小學(xué)語文課前有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)策略

姜茂化

【摘要】小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的效果好壞，直接影響教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)。常言說“磨刀不誤砍柴工”。小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法與過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與語文終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效課前預(yù)習(xí) 指導(dǎo)策略

長久以來，課堂教學(xué)效率低下的問題一直困擾著廣大小學(xué)語文教師。究其原因是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)沒有做好，教師課堂上要抽出大部分時間為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)“攔路虎”，從而影響了教學(xué)進(jìn)度。葉圣陶先生提倡教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課前預(yù)習(xí)，把寶貴的課堂時間用于師生探究、討論;新課改理念倡導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高教師在課堂上的合作與引導(dǎo)職能。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視對學(xué)生課前預(yù)習(xí)方法與過程的指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為提高課堂教學(xué)效率鋪平道路。

一、注重方法指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效率

很多教師在上課之前把預(yù)習(xí)任務(wù)早早布置了，學(xué)生也按照教師的要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)效果很不理想，根本原因是學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不當(dāng)。因此，對學(xué)生進(jìn)行具體的課前預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快提高預(yù)習(xí)效率尤為重要。

（一）指導(dǎo)學(xué)生如何“讀”

教師應(yīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時至少把課文讀三遍。

第一遍：邊讀邊給自然段標(biāo)上序號，畫出文中的生字新詞并標(biāo)上注音。

第二遍：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，畫出不理解的地方，并聯(lián)系上下文想一想是什么意思。

第三遍：把課文讀流利，并思考課文主要講了什么內(nèi)容。

也許有人不理解：為什么要把讀課文的任務(wù)分得如此詳細(xì)呢？筆者發(fā)現(xiàn)，如果把讀課文的任務(wù)用“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把課文讀流利”的指令籠統(tǒng)布置下去，有些執(zhí)行力差的學(xué)生就會把課文草草讀一遍了事，這樣的課前預(yù)習(xí)效果可想而知是非常低效的。如果把預(yù)習(xí)時每次讀課文的任務(wù)都具體化，學(xué)生在讀課文時就“有章可循、有事可做”，幾遍讀下來，基本上就能理清課文的大致脈絡(luò)，了解課文的大致內(nèi)容。當(dāng)然，在課前預(yù)習(xí)時，有些悟性高的學(xué)生可能讀一兩遍就能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，有些學(xué)生可能要讀四五遍課文才能基本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況去讀課文。

（二）指導(dǎo)學(xué)生如何“習(xí)”

這里所講的“習(xí)”是指學(xué)生如何自主解決在“讀”的過程中發(fā)現(xiàn)的問題，習(xí)得新的知識與方法。“學(xué)貴有疑”。很多教師認(rèn)為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)只要寫一寫生字、讀一讀課文就可以了，這樣的預(yù)習(xí)對學(xué)生的思維發(fā)展毫無幫助?！敖?gòu)主義”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地吸收信息，而是主動地建構(gòu)信息……一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面也包含對原有經(jīng)驗的改造或重組?！币虼?，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生自主解決實際問題的能力，并在解決問題的過程中完成對新的知識信息的建構(gòu)。

1.查

對于課文中出現(xiàn)的生字新詞，鼓勵學(xué)生查閱字典、詞典等工具書并結(jié)合課文中的具體語境進(jìn)行理解，或者與同學(xué)討論交流;通過以上方法仍有疑問的詞語做好標(biāo)記留待課堂上聽老師講解。

2.思

中高年級的學(xué)生在讀課文的過程中，要把自己不理解的地方畫出來，并聯(lián)系上下文去理解或者與同學(xué)探討;把自己認(rèn)為比較好的詞語和句子也畫出來，并想想好在哪里;還要把自己認(rèn)為的重點詞、重點句或每段的中心句標(biāo)注出來，留待課堂上與老師、同學(xué)交流。對于學(xué)有余力的學(xué)生可以增加思考課文的主題思想、寫作方法、修辭手法等預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.拓

教師應(yīng)鼓勵中高年級的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱報刊書籍等方法了解作者簡介以及文章的寫作背景等，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更全面、更深入，同時也鍛煉了學(xué)生搜集與整理學(xué)習(xí)信息的能力。

4.做

在前面一系列預(yù)習(xí)工作基本完成之后，學(xué)生可以試做課后的思考練習(xí)題或者完成老師下發(fā)的預(yù)習(xí)作業(yè)。要求學(xué)生試做課后練習(xí)題時要把答案寫在課外作業(yè)本上，以便學(xué)習(xí)新課之后檢驗自己做得是否正確;不會做的練習(xí)題要標(biāo)注出來，留待課堂上認(rèn)真聽老師講解后再做。

這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時就有很多具體的任務(wù)需要完成，而不是簡單地把課文讀一遍兩遍就完事了，預(yù)習(xí)的效果自然事半功倍。

（三）“讀”與“習(xí)”應(yīng)交替進(jìn)行

學(xué)生在進(jìn)行語文課前預(yù)習(xí)時，“讀”與“習(xí)”的活動不是相互獨立的，而是相互融合、交替進(jìn)行的。就是說學(xué)生在“讀”課文時，要一邊讀一邊圈圈畫畫，思考某個詞語或某句話的意思，遇到不會讀或不理解的字詞可以查工具書，也可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索找到答案……這樣，一邊讀一邊及時解決“攔路虎”，幾遍下來，學(xué)生就能把課文讀得流利自如，并且課文的大意也了然于胸了，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主思考與獨立解決問題的能力大有裨益。

二、注重過程監(jiān)督，檢查預(yù)習(xí)效果

在實際教學(xué)中，教師不能把預(yù)習(xí)任務(wù)布置完就撒手不管了，對于學(xué)生預(yù)習(xí)的效果怎樣、預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)了哪些問題都一概不知。這樣一來，對于認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，如果得不到老師的及時鼓勵與肯定，會認(rèn)為預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)都一樣，反正老師也不檢查，久而久之對預(yù)習(xí)的興趣就會慢慢消失;對于那些沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生來說，有一種逃過老師責(zé)備的僥幸心理。這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)極為不利。因此，語文教師要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)過程的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)效果的檢查與評價。

例如，教師可以提前把預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去（為便于反饋，可以設(shè)計成統(tǒng)一的預(yù)習(xí)作業(yè)形式分發(fā)），再利用自習(xí)課或早讀課之前的時間，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。檢查的方式可以同桌互查，也可以讓小組長檢查，教師則隨機抽查某些有代表性的學(xué)生（學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各抽查幾人）;檢查的內(nèi)容一是看課文讀得是否流利，二是看預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況。這樣，教師能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)情況有充分的了解，能從中發(fā)現(xiàn)一些有代表性的問題，這對于教師改進(jìn)教學(xué)方法、適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容有很大的幫助。對于每次檢查的結(jié)果教師要及時評價，對于那些認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)效果較好的學(xué)生要鼓勵、表揚，對于那些不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生要加以批評并要求重新預(yù)習(xí);對于預(yù)習(xí)作業(yè)不完整或有疑難問題的學(xué)生要及時指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)困難。

這樣一來，學(xué)生能夠充分體驗到課前預(yù)習(xí)帶來的成就感與獲得感，他們對課前預(yù)習(xí)就會愈發(fā)沉迷、樂此不疲，逐漸養(yǎng)成課前自覺、認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、注重預(yù)習(xí)激勵，完善評價機制

小學(xué)生的自尊心是脆弱而敏感的，他們內(nèi)心非常渴望得到老師與別人的肯定。因此，教師要不斷完善預(yù)習(xí)評價機制，對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況給予及時合理的評價，激勵學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

預(yù)習(xí)評價可以用如下方式進(jìn)行：

（一）語言激勵

教師應(yīng)針對每天對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況，及時表揚那些表現(xiàn)良好的學(xué)生，以激勵先進(jìn)、帶動后進(jìn)。

（二）互查互評

讓學(xué)生以小組為單位互查互評預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，并在互查互評的過程中針對預(yù)習(xí)作業(yè)中的疑難問題進(jìn)行討論交流;小組長向老師反饋本組的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，并推薦完成情況較好的預(yù)習(xí)作業(yè)。

（三）公布展覽

讓班干部每天把學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)情況在教室的學(xué)習(xí)園地公布，讓學(xué)生及時了解自己以及全班同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，以示激勵;并定期把優(yōu)秀的預(yù)習(xí)作業(yè)張貼在學(xué)習(xí)園地以供全班同學(xué)欣賞、交流。

（四）定期評獎

組織班干部定期對學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況進(jìn)行評比（每周一次或每月一次），每次評出優(yōu)秀預(yù)習(xí)作業(yè)10篇，張貼在學(xué)習(xí)園地讓全班同學(xué)欣賞、學(xué)習(xí)，連續(xù)三次被評為優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生獎勵一個練習(xí)本……

這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生正確評價自己與他人的良好心態(tài)，這對發(fā)展學(xué)生健康的思想品質(zhì)極為有益。

教學(xué)實踐證明：凡是課前預(yù)習(xí)效果較好的小學(xué)語文課堂，學(xué)習(xí)氣氛格外活躍，學(xué)生主動發(fā)言的頻率增多，對一些焦點問題的探究討論也更深入熱烈;教師的教學(xué)變得輕松順利，能夠收到事半功倍的良好教學(xué)效果。小學(xué)語文教師應(yīng)高度重視對學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與語文終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃艷珍.指導(dǎo)學(xué)生提高語文預(yù)習(xí)的有效性探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2017（1）.