生態(tài)語文視角下課堂問題設(shè)計探析

陳芳老師指出“生態(tài)語文”是一種關(guān)于語文教育的生態(tài)化實踐，主張語文的實現(xiàn)過程既要尊重個體成長發(fā)展的需要，又要尊重教育教學(xué)的共同規(guī)律和語文習(xí)得與素養(yǎng)形成的基本規(guī)律[1]。可以說“生態(tài)語文”是為了每個學(xué)生更好地成長，是每個學(xué)生的語文。如何實現(xiàn)語文是每位學(xué)生的語文，如何在課堂上設(shè)置靈活有效的問題，促進學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。筆者以統(tǒng)編教材為例，從以下幾個方面進行探析。

一、打破常規(guī)引導(dǎo)學(xué)生逆向思考

語文課堂上，有時打破常規(guī)，教師巧妙的問題設(shè)計，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。生態(tài)語文課堂上強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種發(fā)自本心的自發(fā)行為，是一種自覺的想要學(xué)習(xí)的行為。生態(tài)語文課堂上一切活動都是為了學(xué)生能夠得到可持續(xù)的健康的發(fā)展。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，抓住課文重難點等內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，營造和諧的生態(tài)場，力求使每個學(xué)生在聽、說、讀、寫的課堂交流活動中，盡情展示自己美的一面。教師問題的設(shè)計要生態(tài)，能夠使學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)走向我愿學(xué)，我要學(xué)的狀態(tài)。力求使學(xué)生在教師營造的課堂情境中接受精神洗禮，展示靜態(tài)之美;在參與課堂的實踐活動中展現(xiàn)自己的動態(tài)美。

傳統(tǒng)的語文課堂，講授課文內(nèi)容，教師往往先梳理文章的結(jié)構(gòu)，套路問題設(shè)置就是本文可以分為幾個部分。但是生態(tài)視角下的語文課堂，教師可以讓語文課堂有濃濃的語文味，而不是生硬的去分析文章內(nèi)容。教師應(yīng)運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在文本中有審美愉悅感，在營造的輕松愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)語文，享受語文，運用語文。學(xué)生在生態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中，悄無聲息地走進作者、文本、編者的情感世界，產(chǎn)生共鳴。

比如一位教師在教學(xué)《鄧稼先》這篇課文時，打破常規(guī)，巧妙構(gòu)思問題，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考。一改常規(guī)理清課文思路的方法，通過師生角色互換，營造自由、輕松、和諧的生態(tài)場，來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。這篇文章有6個小標(biāo)題，分為6個部分，該教師讓學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，以達到理解文章內(nèi)容，明確小標(biāo)題之間的聯(lián)系和運用小標(biāo)題的好處。運用找出6個小標(biāo)題內(nèi)在聯(lián)系的方法，組織學(xué)生參與課堂，展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在讀一讀，說一說中學(xué)有所得。設(shè)置了這樣的問題：文中介紹奧本海默;驗證美國的傳言的真?zhèn)?古文與歌曲;我寫給夫人的信。這些內(nèi)容都不是直接介紹鄧稼先的。如果你是老師，讓你來出題目，你會怎么做。請根據(jù)以上內(nèi)容，自由選擇，提出一個問題。這節(jié)課的亮點便是學(xué)生站在教師的角度思考問題——今天“我”是老師，“我”該如何來設(shè)置問題。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會了逆向思考，學(xué)會提問題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性。學(xué)生分小組參與課堂討論，整節(jié)課瞬間從靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動態(tài)，“活”了起來，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。

再如在教學(xué)《貓》這篇課文時，設(shè)置了這樣的問題：問1：如果你是文中蒙冤受屈的第三只貓，你想說些什么？問2：“我們”一家人是真的喜歡貓嗎？教師在教授這篇課文時，往往分析文中三只貓的特點和結(jié)局等問題，很少有教師設(shè)計這樣的問題。該問題設(shè)計新穎，打破常規(guī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂中可以站在貓的角度暢所欲言，替貓抒懷，盡情放飛自我，展示自我。尤其問題2的設(shè)計，可以促使學(xué)生在站在作者的角度去反省自己及家人的行為。這兩個問題的設(shè)置無形中讓學(xué)生深入走進文本，和諧的教學(xué)情境在師生互動中無形產(chǎn)生。

二、留白式問題的設(shè)置促思考

語文應(yīng)該姓“語”，語文課不能上成歷史課、政治課。生態(tài)式語文課堂上，更應(yīng)注重學(xué)生的生成，促進學(xué)生在課堂上思考。教師可以通過留白式問題的設(shè)置，促進學(xué)生在課堂上“想”，自覺學(xué)習(xí)。想的過程便是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程。留白式問題設(shè)置可以說是一種以思維為核心的訓(xùn)練活動。初中生時期，學(xué)生可塑性強，學(xué)生的語言系統(tǒng)不斷發(fā)展完善。留白式問題的設(shè)置可以規(guī)范學(xué)生的語言表達方式和提高學(xué)生的語言表達能力，減少學(xué)生課堂上隨意化、口語化、直白化的表達。

比如《秋天的懷念》這篇課文，一位教師設(shè)置了這樣一個環(huán)節(jié)：讀母親，感情懷：選取細節(jié)描寫（語言、動作、神態(tài)、心理等）描寫，感受母親的形象。讓我感動的句子_____，它通過_____ ?描寫，從_____中，我體會到母親_____。再如《春》這篇課文，教師設(shè)置了這樣的問題：再次走進課文，以自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊找出3到5個你認(rèn)為精彩的比喻句和擬人句，品味它們的表達效果。先獨立思考，然后與組員交流，分享發(fā)現(xiàn)的快樂。形式：我認(rèn)為第? 段的? 句子寫的很美（或很精彩），因為這句話用____（修辭;表達方式或抓住哪幾個詞），寫出了_____。

以上教師通過留白式問題設(shè)置讓學(xué)生在課堂中，自發(fā)自覺思考，探究課文內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中品作者內(nèi)心的情感：惆悵、贊美等情感，品精彩的語句，品深沉的母愛。留白式問題設(shè)置，并不像傳統(tǒng)問題那樣束縛了學(xué)生的思維。它可以讓學(xué)生最大限度的結(jié)合文本發(fā)揮想象空間，主動的學(xué)習(xí)，在填充和選擇中自主探究。以上案例中，學(xué)生思考的過程，是一次求同的精神探尋，是一次關(guān)于文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟，是一次關(guān)于文章語言的精妙絕倫的賞析。初中學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)側(cè)重理性的思維訓(xùn)練，以上案例中讓學(xué)生在留白式問題的訓(xùn)練中，培養(yǎng)了學(xué)生比較、辨析等思維品質(zhì)。

三、主觀性問題的設(shè)置促思考

生態(tài)語文課堂追求的是一種“活”的課堂。課堂應(yīng)該像一潭活水一般，師生在尊重、平等、和諧的生態(tài)關(guān)系中展開互動。教師應(yīng)通過主觀性問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思維向深度發(fā)展。靈活的主觀性問題的設(shè)置，可以使師生在尊重、平等、和諧的氛圍中共同成長。

主觀性問題雖設(shè)置好，但也需要一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。陳芳老師指出生態(tài)語文課堂中，語文教師在課堂中要學(xué)會在等待中傾聽，在傾聽中對話，在對話中成長[2]。這種傾聽不是教師凌駕于學(xué)生地位之上，高高在上的傾聽，而是平等的傾聽。在聽課過程中，收集到了這樣幾個能讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動性，發(fā)表自己觀點的問題。覺得設(shè)置比較好，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在教師智慧的引導(dǎo)中，在和諧的對話關(guān)系中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。比如《杞人憂天》中，你是如何看待《杞人憂天》中那兩個好心人的解釋的？你是如何看待文中的杞人的形象的？這一問題中，“你是如何”這種方式的提問，明顯讓學(xué)生處于主體地位，教師并不是凌駕于學(xué)生之上的，控制課堂的一切，相反學(xué)生是課堂的主人。此問題，抓住課文中的重難點：分析文中的人物形象，是一個有價值的問題。學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點看法，對文中的杞人可以說他的好，也可以說他的不好。師生在緩緩的教學(xué)對話過程中凈化心靈，提升思想。

又如《赫爾墨斯和雕像者》這篇寓言故事的結(jié)尾改為“還要貴一點”你覺得好不好？請比較《蚊子和獅子》和《赫爾墨斯和雕像者》兩則寓言故事有什么相同和不同之處？這兩篇課文在統(tǒng)編教材中是放在一課的，教師在設(shè)置這個問題時，細心領(lǐng)悟到了編者的意圖。兩篇短小的寓言故事放在一起，肯定有一定的目的和意圖。這樣的比較性問題的設(shè)置，既加深了課文內(nèi)容的深度，又可以使學(xué)生的思維向橫向縱向發(fā)展，拓寬了學(xué)生的視野。更改寓言故事的結(jié)尾好不好，這個問題的設(shè)置，學(xué)生可以自由發(fā)揮自己想象空間，闡述自己的觀點，不像客觀題目答案那樣固定，束縛學(xué)生去思考。再如在《貓》這篇課文中，這樣設(shè)置問題：作者通過回憶三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，告訴我們怎樣的人生道理。學(xué)習(xí)本文后，你有什么體會和感受。這一問題容易讓學(xué)生聯(lián)系生活，去暢談自己的生活體驗。初中學(xué)生處于青春期，有憐愛之心，對小動物充滿興趣。學(xué)生可以選擇高興的事情，憂傷的事情，來談?wù)勛约旱捏w會和感受。生態(tài)語文提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自愿的行為，是一種自覺的行為。學(xué)生在主觀性問題的引導(dǎo)下，自主探究，提高了學(xué)習(xí)能力。

在生態(tài)語文課上，教師要精心設(shè)計問題，促進學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為從被動走向主動，實現(xiàn)高效教學(xué)。

注釋：

[1]陳芳.因生態(tài)而美麗：陳芳講語文[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2017.4.

[2]陳芳.因生態(tài)而美麗：陳芳講語文[M].南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2017.21.

邱愛平，江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)校教師。