基于“線上線下”混合式教學(xué)模式在高職院校思政課中運(yùn)用的研究

摘 要：文章以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，闡述了基于“線上線下“混合式教學(xué)模式在高校思政課中運(yùn)用的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高師生互動(dòng)性，以期改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);高校;思政課

隨著第三次信息化浪潮的席卷，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，人們的生活方式發(fā)生了巨大的變化，獲取信息的渠道也更加的多元化。面對此種新形勢新環(huán)境，高職院校中以教師為中心的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式顯然已不在適合“95后”、“00后”的大學(xué)生，取而代之的是以學(xué)生為中心，以線上線下相結(jié)合為重點(diǎn)的混合式教學(xué)模式更易受到學(xué)生的青睞。文章以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，闡述了基于“線上線下”混合式教學(xué)模式在高校思政課中的運(yùn)用的優(yōu)勢，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以期改善教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

（一）混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式來源于在線學(xué)習(xí)，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時(shí)代產(chǎn)物，體現(xiàn)出只是在傳播過程中教學(xué)方式的互補(bǔ)性、教學(xué)需求的差異性和教學(xué)體驗(yàn)的主動(dòng)性。具體來說，教師把書本上的理論知識(shí)劃分為一個(gè)個(gè)模塊，細(xì)分成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過線上線下的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生按照既定的時(shí)間和節(jié)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教師的角度看，運(yùn)用混合式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和熱情，提高學(xué)生的探究能力和思考能力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情。 從學(xué)生的角度看，選擇混合式教學(xué)方式，降低了知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，提升了教學(xué)體驗(yàn)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了信息的反饋性，強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)性，在一定程度上增進(jìn)了師生的感情，更有助于自己的全面發(fā)展。

（二）混合式教學(xué)模式的特征

在信息化社會(huì)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下，混合式教學(xué)模式借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段， 徹底改造了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念和以教室為主要授課地點(diǎn)的單一環(huán)境（比如學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源唯一渠道只能來自于教師的課堂授課這一傳統(tǒng)方式，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)資源單一，信息反饋滯后，不利于良性的師生互動(dòng)，降低了教學(xué)質(zhì)量），真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而完成甚至超額完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是根據(jù)傳統(tǒng)的授課模式，而是教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，提前發(fā)布課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，帶著問題進(jìn)入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。二是師生之間互動(dòng)的靈活性。采用混合式教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中一對一的互動(dòng)交流模式，也打破了傳統(tǒng)中只在教室這個(gè)單一教學(xué)環(huán)境，既可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間一對多的互動(dòng)交流模式，也可以實(shí)現(xiàn)線上線下同步交流，拓寬了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空范圍。三是信息反饋的即時(shí)性。在混合式教學(xué)模式中，在每節(jié)課的課堂教學(xué)的課后環(huán)節(jié)中，具有教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)、學(xué)生總結(jié)和學(xué)生表現(xiàn)等板塊，其中學(xué)生可以直接在“教學(xué)評價(jià)”的板塊中提出建議和看法，教師就能即時(shí)獲得教學(xué)反饋，便于教師及時(shí)掌握教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。四是教學(xué)資源上傳的即時(shí)性。由于思政課和時(shí)政熱點(diǎn)緊密聯(lián)系，教師可以將獲取到的最新最快的時(shí)政熱點(diǎn)資源，比如視頻、圖片以及文字等，即時(shí)上傳到教學(xué)資源庫中，在第一時(shí)間從后臺(tái)推送給學(xué)生，通過時(shí)事熱點(diǎn)讓學(xué)生牢牢掌握住知識(shí)點(diǎn)，提高了思政課的親和力。

二、基于“線上線下”混合式教學(xué)模式在高職院校思政課中的運(yùn)用

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的“95后”、“00后”大學(xué)生了解和掌握信息的途徑層出不窮，傳統(tǒng)的填鴨式的教育教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足“95后”、“00后”大學(xué)生對知識(shí)的需求，因此以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合為主的混合式教學(xué)模式逐漸受到大學(xué)生的青睞，究其原因，混合式教學(xué)模式采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生不受時(shí)間限制不受地域限制不受專業(yè)限制，選擇喜歡的課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，與教師可以就話題發(fā)生討論，并引發(fā)互動(dòng)交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，筆者以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，以2018年秋季入學(xué)所授課的3個(gè)班級(jí)共120人為研究對象，探討混合式教學(xué)模式在課前、課中、課后三個(gè)階段的應(yīng)用，以期改善教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果。

（一）課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段也稱為混合式教學(xué)模式的”線上教學(xué)階段”。授課教師一方面通過工號(hào)及密碼登錄“云課堂”APP，從數(shù)據(jù)庫中把授課班級(jí)的學(xué)生信息（比如學(xué)號(hào)、姓名、性別、聯(lián)系方式等）導(dǎo)入“課程——新增班級(jí)”中，這樣授課班級(jí)的學(xué)生登錄“云課堂”APP后就可以直接參加該課程的教學(xué)活動(dòng);另一方面，提前將授課的課件、視頻、圖片、教案、題庫等資料上傳到教學(xué)資源庫后，可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，如文理學(xué)科背景、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及男女比例等，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。比如發(fā)布時(shí)政熱點(diǎn)討論，讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表不同的意見和看法;或是發(fā)布課件，讓其提前掌握知識(shí)點(diǎn)，帶著問題來上課;或是進(jìn)行問卷調(diào)查，比如在《遵守公民道德準(zhǔn)則》一課中，提出“你覺得‘中國式過馬路的行為可取嗎？”;或是進(jìn)行投票，比如在《向善向上、知行合一》一節(jié)中，投出“你最喜歡的時(shí)代楷?！钡?，這些根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)的針對性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效互動(dòng)。以筆者所授課程《尊法學(xué)法守法用法》一章時(shí)，在課前發(fā)布了話題討論“近日，深圳大學(xué)給部分在校學(xué)生的家長寄了快遞，里面包含學(xué)生所有學(xué)期的成績單、績點(diǎn)換算說明、《致家長一封信》以及輔導(dǎo)員班主任聯(lián)系方式。校方表示此舉是為了建立學(xué)校與家長之間的溝通。有網(wǎng)友認(rèn)為，成績是學(xué)生的隱私，學(xué)校不應(yīng)該私自將成績單郵寄給家長;也有網(wǎng)友說成績不屬于隱私，家長應(yīng)該有知情權(quán)。對此，你怎么看？”沒想到學(xué)生參與的熱情高漲，各抒己見，紛紛提出了自己的看法和意見，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性，更有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）課中教學(xué)階段

課中教學(xué)階段也可以稱為混合式教學(xué)模式的“線下教學(xué)階段”。授課教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中通過使用“云課堂”APP的功能，發(fā)布簽到、測試、提問、頭腦風(fēng)暴、考試、小組PK等，一方面保障了學(xué)生的到課率，節(jié)省了簽到的時(shí)間;另一方面，教師少講，學(xué)生多思考、多回答、多討論，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促使學(xué)生獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)過程。以筆者所授《崇高的理想信念》一節(jié)為例，發(fā)布簽到3次，參與人數(shù)109人;發(fā)布提問9次，參與人數(shù)9次;發(fā)布考試5次，參與人數(shù)512人次;發(fā)布測驗(yàn)15次，參與人數(shù)533次，發(fā)布頭腦風(fēng)暴1次，參與人數(shù)43人;發(fā)布討論82次，參與人數(shù)95人次。反之，教師則可以通過發(fā)布公告，在線討論、跟帖等手段進(jìn)行在線互動(dòng)，并通過“云課堂”APP中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和線下集中輔導(dǎo)。如圖1所示。

圖1 課程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析圖

數(shù)據(jù)來源：安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院所授課2018年秋入學(xué)的3個(gè)班級(jí)的大一新生共120人。

（三）課后反思階段

課后反思階段是混合式教學(xué)模式“線上教學(xué)階段”的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，只在意教學(xué)評價(jià)這個(gè)程序，忽略了教學(xué)評價(jià)的及時(shí)性和個(gè)性化，忽略了教學(xué)的實(shí)際效果，沒有起到立德樹人的真正作用，而混合式教學(xué)模式的課后反思階段卻解決了這一問題。在課后反思階段，教師可以在線上采取布置題庫作業(yè)或附件作業(yè)、考試及問卷調(diào)查等方式，抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;學(xué)生則可以在線上完成教師不知道作業(yè)、考試等，教師直接可以在平臺(tái)上進(jìn)行批改打分，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。當(dāng)然，在本節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生既可以在線上對教師的授課提出改進(jìn)的意見和建議，也可以及時(shí)對本次學(xué)習(xí)的感想和收獲進(jìn)行總結(jié)，從而提升自己的學(xué)習(xí)、探究及合作的能力;同時(shí)，教師也能夠在線上及時(shí)回復(fù)學(xué)生的意見和看法，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，改進(jìn)了自己的教學(xué)方式。當(dāng)然，教師也可以進(jìn)行其他的課后安排或打算，比如，以安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授的《愛國主義及其時(shí)代要求》一節(jié)為例，在上這課之前，就在前一節(jié)課《中國精神是興國強(qiáng)國之魂》的課后安排中，讓學(xué)生尋找與愛國相關(guān)的小故事或者我們耳熟能詳?shù)膼蹏枨?，說一說，唱一唱，等到上《愛國主義及其時(shí)代要求》這節(jié)課時(shí)，使用“云課堂”APP中“提問”的“搖一搖”功能，隨機(jī)抽查學(xué)生上臺(tái)表演，讓學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)中，增加其學(xué)習(xí)的活動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

三、混合式教學(xué)效果的評估

通過混合式教學(xué)的實(shí)踐，課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)場所不用受到時(shí)間和空間的限制，不再局限于教室這個(gè)狹小的環(huán)境和在教室授課的固定時(shí)間段。學(xué)生可以在授課教師的引導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)際情況自主制定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，既在學(xué)習(xí)上突破了時(shí)空的限制，又突破了統(tǒng)一授課和班級(jí)授課的限制，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)背景，給授課教師提出中肯的意見和建議，讓授課教師定制符合該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。以筆者所帶的班級(jí)為例，分別涵蓋酒店專業(yè)、電子專業(yè)、機(jī)器人專業(yè)及電商專業(yè)等，就要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，就要在課程中形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，這就要求使用混合式教學(xué)模式的授課教師不僅要更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要具備較強(qiáng)的信息化運(yùn)用能力和面對海量的碎片化資源進(jìn)行系統(tǒng)化整合的處理能力。

四、結(jié)語

文章中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程有效的將“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，提高了教師的專業(yè)知識(shí)、信息化技術(shù)的掌握能力，但更為重要的是學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，在線上自主學(xué)習(xí)，在線下開展課堂教學(xué)，既開拓了思維，加強(qiáng)了獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)化了師生之間的互動(dòng)，改善了教學(xué)質(zhì)量，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：文章為2017年安徽省省級(jí)質(zhì)量工程“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”智慧課堂試點(diǎn)的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2017zhkt287。

作者簡介：竇靜（1987- ），女，安徽肥東人，助教，研究方向：思想政治教育教學(xué)。