高職“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師多元化培訓體系研究

彭子茂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校教師的綜合素養(yǎng)關系到教學質量與人才培養(yǎng)成效，需注重高職教師的培養(yǎng)?；诖?，從高職“雙師雙能型”教師的內涵入手，指出高職院校在BIM專業(yè)教師培養(yǎng)方面的不足，給出高職“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師的多元化培訓體系構建建議，為高職院校開展相關培訓工作提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;“雙師雙能型”;BIM專業(yè)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0124-02

相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，2020年應屆畢業(yè)生數(shù)量預計874萬人，畢業(yè)生就業(yè)問題成為社會關注的重點。就高職院校而言，畢業(yè)生就業(yè)問題的根本解決方式在于學生實踐能力的培養(yǎng)，需提升應用型人才培養(yǎng)成效，使學生具備市場需求的崗位能力?！半p師雙能型”教師是強化高職院校應用型人才培養(yǎng)的關鍵，需提高重視，加強培訓。

一、高職“雙師雙能型”教師分析

“雙師雙能型”教師是近幾年出現(xiàn)的概念，學術界并未對其概念或定義統(tǒng)一，但縱觀學者們的理論，“雙師雙能型”教師需具備如下素養(yǎng)：（1）專業(yè)理論，可深化學生對專業(yè)知識的認識，拓展學生的專業(yè)視野;（2）專業(yè)素養(yǎng)，可引導學生完成專業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力;（3）教學能力，可整合理論知識與專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維與綜合素養(yǎng);（4）崗位工作經驗，了解崗位工作的要求，結合專業(yè)技術的發(fā)展趨勢，開展針對性理論與實踐教學，使學生更符合崗位工作要求。在高職院校教學中，“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，可推動學生、教師和高職院校的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)教育的重要作用。

在學生發(fā)展方面，“雙師雙能型”教師可提升學生的綜合素養(yǎng)，強化學生的未來就業(yè)優(yōu)勢，使學生更符合市場對應用型人才的需求，促進學生良好發(fā)展;在教師發(fā)展方面，“雙師雙能型”教師培養(yǎng)可強化教師的多項素養(yǎng)，引導教師整合理論知識、實踐素養(yǎng)與科研素養(yǎng)，提升教師的教學水平;在高職院校發(fā)展方面，學生與教師素養(yǎng)的提升，即表明高職院校教與學的全面提升，可塑造高職院校的教育品牌，推動其可持續(xù)發(fā)展。

二、高職“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師培養(yǎng)的不足

BIM指建筑信息模型，在建筑、道路等工程領域有廣泛的應用，是推動行業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的關鍵。就高職教育而言，BIM專業(yè)屬于新型學科，師資力量缺乏，教師的理論知識與專業(yè)素養(yǎng)均存在不足。就此，對于高職院校的BIM專業(yè)來說，更要積極推進“雙師雙能型”教師建設，但受到高職院校管理理念、教育制度與經濟條件等要素的影響，高職“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師的培養(yǎng)存在如下不足，影響B(tài)IM專業(yè)的教學成效。

（一）缺乏統(tǒng)一的培訓組織

對高職院校而言，“雙師雙能型”屬于長期性工作，需組建統(tǒng)一的“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師組織，設計培訓計劃，協(xié)調培訓工作。但部分高職院校缺乏對“雙師雙能型”教師建設的重視，僅組織BIM專業(yè)教師隨機進行培訓，時間松散、效果不理想。

（二）缺乏完善的BIM設備

BIM專業(yè)教學需相應的軟件作為支持，部分高職院校的教育經費不足，在硬件設施方面較落后，仍舊選擇32位操作系統(tǒng)的計算機，而大部分BIM軟件需安裝于64位操作系統(tǒng)的計算機中，方可發(fā)揮全部功能?？梢?，高職院校的BIM教學與BIM專業(yè)教師培養(yǎng)缺乏完善的設備支撐。

（三）缺乏健全的培訓制度

由于缺乏統(tǒng)一的培訓組織，高職院校在BIM教師培養(yǎng)方面稍顯松散，并未制定健全的培訓制度與管理制度，導致培訓工作難以有序進行，易使培訓內容與教育教學脫節(jié)，BIM專業(yè)教師培訓流于形式。

（四）培訓對象選擇不合理

基于BIM技術的廣闊應用前景，未來市場的BIM人才需求增多，為發(fā)揮職業(yè)教育的應用型人才培養(yǎng)作用，部分高職院校積極推動BIM專業(yè)教師培訓工作，全面覆蓋相關專業(yè)的所有教師，并未考慮教師的專業(yè)方向與個人素養(yǎng)，浪費高職院校的培訓資源，導致“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師的培養(yǎng)效果不佳。

（五）培訓方法有效性偏低

基于“雙師雙能型”教師的內涵，BIM專業(yè)教師需具備的素養(yǎng)較多，高職院校在開展培訓工作時，缺乏整體性，僅將一項素養(yǎng)或部分素養(yǎng)作為基礎，應用相應培訓方法進行培訓，使得“雙師雙能型”教師素養(yǎng)單一，培訓方法有效性偏低。

三、高職“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師多元化培訓體系構建建議

針對“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師培訓的不足，高職院校需構建多元化培訓體系，從培訓組織、培訓設施、培訓制度、培訓對象與培訓方法等角度入手，提升BIM專業(yè)教師的培訓水平，培養(yǎng)理論知識與實踐素養(yǎng)、教育能力與實操能力兼?zhèn)涞腂IM專業(yè)教師，提升BIM專業(yè)教學水平，為社會輸送更多BIM人才，推動行業(yè)發(fā)展。

（一）培訓體系的組織模塊構建

基于“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師培養(yǎng)的長期性特征，高職院校需組建統(tǒng)一的培訓組織，負責BIM專業(yè)教師培訓的各項工作，制定相關工作機制與培訓方案，保障BIM專業(yè)教師培訓工作的有序開展。在組織模塊構建中，以某高職院校為例，分析其BIM協(xié)同中心的建設要點，明確BIM專業(yè)教師培訓組織的建設。

在該高職院校的建設中，BIM協(xié)同中心承擔三項任務，分別是教學與研究工作、人才培訓與實訓基地，在培養(yǎng)教師的同時，進行BIM專業(yè)課程的設計，用作BIM專業(yè)實踐教學的場所。在BIM協(xié)同中心的組織架構中，由學院院長擔任領導小組的組長，各專業(yè)領頭人作為組員，負責教師的BIM培訓工作。為保障BIM專業(yè)培訓的全面性，BIM協(xié)同中心設計多個培訓模塊，分別針對單個專業(yè)與多個專業(yè)，涉及崗位包括預算員、安全員與材料員等，為高職院校教師的崗位工作經驗積累，提供幫助。同時，為提升高職“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師培訓的有效性，該高職院校邀請魯班工程的顧問與骨干員工，作為培訓人員，向BIM專業(yè)教師講解理論知識與實踐技能，提升教師培訓效果。

（二）培訓體系的設施模塊構建

在統(tǒng)一組織架構構建的基礎上，高職院校需配置完善的培訓設施，為“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師的培養(yǎng)提供技術支持。就BIM技術相關理論與實踐知識來說，可應用于設計工程的全壽命周期，從設計、生產、施工到運維，均可通過不同的軟件設施，將BIM技術引入工程項目中，為工程項目提供服務。可見，BIM技術在工程項目的應用內容較豐富，會產生大量應用數(shù)據(jù)，高職院校需創(chuàng)新硬件設備，擴大數(shù)據(jù)庫的容量，為BIM技術的應用提供條件。就此，高職院校需結合BIM專業(yè)培訓的需求，進行軟硬件的配置。

以某高職院校為例，該院校通過校企合作方式，獲得科技企業(yè)的資金與技術支持，在校內建成BIM+VR實訓室，用于培訓教師、開展BIM專業(yè)的實踐教學，實訓室內部布置如圖所示?；赩R的沉浸式優(yōu)勢，高職院?？娠@著提升教師對BIM技術與實踐操作的認識，強化教師培訓效果。

（三）培訓體系的制度模塊構建

培訓制度的制定可規(guī)范BIM專業(yè)教師的培訓工作，用于考核激勵BIM專業(yè)教師，調動教師參與培訓的積極性，推動“雙師雙能型”教師建設。以某高職院校為例，其在建設BIM專業(yè)教師培訓體系時，制定了團隊協(xié)作制度與崗位考核制度。

在團隊協(xié)作制度方面，高職院校根據(jù)教師的不同專業(yè)方向，進行BIM團隊的劃分，要求各個方向BIM專業(yè)教師通過項目合作，掌握BIM實踐應用要點。例如，在住宅樓項目的BIM技術應用中，設計專業(yè)包括建筑專業(yè)、暖通專業(yè)、電力專業(yè)等，通過教師間的協(xié)調配合與經驗交流，共同完成項目設計與管理工作，可有效培養(yǎng)BIM專業(yè)教師的實踐素養(yǎng)。

在崗位考核制度中，高職院校鼓勵教師積極參與BIM技能考證工作，實施持證上崗制度。就目前的BIM專業(yè)教學而言，中國建設教育協(xié)會頒布了初級與中級兩項考核標準，要求教師應用Revit軟件、魯班、PKPM及鴻業(yè)等BIM軟件，完成相關工作。持有中國教育協(xié)會頒布的證書，表明教師對BIM技術的認識較為深入，基本具備“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師的要求。

（四）培訓體系的對象模塊構建

就長遠的角度來看，BIM技術的發(fā)展前景廣闊，BIM專業(yè)教學可能會成為建筑、道橋與給排水等專業(yè)的主要課程，不同專業(yè)的發(fā)展方向有所差異，BIM技術的應用要點、方式與操作也不同。就此，高職院校在開展“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師培養(yǎng)時，需結合專業(yè)特征、教師研究方向與教師個人素養(yǎng)等要素，選擇經驗豐富、素養(yǎng)偏高的骨干教師，優(yōu)先參與BIM專業(yè)培訓，提高BIM專業(yè)教師的培養(yǎng)成效，高效組建一支“雙師雙能型”教師隊伍，以其作為榜樣，激勵其他青年教師，積極參與“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師培訓工作，從整體提升高職院校的教師水平，推動高職院校BIM專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（五）培訓體系的方法模塊構建

基于“雙師雙能型”教師的多項素養(yǎng)要求，高職院校在開展BIM教師培訓時，需在培訓體系中引入多種培訓方法，保障教師理論、實踐與崗位素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，方可建設一支高素養(yǎng)的“雙師雙能型”教師隊伍，為高職院校BIM專業(yè)教育的開展提供可靠的師資力量。

在理論知識培養(yǎng)方面，高職院?？裳埿袠I(yè)專家開展講座，為高職BIM專業(yè)教師提供相關理論知識，推薦專業(yè)學習書籍，豐富教師的專業(yè)理論，發(fā)展教師的BIM意識。同時，在日常教學與工作中，教師可利用空閑時間上網(wǎng)搜集與BIM技術相關的教學資源，拓展自身的視野，為BIM專業(yè)教學奠定理論基礎。

在實踐素養(yǎng)培養(yǎng)方面，高職院校可組織骨干教師參與課程建設峰會、暑期師資培訓等活動，強化教師的BIM專業(yè)素養(yǎng)。同時，高職院?？膳c企業(yè)合作，派遣教師到企業(yè)BIM生產項目組就職，進行實踐培訓，豐富教師的崗位工作經驗，培養(yǎng)教師的實踐操作，實現(xiàn)“雙師雙能型”BIM專業(yè)教師的培訓。需注意的是，高職院校需根據(jù)企業(yè)生產項目組崗位的內容，派遣相應研究方向的教師，保障培訓的針對性與有效性。

四、結論

綜上所述，高職“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，是強化職業(yè)教育的關鍵。通過本文的分析可知，高職院校需建設BIM技術中心，作為培訓組織，配置完善的培訓設施，制定健全培訓制度，并合理選擇培訓對象，結合有效的培訓方法，構建多元高效的培訓體系，建設一支“雙師雙能型”教師隊伍，提升BIM專業(yè)教學成效。

參考文獻：

譚慶龍.高職院?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（6）：78-80.

◎編輯 曾彥慧