，而這里的書，大多指的都是與語文有關(guān)的文化典籍。中華文化流傳了數(shù)千年，所留存下來的文化典籍浩如煙海，而我們的語文課堂上所學(xué)的不過是九牛一毛而已。

例如，在講解《蜀道難》這節(jié)課的時(shí)候，教學(xué)過程可以和多媒體技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在課堂教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)川蜀風(fēng)光的險(xiǎn)峻和巍峨壯麗，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于千年前的蜀道的行進(jìn)的艱辛，感受蜀道行者的不易，借助此種的聯(lián)想進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生如臨其境，能夠更加真切地感受到作者想要表達(dá)的意圖，也能更好地掌握作者的思想。當(dāng)然，語文教師對(duì)于情境的創(chuàng)建也不是隨意的，不能只憑教師的個(gè)人情感喜好，創(chuàng)建的情境要始終把教材知識(shí)融合到其中，要深入教材的情境發(fā)掘工作。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)配合好我們的教學(xué)內(nèi)容，真正發(fā)揮出我們情境創(chuàng)設(shè)的目的，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于在高中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)的效果是十分顯著的，在高中語文教學(xué)中，語文教師進(jìn)行情感教學(xué)的時(shí)候，需要合理應(yīng)用情感教學(xué)的方法。在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)建優(yōu)秀的情感氛圍，開拓學(xué)生的情感見解，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生可以真正進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的世界中，提升高中語文學(xué)習(xí)的成效，為學(xué)生以后的生活發(fā)展打一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜運(yùn)師.淺談情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（24）.

[2]劉波.情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的有效體現(xiàn)[J].中國(guó)校外教育，2011（3）.

作者簡(jiǎn)介：

周斌（1984-），男，甘肅岷縣人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。