新時代高職院校教師“雙師型”導向繼續(xù)教育策略研究

張家祥 劉旭鵬 李韶楠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于對新時代高職院校教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其存在的主要問題，進而提出健全制度體系、科學合理規(guī)劃培訓方案和強化校企聯(lián)合師資培訓等優(yōu)化高職院?！半p師型”導向繼續(xù)教育工作的策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教師;“雙師型”;繼續(xù)教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0114-02

隨著新時代中國特色社會主義的快速發(fā)展，社會對高技術技能型人才的需求也發(fā)生了變化。教育部等四部門印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出，職業(yè)教育改革發(fā)展的困境是缺少理論和實踐能力雙達標的“雙師型”教師和教學團隊，為進一步提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，滿足高技能人才的培養(yǎng)需求，緊跟新時代發(fā)展變化速度，應逐步加強高職院校教師的教學素養(yǎng)和實踐水平，建設一支“雙師型”教師隊伍，而這其中，繼續(xù)教育工作是關鍵。本文在深入分析高職院校教師繼續(xù)教育問題的基礎上，緊密圍繞“雙師型”導向，探究相應的解決對策。

一、繼續(xù)教育現(xiàn)狀研究

繼續(xù)教育是時代快速發(fā)展的產(chǎn)物，最早出現(xiàn)在歐美國家，是一種為了適應社會快速發(fā)展而提升自身能力的渠道。時代的快速更迭，技術日新月異，知識更是處于一個不斷更新的狀態(tài)，每個人都需要不斷充電，才能快速接受新事物。而對于高職院校的教師，更是如此。通過節(jié)假日或空閑時間不斷充實自身，提高業(yè)務水平，這種形式的學習就是繼續(xù)教育。嚴格來說，提高、加強、完善高校教師目前已有的理論知識水平及實踐能力或其他更高層次的教育補充稱之為繼續(xù)教育。繼續(xù)教育可以快速有效地幫助教師提升教學能力，傳遞創(chuàng)新教學理念，改善教學方法，是高職院校建設“雙師型”教師團隊不可或缺的重要力量。

（一）繼續(xù)教育層次進一步提高，內(nèi)容更加豐富，覆蓋范圍不斷擴大

目前，教師可以通過脫產(chǎn)、在線、實地考察、學術交流等多種形式進行自主學習，繼續(xù)教育工作取得了跨越式的發(fā)展。學歷層次的提高，教育形式的豐富，學習意識的增強，理論知識的完善，實踐能力的提升，覆蓋范圍的擴大，培訓次數(shù)的增多等都是高職院校繼續(xù)教育自開展以來取得的成效。

（二）“雙師型”導向繼續(xù)教育初顯成效

按照國家職業(yè)教育改革實施方案的要求，高職院校積極開展“雙師型”教師隊伍建設，隊伍水平直線上升。一方面深化校企雙向合作，主動對接行業(yè)企業(yè)需求，與企業(yè)共建“雙師型”教師實踐實訓培養(yǎng)基地，從制度政策、職稱晉升、福利待遇等層面全方位保障教師到行業(yè)實踐，到企業(yè)掛職，提升專業(yè)技能;另一方面通過教學技能競賽及各類學科專業(yè)競賽，教師的綜合能力顯著提升。

（三）繼續(xù)教育的特點是需求多元化

近年來，高職院校教師繼續(xù)教育的需求越來越多元化，主要表現(xiàn)在不同層次、不同職稱、不同年齡的教師對繼續(xù)教育的需求不一。比如，繼續(xù)教育的指導性、實用性是普通教師最為關注的，但對于骨干教師而言，繼續(xù)教育應具有前瞻性及專業(yè)性。再如，老中青教師對繼續(xù)教育的需求也不同，老教師對自身素質(zhì)精益求精的需求更多，中年教師對提升信息化教學能力的需求更多，而對于經(jīng)驗、教學法、專業(yè)知識的需求則是青年教師最看重的。

二、高職院校繼續(xù)教育存在的問題

（一）對繼續(xù)教育的認識存在偏差

認知偏差一：為職稱而進行的繼續(xù)教育不利于教師形成終身學習的意識和習慣。認知偏差二：近年來職業(yè)教育快速發(fā)展，在國家及政府的政策支持下，越來越多的退役軍人、應屆高中畢業(yè)生、下崗職工走進職業(yè)教育的校園，不斷增加的學生人數(shù)，日益復雜的生源結(jié)構(gòu)，在編制受限、師資緊張的情況下，教師的教學任務顯得十分繁重，因而對繼續(xù)教育無暇顧及，多采取應付態(tài)度，將繼續(xù)教育當作一項任務機械完成。師生比率不達標，教學任務的增多、機會的減少，進一步限制了教職工的輪訓制度。

（二）繼續(xù)教育形式單一

目前，高職院校教師繼續(xù)教育途徑雖有所豐富，但主要形式不外乎課堂教授、網(wǎng)絡培訓和脫產(chǎn)學習三種。首先，課堂教授是各學校所采用的最普遍的一種繼續(xù)教育方式，通過課堂講授或現(xiàn)場講座，開展校本培訓、選派教師參加省培、國培在職研修，教師們對此的態(tài)度多是機械被動的。其次，脫產(chǎn)學習主要針對部分教師學歷提升或到企業(yè)掛職鍛煉，這種形式較為受廣大教師歡迎，但因雙重身份的壓力和限制，往往力不從心。再次，線上學習、網(wǎng)絡培訓的普及，雖很大程度上節(jié)省了時間，也能讓更多的教師參與其中，但參差不齊的網(wǎng)絡課程，缺乏最基本的監(jiān)管力度，學習動力不足，監(jiān)管制度的不健全也使得網(wǎng)絡培訓成效并不明顯。

（三）繼續(xù)教育內(nèi)容與教師需求脫節(jié)

繼續(xù)教育的受眾范圍是整體，教師的個性化需求得不到滿足，如教師想要獲得專業(yè)技能、科研能力、教學水平等方面的提升，難度較大。第一，繼續(xù)教育多以通識學習培訓為主，其內(nèi)容沒有很好體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，與高職院校教師最為關注的專業(yè)理論或?qū)I(yè)技能聯(lián)系不夠緊密。第二，繼續(xù)教育的內(nèi)容相對單一陳舊，對于多數(shù)教師而言是重復、過度學習，既未能及時更新，又沒有呈現(xiàn)出多樣化的特點，無法實時與最新形式接軌。第三，繼續(xù)教育的內(nèi)容針對性、實用性不強，未能較好地結(jié)合高職院校學生的身心特點和學習特點，學生的學習效果提升不明顯。

三、高職院校教師“雙師型”導向繼續(xù)教育的對策

（一）健全繼續(xù)教育制度體系

高職院校良好的繼續(xù)教育機制有助于教師更新教育理念，及時了解和運用專業(yè)新知識、新技能，不斷提升教學質(zhì)量。因此，在國家實施培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的方針政策下，地方政府和高職院校要盡快出臺和完善高職教師繼續(xù)教育的行政法規(guī)體系，制定并完善繼續(xù)教育，培訓相關的規(guī)章制度，確保繼續(xù)教育落到實處。我校在實踐中不斷探索，結(jié)合本校特色，制定了《繼續(xù)教育管理辦法》，切實做到有章可循，使其制度化、規(guī)范化。一個先進完善的體制機制是實現(xiàn)高職院校繼續(xù)教育又快又好發(fā)展的重要基礎，具體來說，需要注意兩個方面：首先，制度中要明確規(guī)定教師參加繼續(xù)教育所享有的權(quán)利和應盡的義務，保障各項合法權(quán)益，調(diào)動參與積極性、主動性。其次，嚴格規(guī)范教師繼續(xù)教育的實施、管理、監(jiān)控、考核與反饋等各環(huán)節(jié)，使廣大教師在培訓中遇到問題時能夠有章可循，及時解決。

（二）科學合理規(guī)劃繼續(xù)教育工作

體現(xiàn)評價體系多元化，把握因人而異、因材施教的原則，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟社會狀況、本校辦學特情和教師實際需求制訂繼續(xù)教育的目標計劃。例如，我校在綜合考量教職工繼續(xù)教育工作開展情況下，首先對全體教師的學習意向進行了摸排，分類研究，切實把握教師需求與繼續(xù)教育內(nèi)容的完美結(jié)合。開展繼續(xù)教育工作要堅持多種培訓方式相結(jié)合的原則，突出不同培訓方式的優(yōu)勢，根據(jù)各種資源的內(nèi)容、體系及適用程度，全方位提高教師參加繼續(xù)教育的積極性，我校根據(jù)教師學習意向的摸排情況，選擇了最適合我校特色的學習方式、資源類型。

（三）深化校企聯(lián)合開展師資培訓

對于高職院?！半p師型”教師來說，扎實的專業(yè)理論知識是基礎，能夠在行業(yè)企業(yè)從事一線操作的專業(yè)技能也必須具備。針對職業(yè)教育而言，從“就業(yè)為導向”的角度出發(fā)，應把繼續(xù)教育的場地延展至車間、工廠、企業(yè)等實踐場所，但多數(shù)教師僅在校內(nèi)從事教學、科研活動，“長期脫離企業(yè)工廠實踐，存在實踐操作熟練程度較低，對先進工藝流程的知曉度不高的現(xiàn)實問題?！币虼?，校企雙方要在完善和深化合作機制的基礎上，積極營造校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的良性互動和發(fā)展格局，在培訓期間，針對專業(yè)進行強化訓練，掌握前沿專業(yè)技能，更好地服務教學，成長為“雙師型”教師。學校應積極動員教師與行業(yè)企業(yè)的技術人員共同申報科研課題，創(chuàng)造機會讓教師在企業(yè)經(jīng)營管理、產(chǎn)品設計和技術創(chuàng)新中發(fā)揮更大作用;企業(yè)可以選派工作經(jīng)驗豐富的技術人員指導教師開展實踐活動，校企聯(lián)合促進教師與技師的專業(yè)知識和職業(yè)技能的雙向提升。

綜上所述，現(xiàn)階段高校繼續(xù)教育工作仍存在認知偏差、形式單一、與需求脫節(jié)等情況，為了改善局面，營造更好的環(huán)境，應從健全體制、合理規(guī)劃、深化校企合作等方面入手，優(yōu)化繼續(xù)教育工作，使繼續(xù)教育工作更好地服務教師、服務教學，形成良性的循環(huán)模式。

在我國社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的背景下，高職教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著時代賦予的光榮使命，培養(yǎng)、提供高素質(zhì)勞動者和高技能型人才也是每一位職業(yè)院校教師的使命，繼續(xù)教育作為教師培養(yǎng)、培訓的重要環(huán)節(jié)，是一項長期、系統(tǒng)、復雜的工作，應在持續(xù)優(yōu)化的基礎上保持創(chuàng)新，有效發(fā)揮繼續(xù)教育提升高職院校教師理論知識、實踐技能和綜合素質(zhì)的作用。作為高校而言，更要通過繼續(xù)教育這一手段發(fā)揮作用，發(fā)揮功能，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題，推動繼續(xù)教育快速、科學、有效發(fā)展。

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◎編輯 常超波