“云班課”在中職英語教學中的實踐研究

【摘要】在教育信息化的背景下，各種基于技術(shù)手段的教學模式如雨后春筍般接踵而至，高校中的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等都在將教學信息化改革不斷推進。因此，中職英語教學改革勢在必行。本文基于“云班課”平臺，選取筆者所在學校18級會計專業(yè)的兩個班作為實踐研究對象，探析中職英語課程的教學實踐活動;以實例展示“云班課”中的功能模塊在中職英語教學中的作用及存在的問題。

【關(guān)鍵詞】云班課;信息化教學;中職英語

【作者簡介】于舜，女，河南鄭州人，河南省外貿(mào)學校，講師，教育碩士， 研究方向：英語教學。

一、 引言

中職公共基礎(chǔ)課英語課程旨在通過相對強化的聽、說、讀、寫技能訓練學生初步掌握實際場景下的英語應(yīng)用能力，為其今后的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，目前中職英語教學卻存在很多較為突出的問題。

1.中職學生生源比較復(fù)雜。有通過中招考試招收的應(yīng)屆初中畢業(yè)生，也有往屆畢業(yè)生。學生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱，英語水平參差不齊，兩極分化嚴重。根據(jù)筆者調(diào)查，按照滿分120分制，學生的英語成績主要集中在60-70分之間，超過90分的學生寥寥無幾。由于地區(qū)差異，學生的聽說能力極差，根本達不到初中畢業(yè)生的基本聽說水平。

2.傳統(tǒng)的英語課堂教學形式單一，已無法滿足當今形勢下學生的個性化要求。

3.中國學生的語言環(huán)境使得以往的課堂教學和課下的練習難以統(tǒng)一，學生課內(nèi)外的英語學習無法有效銜接，老師更無法有效掌握學生的真實學習情況。

鑒于以上幾種情況，中職英語教學改革勢在必行。在信息化的背景下，如何將信息化與英語教學有效結(jié)合已經(jīng)是我國各類中高職學校都在探索的問題，筆者所在城市的多個學校的部分學科于近兩年開始逐步嘗試將教學輔助軟件融入教學，據(jù)了解，使用較多的有“超星學習通” “藍墨云班課”“微信互動平臺”等。

二、“云班課”在中職英語教學中的實踐應(yīng)用

筆者選取中職會計二年級兩個3+2班作為實踐研究對象。新學期開課前，任課教師使用手機或電腦下載“云班課”APP并創(chuàng)設(shè)云班課，生成“云班課”班號。學生通過手機下載“云班課APP”，輸入班課號加入班級。教師可在云班課中開展多種教學活動，如：簽到、課堂表現(xiàn)、播放幻燈片、布置作業(yè)、展開小組活動、投票/問卷、頭腦風暴、答疑和測試等。

按照中職英語的課程特點，筆者將從課前體驗、課中學練及課后練習三個階段對“云班課”進行實踐研究。

1.課前體驗。中職學生課業(yè)壓力較少，可自主安排的時間相對充裕，尤其喜歡玩手機，因此，如何能利用好每次課前的學習顯得尤為重要。以 Life goes electronic 一課為例。首先，教師課前通過“云班課”向?qū)W生發(fā)布調(diào)查問卷，了解學生對電子產(chǎn)品的使用情況。教師可查看問卷結(jié)果，也可在www.mosoteach.cn 中導(dǎo)出數(shù)據(jù)，獲取最直觀的數(shù)據(jù)分析。其次，教師在課前將本課的單詞和課文的音頻推送給學生供其課前預(yù)習。學生通過體驗聽讀、嘗試跟讀后上傳語音作業(yè)，教師可在課前通過檢查語音作業(yè)，了解到學生的發(fā)音情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的共性問題，為下一個環(huán)節(jié)的課中學練打下基礎(chǔ)。再次，教師在講解電子產(chǎn)品功能的精讀文章時，于課前在“云班課”發(fā)布與課文相關(guān)的視頻資源，視頻圖像清晰，發(fā)音標準，配有英文字幕，學生可借助視頻資源率先了解課程內(nèi)容，為課中教師的講解作好鋪墊。

2.課中學練。課中學練是指高效利用每節(jié)課的45分鐘，教師將課前體驗中發(fā)現(xiàn)的問題及課堂中的重難點有效解決，實現(xiàn)語言目標、知識目標和情感技能目標的三合一，讓學生內(nèi)化知識，提高技能，深入學習。例如：“簽到”功能可使教師在2分鐘內(nèi)確認出勤人數(shù)且形式多樣，可以一鍵簽到，也可手勢簽到。避免了班級人數(shù)過多時老師點名浪費時間以及學生代答道的煩惱。

課堂上，教師可通過投屏功能將學生課前完成的調(diào)查問卷及其他預(yù)習任務(wù)的結(jié)果展示出來，給學生講解并與學生一起討論、總結(jié)。如：mobile phones 一文，學生可以找到產(chǎn)品的基本功能，如make phone calls、send short messages等，但學生容易忽略連接這些功能的基本句型的使用方法。因此，在講解中，教師要有針對性地解決重難點。教師還可以采用任務(wù)教學法，利用“云班課”的分組功能給學生布置任務(wù)。 課堂表現(xiàn)中的舉手、搶答、隨機選人和手動選人法增加了英語課堂的趣味性，極大地調(diào)動了學生參與的積極性。任務(wù)完成后，教師組織學生進行成果展示評價及打分，并給予相應(yīng)經(jīng)驗值的獎勵。為了驗證學生是否真正掌握了本課的重難點，每節(jié)課知識點講解完成后，教師可利用“云班課”進行在線隨堂測試，測試結(jié)果在學生提交后直接生成數(shù)據(jù)，為課后是否分層布置作業(yè)提供了可靠的依據(jù)。

3.課后延伸。布置作業(yè)和完成作業(yè)是使用“云班課”進行課后延伸的主要方式。教師根據(jù)課中學練的情況和下課時仍存在的問題給學生布置課后作業(yè)并規(guī)定學生在指定時間內(nèi)完成，教師在線批改并給予經(jīng)驗值。通過教師的批改和評價，學生快速認識到自己的不足，及時查漏補缺，內(nèi)化知識，鞏固提升。例如：學生可將課前預(yù)習中的口語作業(yè)在經(jīng)過老師課中學練后再次完成一遍，以檢驗和對比自己學習的效果，該辦法可以有效地將課前-課中-課后緊密聯(lián)系起來，達到三者的統(tǒng)一。學生還可通過討論功能對作業(yè)中出現(xiàn)的問題與老師和同學們進行在線答疑和討論。

三、“云班課”用于教學實踐的教學反思

1.優(yōu)點。

（1） 在移動互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)時代背景下，手機APP輔助教學軟件不斷發(fā)展，“云班課”的使用，打破了傳統(tǒng)英語教學模式的瓶頸，讓英語學習更加靈活自由，有利于提高中職學生自主學習的能力。

（2）“云班課”平臺功能強大，發(fā)布資料便捷，獲取數(shù)據(jù)科學迅速。課程所需資源不僅可以從本地上傳，也可以通過網(wǎng)頁鏈接進行發(fā)布，整個過程通過手機即可順利完成;其數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能可以讓任課老師獲得最直觀的一手資料，便于老師及時設(shè)計和調(diào)整教學活動。其助教功能可將所設(shè)置的學生以助教的身份進入班課，除部分被限制的操作外，班課助教擁有創(chuàng)建者所有的權(quán)限。助教可以協(xié)助老師的日常工作，既能提高學習能力，又能提高工作能力。

（3）“云班課”教學活動種類靈活多樣。教師在教學中的角色不再單純是個“講授者”，更是一個“設(shè)計師”。通過“設(shè)計師”的設(shè)計，充分體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育方式。

（4）評價方式多元化。在“云班課”中，學生的每一項活動都會有相應(yīng)的經(jīng)驗值，教師從經(jīng)驗值就可以看出學生平時的學習情況。還能實現(xiàn)學生評價、小組評價和教師評價，其最新上線的智能批改功能更是使得評價方式趨向多元化。

2.存在的問題。

（1）筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，可供“云班課”使用的中職英語教學資源有限，教師備課仍需花費大量時間和精力通過多種渠道獲取相關(guān)資源。

（2）對于沒有實現(xiàn)WIFI校園全覆蓋的學校，課堂互動、課前課后任務(wù)的完成以及數(shù)據(jù)的統(tǒng)計都會受到不同程度的影響。

（3）中職學生自我管控能力差，在使用“云班課”時，容易受到外界環(huán)境的干擾，同時也容易被手機上的其他資源所吸引。

（4）教師在使用“云班課”的輔助教學功能時，要有的放矢，循序漸進，及時總結(jié)使用中出現(xiàn)的各種狀況，防止學生出現(xiàn)消極的學習態(tài)度。

四、總結(jié)

綜上所述，“云班課”這款移動教學助手APP給中職英語教學帶來了極大的便利。盡管目前還存在一些不足，但廣大師生都從中獲益匪淺。與此同時，“云班課”平臺的功能還在不斷地更新擴大和完善，筆者會繼續(xù)跟進其在日常教學中的應(yīng)用，爭取最大限度地提高教學效果。

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