陳述性知識有效教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的五大要素

侯晉豫 徐珺

摘 要：近年來，各種試題對陳述性知識的考察具有很強的靈活性和開放性，陳述性知識的有效教學(xué)也越來越重要。陳述性知識如何出彩，怎樣才能使其和其他類型的課一樣有活力，是當前研究的重點。筆者認為陳述性知識有效教學(xué)應(yīng)該在教師角色、觀念、形態(tài)、時間、目標5大要素上有所突破，抓住了這幾個要素也就可以使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而且能夠獲得預(yù)設(shè)的效果。

關(guān)鍵詞：陳述性知識;有效教學(xué);五大要素;健康

一、引言

認知心理學(xué)認為陳述性知識主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個人可以有意識地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識。有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，所謂“有效”主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。

最近學(xué)校針對陳述性知識有效性開了一堂精彩的研討課，筆者的切身體驗是——如果做好角色、觀念、形式、時間、結(jié)構(gòu)5個方面的轉(zhuǎn)變，即教師角色由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄?dǎo)演、教學(xué)觀念由講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、課堂形式由單一轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富、時間分配由掌控轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀?、課堂維度由二維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S，陳述性知識有效教學(xué)就可以很好實現(xiàn)，課堂就可以充滿活力，教學(xué)目標也就可以更高效地達成。下面主要結(jié)合浙江版科學(xué)《健康》一課重點講述如何在課堂中實現(xiàn)這5個要素的突破。

二、導(dǎo)演的角色

就像韓愈說的：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是對傳統(tǒng)教師角色的概括：師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。然而，社會發(fā)展到今天，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，社會急劇變革，最明顯的是計算機及信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，這些都導(dǎo)致教師的角色在發(fā)生著劇烈的變化。葉瀾教授說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)轳Z獸式的活動”。新課程也認為，教學(xué)過程是師生積極互動交往、共同發(fā)展的過程，它倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手?；谶@些理念，筆者認為教師應(yīng)該完成角色的轉(zhuǎn)換，由課堂主角變?yōu)檎n堂導(dǎo)演。優(yōu)秀的課堂中的主角不是教師而是學(xué)生。

在這節(jié)課中，學(xué)生過足了演員癮，他們在不斷舉手發(fā)言和感悟中提升了自己，而教師也做了充分的準備，給學(xué)生搭建好了這個平臺。比如說，在開始引入課堂時，以“你認為自己健康嗎？”引入課堂，讓學(xué)生們各抒己見，不少學(xué)生說到?jīng)]有生病、經(jīng)常感冒和每天都很高興等特征。學(xué)生在思考自己的同時，不知不覺進入了課堂角色。這種以學(xué)生自身為問題思考對象可以讓學(xué)生更真切地感受到知識和生活的緊密聯(lián)系。再比如，給出不同類型的非健康實例，讓學(xué)生自己總結(jié)健康的定義，允許其犯錯誤，鼓勵其從自己角度考慮問題而不是被動接受，當學(xué)生完全回答不出來的時候再進行及時補充。又如怎么從亞健康怎么回到健康狀態(tài)，讓學(xué)生自己回答需要怎么做，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)過程中實際上已經(jīng)知道很多良好的生活起居飲食、與人交往技巧、心理平衡方面的知識，讓他們表達出來，是對原有知識體系的補充和銜接，也是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的運用。這時教師只需要在學(xué)生充分展示過以后給一個理論性的綜述：“身體好”“心情好”“適應(yīng)力高”——這就是導(dǎo)演的工作，對演員的行為進行關(guān)鍵性點撥，使其“演技”提升一個層次。

新課程的改革方向是在教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。要做好一名出色的導(dǎo)演，就要深刻理解劇本，需要對演員充分掌握，對演技熟練應(yīng)用，帶著導(dǎo)演的心理去認真=準備每一節(jié)課，=最終的“影片”肯定有很高的收視率。

三、啟發(fā)式的觀念

陳述性知識在舊教學(xué)觀念中屬于可教可不教，只作為擴大學(xué)生知識面的材料，而隨著中考改革的深入，愈來愈多的接近學(xué)生生活的知識內(nèi)容被用在考題中，具有很強的靈活性和開放性，所以陳述性知識的有效教學(xué)也越來越重要。有效教學(xué)也就是關(guān)注教學(xué)效果，把注意力從教師“教的多少”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)的多少”上來。在這種背景下，更多的課堂應(yīng)該由教授式課堂轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式課堂。

在這節(jié)課中，學(xué)過健康的定義后，為了讓學(xué)生體會到健康的重要性，教師不是只簡單強調(diào)而是讓“實例”說話，通過展現(xiàn)“人理論上可活到100～175歲”“三年里我國中小學(xué)生身高下降了1 cm，體重增加了1～3 kg”“我國與日本人口平均壽命的對比”等材料并加重關(guān)鍵詞，學(xué)生切實體會到了健康的重要性，而且激發(fā)了其希望獲得健康身體的迫切愿望。再比如，在講到心理問題出現(xiàn)后，怎么緩解壓力時，學(xué)生在這方面其實已經(jīng)有了很多經(jīng)驗。所以在不斷的類似“還有沒有”追問和小提示中，學(xué)生把自己的很多方法都說出來，此時再用多媒體把重要的方法列舉出來，學(xué)生會感到相當自然和貼近自己，因為他們使用的方法大部分都在上面。這時教師再點出“這些都是壓力的轉(zhuǎn)移”就是畫龍點睛之筆了！教師在這個時候能夠再對發(fā)生在這個班級某個學(xué)生身上的真實實例做一個剖析，可以說是最好的現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。經(jīng)過這種啟發(fā)性教學(xué)，筆者認為學(xué)生很難不去掌握這種解決心理壓力的方法，至于知識本身更是沒有問題了。

啟發(fā)式課堂很多時候是依靠疑問推進的。古人云：學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進，可見疑之重要，因此教師在教學(xué)過程中要善于設(shè)疑，遞進性推進知識，改善學(xué)生的求知狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生去思考問題，提高學(xué)生認識問題的能力。

四、豐富的形態(tài)

隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)封閉課程形態(tài)的弊端越來越明顯，應(yīng)該建構(gòu)起與新課程相適應(yīng)的開放性的課堂教學(xué)形態(tài)。特別是教學(xué)方法單一變?yōu)樨S富，根據(jù)實際采用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中出現(xiàn)的課堂形態(tài)有很多是讓人耳目一新的，具體包括以下幾方面。

（一）歌曲

課堂總結(jié)是一首歌，由教師作詞、學(xué)生作曲，而作曲人是課堂上臨時指派的。課堂上掌聲響起，熱情空前高漲，《健康歌》隨著學(xué)生的說唱結(jié)束！把整節(jié)課的要點編成一首歌讓全班齊唱，令學(xué)生新鮮而又深刻地“同化”了教學(xué)重難點。

（二）視頻體驗

歌曲過后學(xué)生和聽課教師心理已經(jīng)很滿足了，而一段優(yōu)美的籃球視頻又吸引了很多人，原來這是展示健康的狀態(tài)。視頻中健康的體魄和良好的精神狀態(tài)是對健康定義的生動詮釋，學(xué)生在欣賞視頻的同時真切地感受到健康的魅力。另外，教師在講述健康因素“身體”“心理”“社會關(guān)系”三者之間的關(guān)系時，沒有直接給出，而是播放了一段視頻資料：美國佛吉尼亞理工大學(xué)校園槍殺案和我國廣州等地的一些校園暴力犯罪案件。這是CCTV做的一期節(jié)目，學(xué)生在感受校園暴力危害性的同時，能夠進一步體會健康定義的全面性和科學(xué)性。

（三）英語表達

籃球視頻之后“愿我們的將來”幾個字打出來時學(xué)生是有點驚詫的，不知道下一部分還有什么精彩的內(nèi)容，他們已經(jīng)被教師課堂形態(tài)的多樣性所折服。當教師通過簡短的奧巴馬式的英語演講（Yes we can?。W(xué)生的將來健康生活提出了殷切希望，頓時又響起了熱烈的歡呼和贊嘆聲，學(xué)生被徹底折服。另外，在給出健康定義時教師介紹健康的準確定義是WHO給出的，而這個H代表的就是健康?！癢orld Healthy Organization”的表達引發(fā)了學(xué)生的驚呼，因為他們不知道原來教師的英語也這么好。學(xué)科交流的同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）調(diào)查問卷

通過健康測驗表測健康分數(shù)，讓學(xué)生自己檢測健康狀況并發(fā)現(xiàn)問題的方式也是一個亮點，如果時間充分可以通過統(tǒng)計得知整體學(xué)生的健康狀況并分析或者提出針對性指導(dǎo)，而如果用來結(jié)課也讓學(xué)生留下了充足的課下學(xué)習(xí)空間，并且可以在下課時進行引導(dǎo)復(fù)習(xí)。

（五）小組討論

在講授如何養(yǎng)成良好習(xí)慣時，教師采用了小組討論的方式。在討論前給學(xué)生明確的討論方向，并有小組長分配任務(wù)。四個人一個小組對常見的一些生活經(jīng)驗進行解釋，如“笑一笑十年少”“每晚最佳的入睡時間”等。有些內(nèi)容聽課教師也不了解，對這些知識也聽的入了迷，很多學(xué)生也發(fā)出了“怪不得”的話語。

（六）多種課堂回答方式

在科學(xué)飲食方面教師首先提問你最喜歡喝什么飲料？以開火車回答的形式讓學(xué)生說出常用的飲品，然后再給出WHO推薦的6大保健飲品，讓學(xué)生對自己的飲食情況進行討論反思，增加了很多課外知識。而在講授保持身體好需要合理運動方面，教師又讓學(xué)生集體回答“跑步”“游泳”“爬山”等有氧運動，并聯(lián)系國家提倡的陽光體育運動，強調(diào)在跑步不要快等內(nèi)容，非常結(jié)合學(xué)生生活，學(xué)以致用的教學(xué)理念體現(xiàn)得非常明顯。

五、放手的時間分配

教師應(yīng)該把課堂時間盡量留給學(xué)生，由原來的教師掌控轉(zhuǎn)變?yōu)榉攀帧Ｔ谶@節(jié)課里教師說話時間加起來只有20分鐘多，整堂課近一半的話語與活動時間是學(xué)生的。如果放得再開一些，教師出鏡的時間理論上最好能減少到1/3左右，這樣課堂就可以真正稱為學(xué)生的課堂，教師在旁觀中更清晰地看到學(xué)生認知上存在的問題并進行針對性講解。

在講到心理健康方面時，引入心理健康問題產(chǎn)生的原因和造成的結(jié)果是很成功的，沒有直接給出各種現(xiàn)象而是給出了“均瑤”“華為”兩則材料，讓材料說話，學(xué)生總結(jié)，教師則完全放手。學(xué)生在閱讀材料時教室是相當安靜的，他們樂意接受這種形式。事實表明：只要材料設(shè)計得好，問題有效性高，關(guān)鍵字明顯，學(xué)生可以很好地總結(jié)出需要掌握的知識。另外，在引出健康的第3個方面即社會關(guān)系方面時，教師綜合運用了材料引出、討論等多種手段，使學(xué)生真正成為這個事件中的演員，他們在充當一個醫(yī)生的角色，在給案例中的患者出謀劃策，在積極地幫助他們，在積極地展示自我。學(xué)生說的真的很好，要比教師備

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課時挖空心思想出來要好，而教師放心的放開手后只需要做一個總結(jié)性評價。

對學(xué)生放手就是啟發(fā)學(xué)生的思考，這個過程自然會引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并且知識是構(gòu)在已有知識上的。當然這個預(yù)設(shè)能不能順利生成也對教師的綜合素質(zhì)特別是調(diào)控應(yīng)變能力提出了很高的要求。

六、多維度的目標

新課程下的教學(xué)改變了過去單純從知識、技能方面評價教學(xué)的形式，提出能夠從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度設(shè)定教學(xué)的要求。這就要求教師更加關(guān)注學(xué)生的能力、情感的體驗。在這節(jié)課中，由于提供了各種案例場景，并給學(xué)生留有充足的參與時間，學(xué)生對知識的體驗更加明顯了。

知識與技能維度：這是我們平時教學(xué)經(jīng)常使用的，也就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性進行教學(xué)，對教師來說很容易但對學(xué)生來說很難感受到，因為邏輯性很多時候是在總體理解后才能感受到的。所以有些課教師講著很有味道學(xué)生卻跟不上去，進而對課堂失去興趣。此時，教師需要組織更多知識來吸引學(xué)生的注意力。能力維度：教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)于“大學(xué)生適應(yīng)不良”案例的換位思考討論、表達，大大有利于培育學(xué)生正確的處事態(tài)度和交際原則，很好地讓學(xué)生體會到：在進入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境時，如何做才能更快地融入新環(huán)境，如何做才能開啟新的健康生活，課堂中采用不同的形態(tài)過程實際上提升了學(xué)生不同層次的能力。這種能力培養(yǎng)的理念也作為一條線貫穿課堂始終。過程與方法維度：“授人以魚不如授人以漁”，方法教授要比知識教授重要的多，要讓學(xué)生在不同的過程中不知不覺學(xué)會怎么去學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價值觀維度：比如說這節(jié)課中學(xué)生從頭到尾都在笑，他們是在一直享受這個課堂，笑聲是師生關(guān)系融洽的體現(xiàn)，也是教師在情感緯度做得很成功的體現(xiàn)。

七、結(jié)語

陳述性知識的學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育中運用非常廣泛，它是學(xué)習(xí)其他知識（程序性知識）的基礎(chǔ)。在教育改革日益深入的今天，要想在教學(xué)中有長足的發(fā)展，教授陳述性知識是必不可少的一個環(huán)節(jié)，陳述性知識教學(xué)策略的掌握和運用對于推進素質(zhì)教育也有著十分深遠的意義。教學(xué)過程既是一個教會學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的過程，也是一個教會教師“學(xué)會教學(xué)”的過程。陳述性知識有效教學(xué)不但要求學(xué)生學(xué)有收獲、學(xué)有發(fā)展，而且也要求教師大膽探索教學(xué)互促的教學(xué)思路，通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思不斷提升專業(yè)成長水平。

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