新工科“雙師型”師資培養(yǎng)的問題與對策

蘭國冠 梁文全 姜琳

【摘要】文章闡述了新工科“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要性，分析了新工科建設(shè)中“雙師型”師資隊伍建設(shè)存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的改革建議及措施，對如何建設(shè)新工科“雙師型”師資隊伍提出了具體的方案。

【關(guān)鍵詞】新工科;雙師型;對策

【基金項目】福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題（項目編號：2019CG0649）;福建省中青年教師教育科研項目（項目編號：JT180535）;龍巖學(xué)院第四批（2016）教育教學(xué)改革項目（項目編號：2017JY11）。

一、引言

在國家大力推進新工科應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的背景下，傳統(tǒng)工科必須進行信息化、智能化改造升級。由于具備新工科技能的“雙師型”教師普遍缺乏，“應(yīng)用雙師型”教師的培養(yǎng)問題顯得特別迫切。如何加強校校和校企合作，創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)模式;如何改革創(chuàng)新應(yīng)用型師資培養(yǎng)模式;如何進行產(chǎn)教融合，加強實習(xí)基地建設(shè)，突出實踐能力的應(yīng)用型和創(chuàng)新型師資培養(yǎng)目標，都是亟需解決的問題。

二、新工科“雙師型”教師

新工科要求改造升級傳統(tǒng)工科專業(yè)，探索建立新的人才培養(yǎng)理念及培養(yǎng)模式，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，人才培養(yǎng)從知識型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，從以理論知識為主轉(zhuǎn)向以獲取實踐技能和創(chuàng)新能力為主的實踐教育。傳統(tǒng)土木工程與建筑信息、人工智能、大數(shù)據(jù)等相結(jié)合，確立新的工科培養(yǎng)體系，才能適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)升級需要。

“雙師型”教師要求既是講師又是工程師;既有教師資格證又有執(zhí)業(yè)資格證;既能進行專業(yè)教學(xué)，又能進行專業(yè)實踐指導(dǎo)。除了具備人工智能、信息化、大數(shù)據(jù)等新工科理論知識，還應(yīng)具備豐富的工程實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新能力，對工程前沿的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用有較深刻的理解[1-3]。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)遇到的問題

1.“雙師型”教師匱乏

受教師評價機制的影響，在本科院校中一直存在重理論輕實踐的問題，即使是新建本科高校對教師的工程實踐經(jīng)歷也重視不足，大多數(shù)工科教師都是從研究生畢業(yè)后直接進入高校任教，缺乏工程實踐經(jīng)驗，許多與工程實踐密切相關(guān)的課程卻由完全沒有工程實踐經(jīng)驗的教師講授。另外，新工科要求專業(yè)教師能將傳統(tǒng)的工程理論知識與新的信息化、智能化、大數(shù)據(jù)等理論相融合，對新材料、新工藝、新技術(shù)學(xué)習(xí)、吸收再創(chuàng)新，對教師提出了更高的要求[4-6]。

2.缺乏新工科“雙師型”教師的認定標準

對于應(yīng)用型本科高校，新工科“雙師型”教師的評定標準不明確，目前，一般把具有雙證（教師資格證和執(zhí)業(yè)資格證）或者具有雙職稱（教師職稱和工程師職稱）的人員稱為“雙師型”教師，未系統(tǒng)形成一整套統(tǒng)一的、各專業(yè)適用、操作性強且行之有效的認定標準。新工科專業(yè)的特點及培養(yǎng)目標對教師實踐能力提出了較高的要求，但新工科“雙師型”教師認定標準不完善，客觀上淡化了“雙師型”教師在新工科類人才培養(yǎng)中的特殊作用，影響了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的進展[7-8]。

3.產(chǎn)學(xué)研機制落實不到位

對于新工科，有的高校缺少產(chǎn)學(xué)研的一整套機制，或者雖制定了有相關(guān)機制，但未落實到位。企業(yè)具有技術(shù)、資金、設(shè)備等優(yōu)勢，高校則具備科研、人才等方面的豐厚資源，互補性很強，但校企合作平臺的作用尚未充分發(fā)揮出來，教師科研項目與地方企業(yè)的對接度不夠，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合欠缺，對實踐教學(xué)的提升不足[9-10]。

4.對“雙師型”教師的激勵機制弱

“雙師型”教師在工程類學(xué)科教學(xué)中的突出作用已被廣泛認可，但高校高學(xué)歷的要求讓許多年輕教師花大量精力投身考研考博中，年度考核和職稱評聘也要求繁重的科研論文及課題申報，使得教師沒有太多的時間參與企業(yè)實踐。對于獲取專業(yè)技術(shù)資格證書，學(xué)校無強制要求，也無激勵措施，教師缺乏動力[11-12]。雖然很多院校已經(jīng)意識到其問題所在，但唯論文、唯課題、唯學(xué)歷、唯職稱的現(xiàn)象還很突出，對于教師參與行業(yè)企業(yè)實踐鍛煉基本沒有激勵政策，教師參與工程實踐的積極性不高。

5.與新工科知識脫節(jié)

建筑信息化、裝配式建造、智能建筑、無損檢測等新領(lǐng)域、新技術(shù)，要求傳統(tǒng)的土木工科知識與計算機、信息化、人工智能等知識體系交叉融合，但課程內(nèi)容更新往往滯后于行業(yè)技術(shù)的更新，許多教師的知識體系與新工科要求脫節(jié)。

四、改革對策

1.完善產(chǎn)學(xué)研培訓(xùn)制度

高校采取產(chǎn)學(xué)研校企合作的模式，建立教師校外實習(xí)實訓(xùn)基地，制訂年度培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)內(nèi)容，分期分批選送相關(guān)青年教師到生產(chǎn)一線接受工程實踐訓(xùn)練，依據(jù)新工科專業(yè)方向和實訓(xùn)項目內(nèi)容，聘請工程實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師一對一傳幫帶，每期一線頂崗鍛煉時間不少于半年。

2.優(yōu)化人才引進結(jié)構(gòu)

優(yōu)化“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，可通過三種途徑來實現(xiàn)：一是對青年教師進行升級培訓(xùn)，獲得工程實踐鍛煉;二是引進部分具備新工科背景的工程經(jīng)驗豐富的高職稱高層次人才，作為實踐課程的專業(yè)指導(dǎo)教師;三是外聘企業(yè)高級工程師作為專業(yè)教師的補充，邀請其參與人才培養(yǎng)方案制訂及課程體系建設(shè)，采取校內(nèi)外雙師同堂的方式給學(xué)生授課。在人才引進時，應(yīng)充分考慮學(xué)緣結(jié)構(gòu)及工作經(jīng)歷結(jié)構(gòu)的多樣性，每年留部分指標引進具有工程實踐經(jīng)驗、高級職稱及專業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書的應(yīng)用型教師。

3.完善人才評價及職稱聘任機制

制定統(tǒng)一的新工科“雙師型”教師認證標準及認證程序，根據(jù)各專業(yè)特點，提出操作性強的實施辦法，做到有章可循、有法可依。在績效考核、評優(yōu)評先及職稱評聘等方面，對于德才兼?zhèn)?、敢于?chuàng)新、具有較強實踐能力和較高科研水平的“雙師型”教師給予適當傾斜，營造激勵新工科“雙師型”教師成長氛圍，培育教師自覺提高新知識、新理論、新素養(yǎng)和實踐水平的土壤。

4.鼓勵開展橫向科研及生產(chǎn)服務(wù)

搭建校企合作平臺，推動橫向課題的申報，鼓勵教師積極參與與新工科相關(guān)的企業(yè)重點項目核心、關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)，共同申報省市工程技術(shù)研究中心。鼓勵教師考取技能等級證書和各類相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書。開展工程咨詢與設(shè)計服務(wù)，承擔地方工程項目建設(shè)任務(wù)，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，將教學(xué)、科研與新工藝、新技術(shù)、新知識的推廣及應(yīng)用緊密結(jié)合，實現(xiàn)高校、企業(yè)、社會多方共贏，讓產(chǎn)學(xué)研真正落地生根。

5.做好保障措施

學(xué)校應(yīng)成立固定的新工科“雙師型”師資隊伍建設(shè)小組，指導(dǎo)制訂“雙師”隊伍建設(shè)方案及認定標準，并負責實施、認定等工作。確保每年有固定的經(jīng)費投入，作為教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)、參與生產(chǎn)實踐、獲取執(zhí)業(yè)資格證書及操作技能證書等實踐技能提升的培育基金。鼓勵高校專業(yè)教師企業(yè)掛職或者參與項目合作，創(chuàng)新成果與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)對接，強化科技與經(jīng)濟對接，創(chuàng)新項目與現(xiàn)實生產(chǎn)力對接。

6.優(yōu)化更新教師知識結(jié)構(gòu)

制訂師資專項培訓(xùn)計劃及考核機制，優(yōu)化師資培訓(xùn)內(nèi)容，把握新工科特點，培訓(xùn)內(nèi)容更新緊跟行業(yè)需求，突出工程理論知識與計算機、信息技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)等知識交叉融合，全面優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)體系。

五、結(jié)語

新工科建設(shè)是支持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的國家戰(zhàn)略。通過完善產(chǎn)學(xué)研及培訓(xùn)制度，搭建校企合作平臺，優(yōu)化人才引進結(jié)構(gòu)，完善人才評價及職稱聘任機制，鼓勵開展橫向科研及生產(chǎn)服務(wù)，做好制度及經(jīng)費保障措施，優(yōu)化更新教師知識結(jié)構(gòu)等途徑，將極大地提升教師的理論水平、實踐能力及科研創(chuàng)新能力。這對培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的新工科人才具有重大作用;對深化工程教育改革，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)創(chuàng)新型國家具有極其重要的意義。

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