精致素養(yǎng)：內(nèi)涵、意義與培育策略

朱紹永

摘要：精致素養(yǎng)是一種以精益求精、力求完美、追求卓越為內(nèi)在價值取向，以精細、精巧、精美為外在表征的品格和能力。培育學生精致素養(yǎng)，要增強師生追求精致的意識，開發(fā)培育精致素養(yǎng)的課程資源，發(fā)揮學科課程培育學生精致素養(yǎng)的功能，開展培育精致素養(yǎng)的系列活動，研制并實施精致素養(yǎng)評價標準。

關(guān)鍵詞：精致素養(yǎng);核心素養(yǎng);學生發(fā)展

近年來，泗洪縣洪翔中學在建設精致文化和推進課程改革的過程中，對學生進行精致教育，學生的學習質(zhì)量和文明程度顯著提升。我們組織人員采用大樣本調(diào)查結(jié)合個案分析的方式進行研究，發(fā)現(xiàn)精致教育與學生的學習質(zhì)量和文明程度顯著提升有較高的相關(guān)性。結(jié)合對人才素質(zhì)的文獻研究，我們認識到：“精致”是人的一種基礎性素養(yǎng)，以此為切入口和抓手，有助于進一步深化與落實素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。基于此，我們提出“精致素養(yǎng)”這一概念，并對其內(nèi)涵、意義與培育策略進行探討。

一、精致素養(yǎng)的內(nèi)涵

從詞義學角度來看，“精致”含有精細、精密、精巧、精美等義，是對人和事物精美性態(tài)的描述。進而推之，“精致”可理解為人的一種素養(yǎng)。古今中外，不管是優(yōu)秀科技成果，還是文化藝術(shù)杰作，抑或是優(yōu)質(zhì)工程或優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，都凝結(jié)著人們的精致素養(yǎng)。從古代都江堰、趙州橋、蘇州園林等的設計者、建造者，到當代成就“兩彈一星”、載人航天事業(yè)的科學家、大國工匠，創(chuàng)新產(chǎn)品熱銷全球的華為、海爾、格力等公司的創(chuàng)業(yè)者、管理者，這些優(yōu)秀的人才，無不具有精心思考、做事精細、追求精美的特征。

在心理學視域中，精致素養(yǎng)由三個層面構(gòu)成，即觀念、思維、行為。從觀念層面看，“精致”是個體對學習、工作和生活精益求精、力求完美的價值追求和人生態(tài)度，它是存在于人內(nèi)心深處的一種價值觀念、審美欲求。因為價值觀對動機有導向作用，所以它引領(lǐng)著人的行為方向。這種價值觀包含著高度的責任感、事業(yè)心，意味著忠于職守、盡職盡力，意味著兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、認認真真、踏踏實實。沒有高度的責任感，沒有崇高的敬業(yè)精神，就不可以做到精細入微、周到細致、盡善盡美[1]。審美欲求，是一種求真求美自我實現(xiàn)的精神需要，通過審美創(chuàng)造使人在對象和自我的創(chuàng)造物中復現(xiàn)、實現(xiàn)自己，在達到最高的精神滿足的同時，展示人的潛力和價值。陳衛(wèi)林（航修）、張德勇（鉗工）、朱林榮（焊接）等大國工匠之所以能把工作做到極致，就是源于心中的這種價值觀念和審美欲求。從思維層面看，“精致”是個體對事物的一種細致、精巧的思考，是精密、精準、至善、至美的思維方式，它能從紛繁復雜的現(xiàn)象中梳理出問題的脈絡，有利于提高思維效率、優(yōu)化人的行為方式。各行各業(yè)的優(yōu)秀人才的思維，都具有這一思維特征。從行為層面看，“精致”是個體做事精細、力求完美的一種行為方式。它是精致觀念、精致思維的具體表現(xiàn)和外部標志。具有這種行為方式的人做工作必然效率高、質(zhì)量優(yōu)。上述三個層面相互補充、相互作用，有機構(gòu)成一個人精致素養(yǎng)的總和。

綜上，精致素養(yǎng)是一種以精益求精、力求完美、追求卓越為內(nèi)在價值取向，以精細、精巧、精美為外在表征的品格和能力。它是個體在先天稟賦的基礎上和環(huán)境、教育的影響下，在學習和實踐中逐步形成的。

二、培育學生精致素養(yǎng)的意義

目下，我們提出培育學生精致素養(yǎng)這一課題，既是回應時代的呼喚，也是基于教育自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

一方面，注重培育學生精致素養(yǎng)是時代對教育的要求。弘揚工匠精神被寫入黨的十九大報告和近幾年的政府工作報告，并在各行各業(yè)引發(fā)共鳴。工匠精神，指堅持、嚴謹、專注、一絲不茍、精益求精等一系列優(yōu)異的品質(zhì)。工匠精神需要人具有精致素養(yǎng)，精致素養(yǎng)應當是當代勞動者的一種“標配”?！爸袊圃臁币呦颉爸袊鴦?chuàng)造”，勞動者大軍必須具備精致素養(yǎng)。放眼全球，“德國制造”從最初代表質(zhì)量低劣的侮辱性標簽到后來成為象征精致、可靠的“金字招牌”;“日本制造”從二戰(zhàn)廢墟中崛起，成就一批世界級企業(yè)和著名品牌;“美國制造”在全球工業(yè)創(chuàng)意、產(chǎn)品和商業(yè)模式創(chuàng)新領(lǐng)域長期保持領(lǐng)先地位;……這些國家制造業(yè)的成功，因素是多方面的，但其國民具有較高的敬業(yè)專注、求精求新的素養(yǎng)是其中重要的一個方面。過去幾十年，勤勞智慧的中國勞動人民胼手胝足、開拓進取，取得了舉世矚目的發(fā)展成就。但快馬趕路的中國制造業(yè)不可避免地產(chǎn)生發(fā)展粗放、管理粗陋、產(chǎn)品粗糙等問題。這都與我們許多人精致素養(yǎng)欠缺密切相關(guān)。同時，轉(zhuǎn)型的瓶頸、環(huán)境的壓力、需求的倒逼讓越來越多的人認識到，要想讓中國經(jīng)濟增長保持“中高速”，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邁向“中高端”，要想擴大“優(yōu)質(zhì)供給”，應對激烈國際競爭，就必須下決心“補課”“補鈣”，在提升產(chǎn)品與服務的精致度、創(chuàng)新力和可靠性上下苦功。在此背景下，大力弘揚工匠精神所代表的勞動精神和工業(yè)文化恰逢其時，正中要害，也刻不容緩[2]。正因為如此，在學校教育中，大力弘揚工匠精神，有效地發(fā)展學生的精致素養(yǎng)，是一項亟待研究的課題。

另一方面，精致素養(yǎng)所包含的心理內(nèi)容，既是個體高質(zhì)量、高效率學習和工作的心理基礎，又是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的必要條件。為更好地落實立德樹人根本任務，應答世界教育改革發(fā)展趨勢，我國建構(gòu)了學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。我們認為，精致素養(yǎng)是形成各項核心素養(yǎng)的一種必備的、重要的因素。如，“人文底蘊”中對“人文情懷”要求為：“具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值，能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等?！盵3]現(xiàn)實中，只有具有精心細致的態(tài)度，才可能做到對“人的生存、發(fā)展和幸福”的真正關(guān)切。再如，“科學精神”中對“批判質(zhì)疑”要求為：“具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等?！盵4]顯然，能提出問題的前提是能精心細致地觀察，能“獨立思考、獨立判斷”的前提是能精心細致地分析問題，至于“思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定”必須具有精細、精密的思維和行為方式更是十分明確?？傊?，核心素養(yǎng)各要素的形成都必須有精致素養(yǎng)融入或參與其中。同時，精致素養(yǎng)對學科核心素養(yǎng)的形成也具有積極作用，限于篇幅，不再細述?？傊?，精致素養(yǎng)是一種跨領(lǐng)域、跨要點（學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標）、跨學科（國家課程）的素養(yǎng)。由于其性態(tài)上的相對穩(wěn)定性、作用時效上的長期性、適應面上的普適性、與各專項素養(yǎng)關(guān)系上的動力性和工具性，所以，精致素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)及學科核心素養(yǎng)形成機制中不可或缺的因素。

從以上兩方面來看，注重培育學生精致素養(yǎng)，對深化素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

三、培育學生精致素養(yǎng)的策略

近年來，我校以培育學生精致素養(yǎng)為切入口和抓手，采取多種措施，推進課程改革和教學改革，豐富了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，促進了教育質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展。

1.增強師生追求精致的意識

思想是行動的先導。什么是精致素養(yǎng)？為什么要提高精致素養(yǎng)？這些問題只有被廣大師生理解、認同和接納，才能變?yōu)榇蠹业淖杂X行動。我們組織師生學習《大國工匠》《細節(jié)決定成敗》《精致助你成功》《習慣決定命運》等資源，邀請專家為師生做“精致與質(zhì)量”“精致與事業(yè)成功”專題報告，組織學生觀看古今中外各種藝術(shù)杰作和科技發(fā)明的視頻，讓大家感受精致的魅力。通過國旗下講話、電子屏幕、廣播、畫廊、板報、主題班會、演講比賽等多種載體，宣傳追求精致的意義，營造追求精致的輿論氛圍。通過上述舉措，使全校上下對追求精致的意義有較深的理解，增強了追求精致的意識。

2.開發(fā)培育精致素養(yǎng)的課程資源

積極開發(fā)精致素養(yǎng)教育課程資源，為做好培育學生精致素養(yǎng)工作提供載體和支撐。一是組織專人編寫《精致與人類文明》《精致：讓人生更精彩》校本教材。《精致與人類文明》的主要內(nèi)容為古今中外優(yōu)秀科技成果、杰出藝術(shù)作品、著名工程，目的在于讓學生在感受文明成果魅力的同時認識到，人類的一切文明成果都凝結(jié)著人們的精致素養(yǎng)，從而確立對精致的價值追求?！毒拢鹤屓松省返闹饕獌?nèi)容為精致使人成功的一系列生動事例和活動，目的在于讓學生感悟追求精致是獲得事業(yè)成功和人生幸福的必要前提和重要保證，并通過組織活動引導學生精致學習、精致生活，養(yǎng)成追求精致的行為習慣。二是建設精致素養(yǎng)教育資料庫和活動平臺。利用網(wǎng)絡，搜集精致助人成功的故事、精致的科技發(fā)明，以及著名建筑、畫作、雕塑、石刻的圖片等，制作“精致素養(yǎng)教育”光盤、錄像帶，建立精致素養(yǎng)教育資料庫。建立精致素養(yǎng)教育資料庫查詢網(wǎng)頁，并整合進學校網(wǎng)站，師生可自主調(diào)用資料、進行人機對話和網(wǎng)上交流。三是建設精致素養(yǎng)展示館、體驗館、探究室、制作室、創(chuàng)作室等，為開展精致素養(yǎng)教育活動提供場所、設施和資源。

3.發(fā)揮學科課程培育學生精致素養(yǎng)的功能

首先，在教學目標中提出精致學習的要求。主要包括：（1）優(yōu)化學習方式，要求每個學生做到“預習精致、聽課精致、作業(yè)精致”，以優(yōu)化學習過程，提高學習質(zhì)量。如，課堂上要“專心聽講，積極思考，深度理解，精準記憶，做到腦到、眼到、耳到、手到”;（2）深度和精準理解和掌握知識。其次，挖掘?qū)W科課程中有助于發(fā)展學生精致素養(yǎng)的因素。例如：語文教學中文學作品的獨特結(jié)構(gòu)、巧妙的開頭與結(jié)尾、閃光的細節(jié)、精彩語句等，數(shù)學中的邏輯美、對稱美、嚴密美等，物理學中牛頓由對蘋果落地現(xiàn)象精細思考而發(fā)現(xiàn)萬有引力等，歷史、美術(shù)學科中著名畫作、雕塑、建筑等，都可以成為培育學生精致素養(yǎng)的內(nèi)容。再次，實施精致化教學。在推進教與學的方式的改革中，我們秉持精致理念，著力探索“以核心素養(yǎng)為綱，明確課程價值定位，進行學校課程的系統(tǒng)設計，在這個過程中要努力克服隨意性，在提升質(zhì)量上下工夫，走上從粗放到精致的轉(zhuǎn)型之路”[5];設計并實施“精致型教學模式”，其課堂教學過程可簡化為：激趣定向—自學感悟—研討交流—歸納深化—達標檢測—反思評價。運用此模式施教，有助于引導學生自主學習、探究學習、合作學習。

4.開展培育精致素養(yǎng)的系列活動

精致素養(yǎng)培育系列活動從大處著眼、小處著手，從一點一滴抓起，旨在實現(xiàn)“做中學”?；顒臃譃閮深悾阂活愂丘B(yǎng)成教育活動精致化。如開展“高雅儀態(tài)”“文明語言”“精致讓你更美麗”“注意細節(jié)，文明有禮”“文明禮儀伴我行”等系列活動，倡導學生注重儀表言行，涵養(yǎng)高雅氣質(zhì)，做健康的人、文明的人。另一類是綜合實踐活動精致化。在開展研究性學習、志愿服務、設計制作、職業(yè)體驗等活動時，重視學生的自身發(fā)展需求，重視學生的自主選擇，倡導“精心謀劃，注重細節(jié)”的做事風格，引導學生把每件事做實、做細、做精，將“精致”的觀念轉(zhuǎn)化為自我成長、自我完善的內(nèi)在需求和行為習慣。

5.研制并實施精致素養(yǎng)評價標準

根據(jù)精致素養(yǎng)的內(nèi)涵、特點及外顯特征，我們研制了《高中學生精致素養(yǎng)發(fā)展目標》，并以此為綱制定了《高中學生精致素養(yǎng)發(fā)展評價標準》《精品課評價標準》《精致化學習評價標準》《精致化綜合實踐活動評價標準》《高雅儀態(tài)言行評價標準》等。依據(jù)這些標準，我們利用數(shù)據(jù)處理平臺，對教學目標、課堂教學、綜合實踐活動和學生精致素養(yǎng)發(fā)展狀況進行評價。通過評價活動，總結(jié)經(jīng)驗，尋找不足，制訂改進措施。

參考文獻：

[1]王鐵軍.精致化：學校管理的新理念、新策略[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007（3）：10.

[2]韓墨.用“工匠精神”照亮進階之路[EB/OL].（2016-05-01）[2019-12-13].http：//www.xinhuanet.com/world/2016-05/01/c_1118781067.htm.

[3][4]林崇德.中國學生核心素養(yǎng)研究[J].心理與行為研究，2017（2）：151，151.

[5]柳夕浪.素養(yǎng)為綱學：學校課程從粗放到精致的轉(zhuǎn)型[J].中小學管理，2016（10）：7.

責任編輯：楊孝如