語文名師教學幽默生成路徑舉隅

好的課堂需要營造愉悅和諧的氣氛，需要調動學生的學習情緒，需要激活學生的思維、啟迪學生的智慧，需要師生真誠、民主、平等的交流，需要生動形象、睿智幽默的教學語言。幽默是營造課堂氣氛的興奮劑，優(yōu)化課堂教學的催化劑，提高教學效益的添加劑，融合師生關系的潤滑劑，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的推進劑。教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默?！庇哪慕處熗形Γ苴A得學生的親近和喜愛。語文教學中巧妙、適時、適地、適人、適度地運用幽默，能夠化沉悶為活躍，化緊張為輕松，化平淡為有趣，化腐朽為神奇，彰顯語文的靈性和魅力。語文名師取得成就的原因是多方面的，而其中之一就是，他們善于恰當把握和靈活運用幽默的藝術，創(chuàng)設輕松的情境，激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生的思維，讓學生在輕松愉快的氣氛中高效學習，促進學生的個性張揚，潛能開發(fā)，獲得全面而健康的發(fā)展。讓我們走進語文名師課堂，感受他們課堂教學幽默的藝術魅力，探究其課堂教學幽默的生成路徑。

一、自我調侃法

自我調侃法，說話者拿自己開玩笑，通過反語、夸張、對比等修辭手段，幽自己一默，達到藝術“笑”果。

師：我這個人有很多優(yōu)點，有的優(yōu)點大家一看就能發(fā)現(xiàn)。比如我朝這一站，哎，身材還不錯，蠻苗條;模樣也還可以，挺瀟灑的;這臉上優(yōu)點就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個，這個，還有這，共有二三十來個呢。看不到的優(yōu)點也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。（特級教師韓軍：《大堰河，我的保姆》）

韓軍老師以自我調侃的方式、反語自嘲的口吻進行自我介紹，暴露自己的臉上長痘的“優(yōu)點”，展示老師平凡的、真實的一面，讓學生感覺到老師的平易親切，從而拉近了師生的距離，營造出輕松和諧的課堂氛圍。

二、故錯曲解法

故錯釋義法，根據(jù)教學的需要，對某些概念、詞語、觀點做巧妙的或者歪曲的理解，形成幽默的藝術效果。

師：剛才你們都知道我是誰了？那你們應該怎樣稱呼我呢？誰先來？

生：我叫您“趙老師”。

師：可以，還可以稱呼什么？

生：趙伯伯

師：也可以??！

生：趙爺爺

師：行，但我最喜歡的一個詞，大家剛才沒說到。

生：趙先生

師：我是比你先生出來的。

（生大笑）（特級教師趙景瑞：《發(fā)短信息》）

當學生稱呼老師為“先生”時，老師把“先生”一詞拆解為“先”“生出來”，以親合的態(tài)度、幽默的語言，以大朋友的身份走進孩子們的心靈，獲得孩子們的認可。

三、偷換概念法

偷換概念法，是指將概念的含義進行轉移、轉換從而產(chǎn)生幽默的藝術手法。

師：“今天我來給大家上一節(jié)課，我先介紹一下自己，我姓錢，也就是“沒有錢的錢”（生笑）。你們猜我多大歲數(shù)？”（生說40歲、50歲、60歲）師：“都不對，其實我是18歲！”（學生覺得奇怪）師：“我的自然年齡是74歲，我做過心理測試，心理年齡才18歲，我是你們的大哥哥?！保ㄌ丶壗處熷X夢龍：《死海不死》）

為活躍課堂氣氛，拉近師生距離，創(chuàng)設和諧愉悅的教學情境，老師安排了課前猜年齡環(huán)節(jié)，自曝自己年齡只有18歲，老師把自然年齡轉換成心理年齡，并以學生的大哥哥相稱，老師的童心、活潑、和藹、友善、幽默在此展露無遺。

四、對比反差法

對比反差法，運用對比的手法，形成目的與結果的落差，揭示事物的不一致性，從而產(chǎn)生幽默效果的藝術手法。

師：“同學們，他讀得怎么樣？”生：“他讀得太快了。而且還讀錯了一些地方?！?？師：“嗯，對。是讀得太快了。給人的感覺，朱自清不是在散步，而是在跑步?！保ㄉΓ煟骸澳阌X得該怎么讀，給同學們示范一下，好嗎？”學生朗讀。師：“不過，還是有點兒小跑的味道?！保ㄌ丶壗處熇铈?zhèn)西：《荷塘月色》）

老師指導學生朗讀要把“自己放進去”，把文章的語言變成自己的心聲，讀出韻味。當學生語速過快時，老師用“跑步”“小跑”作比較，與原文中朱自清“背著手踱著”散步形成反差，形象地對學生進行善意地提醒，讓學生意識到朗讀時語速語調緩急輕重的處理。

五、情景模擬法

情景模擬法，是指創(chuàng)設場景或者模擬情景，開展認知活動的一種幽默的教學藝術。

師：詞語一定要聯(lián)系課文來理解。誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力了？

生：“完了，我們都喘不過氣來了?！保曇舸螅?/p>

師：你沒有完，（學生笑）再噴灑兩遍你都不會完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點。（說完，又朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下。生大笑。）

生：“完了，……我們……都喘不過氣來了?！保▽W生喘著氣讀）

師：我聽到你喘氣了，但是聲音仍然很大。說話的聲音這么大能完嗎？（學生笑）

生：（小聲地）“完了，我們都喘不過氣來了?！?/p>

師：好，掌聲鼓勵。（學生鼓掌）這就是“有氣無力”，讀——（學生讀“有氣無力”）

當學生將句子讀得響亮，有違句子的含義時，老師循循善誘，運用情景模擬的方法進行巧妙的提醒和幽默的評價，指出不足，還朝學生身上“嗤嗤”“噴了幾下”，學生最終朗讀到位，讀出了“有氣無力”的感覺，學生在輕松愉悅的氣氛中加深了對詞句的理解和感悟。

六、舉重若輕法

舉重若輕法，是指運用小故事或者生活中的小事例，將深奧的道理、復雜的原理、重大的難題，簡單清楚呈現(xiàn)、輕松予以解決的幽默藝術。

師：“議論文并不神秘，我3歲的小孫女也會作議論文。有一次小孫女說‘我最喜歡爺爺了。這是論點。‘爺爺喜歡我，不罵我，買棒冰給吃，還帶我到兒童公園去玩。舉了四個論據(jù)。‘所以我喜歡爺爺。這是結論，與開頭呼應?！保ㄉΓ?。（特級教師林偉彤議論文寫作指導）

老師利用諧趣的方式，寓教于樂，化難為易，讓學生笑聲中在理解了議論文的基本特征，消除寫議論文的畏難情緒。

七、邏輯歸謬法

邏輯歸謬法，是指對錯誤的觀點不正面指出來，先假設其是正確性，由此推論得出荒謬結論，從而否定其錯誤觀點的幽默藝術。

師：誰能講一下“浩浩蕩蕩”？

生：“浩浩蕩蕩”就是氣勢浩大。形容人數(shù)多，氣勢浩大。

師：人數(shù)眾多，氣勢浩大。我給你舉個例子吧。比如今天老師們來聽課，人數(shù)很多，氣勢也挺大。“浩浩蕩蕩”地坐了滿屋子的老師。行不行？

生：不行。

師：為什么不行？這不是人數(shù)多，氣勢很大嗎？你的錯出在哪兒自己糾正吧！

生：“浩浩蕩蕩”還得是行動著的。

師：還得是行動著的。這點補充得對不對？

生：對。

師：對是對了，不太準確。我再舉個例子：自由市場上人多不多？

生：多。

師：自由市場上人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩。行不行？

生：不行。

師：錯誤出在哪兒了？

生：還得是行走著的。

師：自由市場上的人也沒有躺下呀？

（笑聲）

生：還得是整齊的。

師：不一定是整齊的。

生：還得是形成隊伍的。

師：有點道理了。

生：還得是向同一目標去的。

師：對，有方向性。大家行動一致向一個方向，這才叫“浩浩蕩蕩”呢。（特級教師支玉恒：《飛奪瀘定橋》）

老師引導學生正確理解“浩浩蕩蕩”一詞，學生解釋為氣勢浩大，人數(shù)眾多。老師運用歸謬的方法，今天老師們來聽課，人數(shù)也很多，氣勢也大，“浩浩蕩蕩的”坐滿了屋子，行不行？學生得出結論，浩浩蕩蕩，應該是行動著的。老師再次追問，自由市場里人來人往，熙熙攘攘，浩浩蕩蕩，行不行？學生得出結論，必須還得是走著的。老師繼續(xù)發(fā)問，自由市場里的人也沒有躺下的呀！學生反應出，要形成隊伍，要向同一個目標去。老師運用邏輯歸謬的幽默處理，，通過層層追問，引導學生辨析體會詞語理解中的細微差別，從而準確地掌握和運用詞語。

八、就地取材法

就地取材法，是指就地取材，順手拈來，不露痕跡地將幽默潛于事物的深層，運用于課堂教學的幽默藝術。

生：我發(fā)現(xiàn)了，數(shù)字不一樣。請問“華里”和“千米”如何換算？（眾笑）

師：我可以告訴你，1000余華里完全等于500余千米。

生：那好，毛澤東不用“500余千米”，而用“1000余華里”，給人感覺戰(zhàn)線特別長，人民解放軍特威風。

師：同學們真是敏感！太棒了！

生：“華里”具有中國味兒，“千米”是外國的換算制。

師：原來毛主席擁有一顆中國心?。。ū娦Γㄌ丶壗處熗蹙骸度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》）

老師引導學生挖掘詞語的深層內涵，就地取材，信手拈來，巧妙地將授課學校的培養(yǎng)目標“世界公民中國心”之“中國心”用于對毛主席恰當使用語言的藝術及博大情懷的評價，讓學生在幽默中增長知識，輕松愉快，回味無窮。

馮渝，四川省廣安友誼中學教師。