預(yù)測，為基于繪本的作文教學(xué)插上翅膀

張麗霞 朱貴

【摘要】預(yù)測，不單單是一種閱讀策略，更是一種提高作文教學(xué)的手段。教師巧妙使用繪本插圖，抓住圖畫細(xì)節(jié)、畫中有畫，讓學(xué)生在觀察中預(yù)測，激發(fā)興趣;利用重復(fù)而有節(jié)奏的文字來講述故事，像福爾摩斯探案一樣，去猜測、推想故事情節(jié)的發(fā)展，增強(qiáng)習(xí)作的樂趣;運(yùn)用預(yù)測續(xù)編故事，在原有的故事基礎(chǔ)上，順著故事情節(jié)，大膽猜測和推想接下來可能會發(fā)生什么事。預(yù)測，讓學(xué)生在創(chuàng)作空間揮灑自如，盡情地書寫自己的所見所思所感，從而不斷提升習(xí)作水平與能力。

【關(guān)鍵詞】 預(yù)測 繪本 作文教學(xué) 插圖 續(xù)編

教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的手段。繪本作文中的預(yù)測，不單單是一種閱讀策略，更是一種提高作文教學(xué)的手段。預(yù)測遵循“先說后寫，讀寫結(jié)合”的原則，它降低了起步作文的難度，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的自信心，讓學(xué)生樂于表達(dá)，從而提高習(xí)作水平。筆者以繪本作文教學(xué)《爺爺一定有辦法》為例，談?wù)勵A(yù)測策略在繪本作文教學(xué)中的實(shí)踐和運(yùn)用。

一、巧用插圖，觀察中預(yù)測

繪本，又稱圖畫書。它用精美的圖畫和簡潔的文字共同敘述一個完整的故事，甚至有些繪本只有圖畫，沒有文字。繪本圖畫具有良好的視覺效果，構(gòu)圖夸張，色彩鮮明，內(nèi)容豐富，容易吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的想象，喚醒言說的欲望。教師巧妙使用插圖，讓學(xué)生在觀察中預(yù)測，激發(fā)他們閱讀與習(xí)作的興趣。

《爺爺一定有辦法》這本書圖畫生動、傳神。封面上，一位頭戴禮帽，身穿大衣，留著白胡子，會“變魔術(shù)”的爺爺，他拉著約瑟的小手，那么親切，那么和藹。身穿藍(lán)色外套的約瑟一臉崇拜與幸福，他覺得爺爺充滿智慧，無所不能。教師讓學(xué)生看封面，猜猜看，這個故事會講些什么。學(xué)生的注意力自然而然地集中到插圖上，他們有的從人物的神情猜測“講述約瑟和爺爺之間濃濃的祖孫情”，有的從約瑟邁開的腿，推想“約瑟穿上奇妙的外套，開心地跑出去玩了”……學(xué)生預(yù)測的內(nèi)容與繪本文字內(nèi)容是否一致，并不重要，重要的是學(xué)會觀察圖畫，能借助圖發(fā)揮想象，有根有據(jù)地進(jìn)行預(yù)測，從而其表達(dá)能力也得到了鍛煉。

繪本插圖細(xì)節(jié)能給學(xué)生帶來發(fā)現(xiàn)的樂趣，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中的細(xì)節(jié)，猜測人物會干什么，也就是把畫面的細(xì)節(jié)刻畫轉(zhuǎn)換為語言表達(dá)。比如《爺爺一定有辦法》中“有一天，媽媽對他說：‘約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！苯處熖崾緦W(xué)生觀察約瑟的動作、表情，猜一猜他會說什么。有的學(xué)生說：“從約瑟的表情，看出他會說 ‘這是爺爺給我做的毯子，我舍不得扔?！庇械恼f： “從約瑟緊緊拽住毯子的動作，看出他不肯扔?！边€有的說 ：“約瑟抱著毯子去找爺爺，他會說‘我不丟，爺爺一定有辦法?！痹僮x繪本中的經(jīng)典話語：“爺爺一定有辦法?！苯處熯m時夸獎他們看圖細(xì)致，能根據(jù)畫面細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確預(yù)測約瑟的言行。學(xué)生們頗為“自得”，觀察插圖，參與猜測的積極性更高了，他們的觀察、思考、表達(dá)等能力也得到相應(yīng)的訓(xùn)練與提升。

兒童是天生的讀圖高手。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)《爺爺一定有辦法》這本繪本畫中有畫，“除了約瑟一家，樓板下還生活著小老鼠一家子。剪掉的布料一片一片掉到了地板下面，被兩只小老鼠發(fā)現(xiàn)了?！苯處熃M織學(xué)生猜一猜：“小老鼠把夾在地板縫的布料拿下來，它們準(zhǔn)備干什么？”再讓他們往下看圖，驗(yàn)證自己的猜測對不對。學(xué)生們看得興趣盎然，迫不及待地講述著畫面內(nèi)容，“它們用爺爺剩下的布料，縫制成暖和的棉被、柔軟的枕頭、漂亮的服飾……”一個奇妙、精彩的故事又誕生了。有趣的小老鼠一家子的無字圖畫，給學(xué)生們帶來了“為圖配話”的樂趣，提升了他們語言表達(dá)的欲望，促使他們養(yǎng)成樂于表達(dá)的習(xí)慣。

繪本成為訓(xùn)練學(xué)生觀察圖畫、表達(dá)能力的有效載體，教師巧妙借助繪本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察畫面，在觀察中猜測，他們就像寶藏的探索者，繪本里的一幅幅插圖秘密被挖掘出來。這種發(fā)現(xiàn)，就像探險(xiǎn)一樣，讓學(xué)生覺得十分新奇，充滿樂趣。他們在不知不覺中，走進(jìn)故事深處，愉快地把自己的發(fā)現(xiàn)、感受和想象，與同伴一起分享。

二、用好文本，講述中體驗(yàn)

《爺爺一定有辦法》中描述的原本是一個猶太人流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而有節(jié)奏的文字來講述故事，為學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展提供了憑借。在每一個情節(jié)轉(zhuǎn)折處，讓學(xué)生停下來，去預(yù)測“后來會發(fā)生什么”。比如，繪本中反復(fù)出現(xiàn)的語句： “約瑟說：‘爺爺一定有辦法?！薄啊拧瓲敔斈闷鸺舻堕_始咯吱、咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說：‘這塊料子還夠做……”教師引導(dǎo)學(xué)生講述爺爺為約瑟第一次將又破又舊的毯子改為神奇的外套，第二次將老舊的外套改為神奇的背心，到第三次、第四次時，學(xué)生通過重復(fù)出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“爺爺一定有辦法，能把舊的、看上去可以扔棄的東西，重新變成新的東西?！痹僮寣W(xué)生猜一猜“接下來，爺爺會有什么辦法？還會怎么做？”學(xué)生興奮地猜測著爺爺還會改為“背心”“領(lǐng)帶”……隨著故事情節(jié)的步步發(fā)展、層層推進(jìn)，故事發(fā)展到最后，發(fā)生了令人意想不到的事情——“紐扣不見了！”約瑟找遍了所有的地方也找不到，甚至連智慧的爺爺都沒有辦法了。這次輪到約瑟想辦法了：“這些材料還夠……寫成一個奇妙的故事?！弊寣W(xué)生感受到繪本故事結(jié)局在情理之中，又在意料之外的編寫方式。學(xué)生們一邊讀，一邊預(yù)測，感悟到繪本中反復(fù)的句式、富有節(jié)奏感的語言、作者構(gòu)思的巧妙。從模仿繪本中的語言，到內(nèi)化為自己的語言，再運(yùn)用到相似的情境中，學(xué)生有了這樣的語言積累和講述體驗(yàn)，心里再也不畏懼寫作文了。

語言文字學(xué)家倪海曙說過：“對于孩子來說，學(xué)習(xí)的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！币槐竞玫睦L本，本身就能深深地吸引學(xué)生，讓他們快樂地走進(jìn)閱讀，去發(fā)現(xiàn)繪本語言表達(dá)的秘密。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀，讓他們對繪本的故事情節(jié)充滿好奇心，像福爾摩斯探案一樣，通過“蛛絲馬跡”，去猜測、推想故事情節(jié)的發(fā)展。運(yùn)用預(yù)測，對學(xué)生習(xí)作過程中如何選擇材料、謀篇布局也會起到潛移默化的作用。由此可見，運(yùn)用預(yù)測，從多角度、多層次的思維打開學(xué)生習(xí)作構(gòu)思的前奏，毋庸置疑，降低了習(xí)作難度，增強(qiáng)了學(xué)生習(xí)作的樂趣，學(xué)生們怎能不愛寫作呢？

三、拓展延伸，續(xù)編中實(shí)踐

許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，故事的結(jié)尾又是一個新故事的開始，繪本《爺爺一定有辦法》開始和結(jié)尾就是這樣首尾呼應(yīng)，讓人回味無窮。教師要讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測續(xù)編故事，也就是在原有的故事基礎(chǔ)上，順著故事情節(jié)，大膽猜測和推想接下來可能會發(fā)生什么事。要使續(xù)編的故事內(nèi)容合情合理，要注意將學(xué)到的方法巧妙地遷移到習(xí)作中去。如這節(jié)課學(xué)的觀察插圖時，抓住細(xì)節(jié)刻畫，發(fā)揮想象，轉(zhuǎn)化成語言表達(dá);講述故事時，體驗(yàn)作者巧妙的構(gòu)思，首尾呼應(yīng)……接下來就讓學(xué)生按著這種思維方式，認(rèn)真觀察圖畫，展開想象，進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思?！澳穷w紐扣究竟到哪兒去了？它掉到小老鼠的家里了……”看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。“第二天，約瑟去上學(xué)。想起爺爺、毯子和自己之間的事，約瑟拿起筆來，在紙上刷刷刷地寫著，他說：‘這些材料還夠……寫成一個奇妙的故事。生活中，還有誰像爺爺一樣，具有魔力的人，他把愛藏在哪里？你們之間發(fā)生了什么事？”學(xué)生任意選擇一個話題，可以續(xù)寫故事，也可以借助繪本鏈接生活，創(chuàng)編故事。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的已有知識進(jìn)行積極地預(yù)測，也可以通過提問或討論的方法激活學(xué)生的思維，指導(dǎo)有創(chuàng)意地預(yù)測。最后，讓學(xué)生嘗試用書面語言把續(xù)編或創(chuàng)編的故事內(nèi)容表達(dá)出來。

綜上所述，繪本作文教學(xué)，教師善于引導(dǎo)學(xué)生抓住繪本插圖、故事情節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行預(yù)測，幫助學(xué)生張開想象的雙翼，讓他們在這片廣闊的創(chuàng)作空間揮灑自如，盡情地書寫自己的所見、所思、所感，從而不斷提高習(xí)作水平與能力。預(yù)測，為基于繪本的作文教學(xué)插上翅膀！

【參考文獻(xiàn)】

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