“馬克思主義基本原理概論”范例式教學(xué)探討

鐘家全

【摘要】范例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用?！霸怼狈独浇虒W(xué)適應(yīng)課程特點(diǎn)，契合教學(xué)對(duì)象實(shí)際，符合“學(xué)馬列要精、要管用”原則，是提高教學(xué)效果的有效方法。范例式教學(xué)由課前準(zhǔn)備、課堂操作和課后反饋三個(gè)前后相繼、相互銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成，只有做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能體現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”范例式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義基本原理概論;范例式教學(xué);探討

【基金項(xiàng)目】本文為成都信息工程大學(xué)2018—2020年教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“‘馬克思主義基本原理范例式教學(xué)研究”（JY2018003）的研究成果。

習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好思政課是立德樹(shù)人的關(guān)鍵，事關(guān)黨和民族的千秋偉業(yè)，必須旗幟鮮明，毫不含糊。“馬克思主義基本原理概論”（以下簡(jiǎn)稱“原理”）是高校思政課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道、主陣地，在提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人方面具有重大意義。為把“有意義”的思政課講得“有意思”，習(xí)近平總書(shū)記要求推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新。對(duì)“原理”教學(xué)而言，改革創(chuàng)新教學(xué)方法具有關(guān)鍵性意義。范例式教學(xué)既要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生自己水到渠成地得出結(jié)論，是提高“原理”教學(xué)效果行之有效的方法。

一、范例式教學(xué)釋義

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“范例”的解釋是：“可以當(dāng)作典范的事例?！盵1]而“典范”是指可以作為學(xué)習(xí)、仿效標(biāo)準(zhǔn)的人和事[2]，“事例”是指具有代表性的、可以作為例子的事情[3]。因此，“范例”就是指那些以事件、史實(shí)、典故、案例甚至行為、觀點(diǎn)等為表現(xiàn)形式的可以學(xué)習(xí)、效仿、具有代表性的例子。范例式教學(xué)是指從古今中外的事例中精選出具有一定代表性的范例，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)這些范例進(jìn)行分析研究，弄清其前因后果和來(lái)龍去脈，然后歸納總結(jié)出其立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法的一種教學(xué)方法。

范例式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是啟發(fā)式教學(xué)，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的教學(xué)方法。相較于其他教學(xué)方法，范例式教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

第一，在教學(xué)重點(diǎn)上，范例式教學(xué)在強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授基礎(chǔ)上更注重知識(shí)的運(yùn)用，即要求學(xué)生掌握馬克思主義基本原理的同時(shí)，著重教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去思考、分析和解決問(wèn)題。其他教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，注重的是學(xué)生獲得知識(shí)的多少，而沒(méi)有或很少傳授給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的方法。加拿大教育家邁克爾·富蘭說(shuō)：“教育必須造就出具有批判思維和解決問(wèn)題的各種人?！盵4]教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何思考。鄧小平指出，學(xué)習(xí)馬克思主義“主要是要用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”[5]。范例式教學(xué)就是要教給學(xué)生思維方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理來(lái)思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

第二，在組織教學(xué)上，范例式教學(xué)就是從范例中總結(jié)歸納出知識(shí)，然后以這些知識(shí)為指導(dǎo)去分析和解決事例，即現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從事例到事例，中介是知識(shí)，學(xué)知識(shí)是為了運(yùn)用。而其他教學(xué)法是從知識(shí)到知識(shí)，中介是事例，事例是為了說(shuō)明、解釋知識(shí)。

第三，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，范例式教學(xué)重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，而絕大多數(shù)的其他教學(xué)法則突出“教師”，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，把學(xué)生當(dāng)作“接受器”向其灌輸知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生既是客體也是主體，決不能忽視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作“接受器”，拼命往里裝，而不管學(xué)生是否理解和接受。范例式教學(xué)要求整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，教學(xué)目標(biāo)、手段都是圍繞學(xué)生而進(jìn)行，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性。

第四，在互動(dòng)性上，范例式教學(xué)是多向的交流，既有師生之間的交流，又有生生之間的交流，以生生之間的交流為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。其他教學(xué)法則以教師對(duì)學(xué)生的單向交流為主，師生之間的雙向交流為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)習(xí)的自主性不高，僅僅依靠教師的“傳道授業(yè)解惑”。

二、“原理”范例式教學(xué)的必要性

任何教學(xué)活動(dòng)都是按一定的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)方法不同，教學(xué)效果也各不相同。范例式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，避免教師的“滿堂灌”，給學(xué)生思考的空間和參與的機(jī)會(huì)，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一種比較適合“原理”教學(xué)的有效方法。

首先，“原理”范例式教學(xué)符合“原理”課程特點(diǎn)?！霸怼笔且婚T理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。馬克思主義是關(guān)于包括自然、社會(huì)和人類思維在內(nèi)的整個(gè)世界發(fā)展一般規(guī)律的概括和總結(jié)，馬克思主義基本原理是馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的集中概括。這決定了馬克思主義本身和“原理”課程具有高度的理論性和抽象性。講好“原理”課，從概念到概念，從理論到理論，學(xué)生必然難以理解、消化和掌握。生動(dòng)形象的范例能夠有效地幫助學(xué)生理解、消化馬克思主義知識(shí)，掌握抽象的馬克思主義基本原理。另一方面，高度抽象的原理本身顯得枯燥無(wú)味、晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因此，教師應(yīng)想辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，范例式教學(xué)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生正處于求知欲旺盛的時(shí)期，對(duì)世界充滿好奇，對(duì)那些生動(dòng)形象的范例更是想知道“是什么”“為什么”和“怎么樣”。

其次，“原理”范例式教學(xué)符合教學(xué)對(duì)象的實(shí)際。盡管“原理”對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才非常重要，但是仍然有一些學(xué)生認(rèn)為，這門課及格就行了，不必花費(fèi)太多的時(shí)間和精力。究其原因，主要是由于學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏差。有些學(xué)生認(rèn)為，“原理”玄奧抽象，晦澀難懂，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，今后用不上。此外，受社會(huì)上馬克思主義“無(wú)用論”“過(guò)時(shí)論”的影響，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)“原理”只是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金和考研時(shí)有用。這些思想上的“疙瘩”導(dǎo)致學(xué)生不重視“原理”課。實(shí)踐證明，通過(guò)范例式教學(xué)，對(duì)學(xué)生“動(dòng)之以情，曉之以理”，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到馬克思主義的真正用處，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)馬克思主義的重要性和必要性。

再次，“原理”范例式教學(xué)符合“學(xué)馬列要精，要管用”原則。鄧小平指出：“學(xué)馬列要精，要管用?！盵5]這個(gè)原則對(duì)“原理”教學(xué)提出了更高的要求。一是變一般化教學(xué)為重點(diǎn)教學(xué)。目前，有些“原理”課教師還不能很好地處理一般和重點(diǎn)的關(guān)系。一方面，由于課時(shí)少，教師對(duì)學(xué)生迫切需要解決的重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題不能在課堂上充分展開(kāi);另一方面，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，講課面面俱到，講得不深不透。因此，“原理”教學(xué)必須突出重點(diǎn)，集中有限的時(shí)間把重難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題講深講透。二是變接受結(jié)論的過(guò)程為激發(fā)智慧的過(guò)程?！霸怼苯虒W(xué)不是結(jié)論的說(shuō)教，而是說(shuō)理?！霸怼苯虒W(xué)的關(guān)鍵在于展示結(jié)論得出生動(dòng)形象的探索過(guò)程，教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論，而是讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，以問(wèn)題激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。三是變單純地傳授知識(shí)為注重傳授方法。單純地傳授知識(shí)，只能使學(xué)生“享受”一時(shí)，而如果傳授的是方法，則能讓學(xué)生享用一生。“原理”教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)向傳授方法的轉(zhuǎn)變。

三、“原理”范例式教學(xué)的運(yùn)用

“原理”范例式教學(xué)主要由課前準(zhǔn)備、課堂操作和課后反饋這三個(gè)前后相繼、相互銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成。

課前準(zhǔn)備是范例式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在整個(gè)范例式教學(xué)過(guò)程中，課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)和前提，要予以足夠的重視。課前準(zhǔn)備是指教師精心選擇范例、確定范例主題和議題與學(xué)生分析范例、思考議題并形成自己觀點(diǎn)的階段。課前準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。

教師的準(zhǔn)備是指教師在備課時(shí)選擇范例、確定范例主題和議題的一系列工作。教師的準(zhǔn)備對(duì)于范例式教學(xué)非常重要。范例式教學(xué)是圍繞范例來(lái)開(kāi)展的，范例質(zhì)量高，就為整個(gè)范例式教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師選擇范例要弄清楚每堂課的教學(xué)目的，明白要教給學(xué)生什么和應(yīng)教給學(xué)生什么，然后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)選擇適當(dāng)?shù)姆独?，使教學(xué)具有針對(duì)性。其次，教師還要根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求來(lái)確定范例的“主題”和“議題”?！爸黝}”是案例教學(xué)要圍繞的中心思想，也就是要教給學(xué)生的知識(shí)和理論;“議題”就是教師根據(jù)主題提出的要求學(xué)生思考和討論的問(wèn)題。

學(xué)生的準(zhǔn)備是指學(xué)生閱讀教師提供的范例材料，分析思考教師提出的議題，并形成自己觀點(diǎn)的一系列工作。范例式教學(xué)是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為特征的，單靠教師的準(zhǔn)備還不行，還必須伴有學(xué)生的課前準(zhǔn)備，才能把范例式教學(xué)搞好。如果缺少這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上勢(shì)必要花大量時(shí)間用于學(xué)生的閱讀范例和思考議題，這對(duì)于授課時(shí)間本就緊張的“原理”課程來(lái)說(shuō)，要么縮短學(xué)生思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生思考不充分，要么擠占討論互動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致范例式教學(xué)名不副實(shí)。

準(zhǔn)備工作就緒后，范例式教學(xué)進(jìn)入課堂操作環(huán)節(jié)。課堂操作是整個(gè)范例式教學(xué)的核心階段。課堂操作主要包括知識(shí)串講、交流討論和總結(jié)點(diǎn)評(píng)三個(gè)階段。

范例式教學(xué)是在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，在開(kāi)始范例式教學(xué)之前，教師先要以傳統(tǒng)的講述法把該次課要傳授給學(xué)生的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行精練串講。通過(guò)知識(shí)串講，讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，為開(kāi)展范例討論打下基礎(chǔ)。

交流討論是范例式教學(xué)的關(guān)鍵階段。在這個(gè)階段，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。教師應(yīng)盡量少講，讓學(xué)生多講，否則，范例式教學(xué)就會(huì)變成舉例式教學(xué)了。在這個(gè)階段，教師作為“導(dǎo)演”，其工作主要是創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生積極參與，并進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使范例討論緊緊圍繞議題來(lái)展開(kāi)，同時(shí)還要適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏;學(xué)生作為“演員”，要積極參與交流討論，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，謀求共識(shí)。

經(jīng)過(guò)充分的交流討論后，范例式教學(xué)進(jìn)入總結(jié)點(diǎn)評(píng)階段。在該階段，由教師或?qū)W生揭示范例的主題，說(shuō)明范例蘊(yùn)涵的結(jié)論或原理，同時(shí)教師對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既充分肯定學(xué)生討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見(jiàn)解，也要指出在討論的熱烈度、論題的集中度以及問(wèn)題分析的透徹度等方面存在問(wèn)題。

課后反饋是范例式教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。課后反饋是指教師通過(guò)一定的方式來(lái)了解范例式教學(xué)效果，收集學(xué)生意見(jiàn)建議，及時(shí)調(diào)整改進(jìn)范例式教學(xué)，以求達(dá)到更佳的教學(xué)效果。

課后反饋的具體方式很多。教師可以通過(guò)布置作業(yè)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的變化以及觀察學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑來(lái)了解教學(xué)效果。通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生可以加深和鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、消化和掌握，提高思維能力，教師也可以從中看出學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和思維能力的狀況，從而對(duì)案例教學(xué)的效果有個(gè)基本估計(jì)。學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基本依據(jù)，一般而言，范例式教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成績(jī)成正比例關(guān)系。學(xué)習(xí)成績(jī)大體上能夠反映出范例式教學(xué)效果。學(xué)習(xí)興趣是評(píng)估范例式教學(xué)效果的另一個(gè)重要依據(jù)，一般來(lái)說(shuō)，范例式教學(xué)效果好，學(xué)生就具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣;反之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以找學(xué)生或輔導(dǎo)員、學(xué)生家長(zhǎng)等談話來(lái)了解學(xué)生對(duì)范例式教學(xué)的反應(yīng)，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)建議。通過(guò)不同渠道得到的反饋，教師要及時(shí)地調(diào)整改進(jìn)，使教學(xué)更具有針對(duì)性，更符合學(xué)生實(shí)際，從而不斷提高范例式教學(xué)的效果。

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