高職院校教師教科研能力現(xiàn)狀及對策研究

李文杰 王桔 張恒彬

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校教師教科研能力是教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)提升和學(xué)?？沙掷m(xù)高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。當(dāng)前教師教科研工作存在學(xué)校重視不足、教師科研意識薄弱、科研能力不高、缺乏正確引導(dǎo)等問題。高職院校應(yīng)重視教師教科研能力培養(yǎng)，重在培養(yǎng)教師科研意識，創(chuàng)設(shè)科研工作環(huán)境，建立有效的考核評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以提高教師開展教科研工作的積極性和創(chuàng)造性，助力高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，更好地發(fā)揮高職院校的社會服務(wù)職能。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;教科研能力;對策

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）19-0120-02

近幾年，黨中央、國務(wù)院作出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略部署，職業(yè)教育正發(fā)生日新月異的變化。國家先后出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》以及在教育部與山東省人民政府率先共建國家職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地等政策文件中，均指出要提升教師科研能力和教學(xué)研究水平。高校承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流五大職能。教學(xué)與科研相輔相成，教師的教學(xué)能力和科研能力是教師知識、素養(yǎng)和水平的綜合體現(xiàn)，對高職院校深化內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展起到重要作用。

一、高職院校教師教科研能力現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校對科研工作重視不足，管理體系不完善

高職院校多數(shù)由中職院校、技校直接升格或組建而成。只有不到一半的高職院校設(shè)置獨(dú)立的科研管理部門，多數(shù)院校教學(xué)與科研合并為一個(gè)部門，科研管理只是教務(wù)管理的一個(gè)分支，科研管理人員配備不足，管理缺乏現(xiàn)代化信息技術(shù)的融合，科研管理思維守舊、不夠開放，使得科研管理人員終日忙于程序化項(xiàng)目管理和成果管理等日常事務(wù)性工作，無暇考慮科研管理機(jī)制創(chuàng)新，科研資源整合、教師教科研能力提升等重要問題。有的院校存在“重教學(xué)、輕科研”的現(xiàn)象，在科研激勵(lì)機(jī)制、考核評價(jià)、科研導(dǎo)向性等方面尚不完善，出現(xiàn)科研項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量少、級別低，項(xiàng)目完成率低，科技成果轉(zhuǎn)化較少等情況。

（二）高職院校學(xué)術(shù)文化氛圍不濃

高職院校是以教學(xué)工作為中心，對科研工作的重視程度不足，難以與普通本科高校相比，缺乏與科研工作相適應(yīng)的文化積淀，學(xué)術(shù)文化氛圍不濃。教師開展科研工作缺少經(jīng)費(fèi)支持、實(shí)驗(yàn)條件有限，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不強(qiáng)，缺少與外界的學(xué)術(shù)交流，常常處于“閉門造車”的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教師開展教科研工作的積極性。

（三）教師科研意識薄弱，科研能力不高

高職院校教師學(xué)歷層次不高、教學(xué)任務(wù)繁重，科研意識淡薄，對科研工作缺乏正確的認(rèn)識和理解。教師開展科研工作的動(dòng)力往往來源于職稱晉升，部分中老年職稱較高的教師無晉升需求，往往滿足于現(xiàn)狀，加上個(gè)人科研能力有限，難以在教科研工作中發(fā)揮帶頭人的作用，對青年教師難以起到“導(dǎo)師”作用。對于如何將教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，升華到科學(xué)研究的高度，再將研究成果應(yīng)用到教學(xué)工作中去，部分教師感覺無從下手，無法與他人分享自己的教學(xué)成果。因缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，有的教師甚至出現(xiàn)偏離研究主題、研究方法不科學(xué)、研究思路不清晰等問題，不僅影響到科研工作效率，同時(shí)也限制教師教科研創(chuàng)新能力的發(fā)展，更造成科研資源的浪費(fèi)[1]。

（四）高學(xué)歷層次人員能力發(fā)揮不足

學(xué)校引進(jìn)的高學(xué)歷層次人員，雖然入校時(shí)具備較強(qiáng)的科研能力，但是因科研所需基本條件不具備，缺少科研啟動(dòng)資金，無法組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以及因?yàn)榻虒W(xué)工作量大、受周圍環(huán)境的影響，導(dǎo)致高學(xué)歷層次人員的能力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，逐漸對科研工作產(chǎn)生惰性，與學(xué)科專業(yè)發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致高學(xué)歷層次人員難以取得高質(zhì)量的科研成果。

二、高職院校教師教科研能力提升對策

（一）學(xué)校重視科研管理工作，制定切實(shí)可行的考核評價(jià)機(jī)制

教師教科研工作的積極性來源于學(xué)校的正確引導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)合理安排教學(xué)和科研的比重，制定切實(shí)可行、符合學(xué)校實(shí)際的職稱晉升、科研工作量考核評價(jià)、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激發(fā)教師科研活力。同時(shí)，學(xué)校要建立科研學(xué)術(shù)帶頭人培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制，為科研學(xué)術(shù)帶頭人搭建科研工作平臺、組建結(jié)構(gòu)合理的科研團(tuán)隊(duì)、提供科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，將有助于教師科研能力和科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提高。學(xué)校還應(yīng)購置、開發(fā)科研管理信息系統(tǒng)，將項(xiàng)目管理、成果管理、學(xué)術(shù)交流、科研檔案等進(jìn)行科學(xué)歸納，一方面可以節(jié)約人工成本，提高科研管理工作效率;另一方面可以將學(xué)校現(xiàn)有資源、信息、人員進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)資源共享，有助于學(xué)校集中發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，聚集最強(qiáng)科研力量，共同開展新技術(shù)、新方法、新平臺，提高成果應(yīng)用率和轉(zhuǎn)化率。

（二）協(xié)助教師理清教學(xué)與科研的關(guān)系

教學(xué)與科研二者相輔相成，缺一不可。如果將教學(xué)視為生命，科研就是生命的靈魂，沒有科研做底蘊(yùn)的教學(xué)，就像一種沒有靈魂的教育[2]。一名優(yōu)秀的教師，必須教學(xué)與科研并重。教師將教科研成果充實(shí)到教學(xué)工作中，一方面可以拓寬學(xué)生的視野，開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生對課堂教學(xué)的注意力和吸引力，使學(xué)生將在校學(xué)習(xí)知識與畢業(yè)后就業(yè)工作緊密結(jié)合，學(xué)生能夠更快地適應(yīng)工作崗位需求，受到用人單位的歡迎;另一方面教師可以從科學(xué)研究的角度去分析教育教學(xué)改革的效果，將自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與他人分享，將研究成果效益最大化，為他人提供借鑒。

（三）積極引導(dǎo)教師端正科研態(tài)度，培養(yǎng)教師科研意識

科研工作是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于新的教學(xué)方法的嘗試、教學(xué)模式的改變、信息技術(shù)的應(yīng)用，都可以運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐工作中。在教科研工作中，教師會獲得更多的專業(yè)知識，豐富教學(xué)方法、教學(xué)模式，以適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。通過激勵(lì)政策和正確的引導(dǎo)，幫助教師樹立教科研工作的信心，保持開展科研工作的激情與活力。通過開展系列專題培訓(xùn)、選派高學(xué)歷、中青年教師國內(nèi)外研修、企業(yè)跟崗實(shí)踐等方式，使中青年教師及時(shí)捕捉行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，有助于教師科學(xué)選題與研究，提升科研技能。

（四）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和科研基本能力

在如今“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)已廣泛應(yīng)用到醫(yī)療、商業(yè)、旅游等各個(gè)行業(yè)，建立起遠(yuǎn)程醫(yī)療、在線教育、數(shù)字科普、在線辦公、協(xié)同作業(yè)等新業(yè)態(tài)新模式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，為我們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活提供了極大的便利，同時(shí)也為教科研工作提供了大量的數(shù)據(jù)。作為教師，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代勢必要求教師將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相結(jié)合，熟練掌握信息技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。共享網(wǎng)絡(luò)教育資源，也是教師應(yīng)該積極探索的領(lǐng)域。“互聯(lián)網(wǎng)+”為教師開展科研工作提供了基礎(chǔ)，便于教師獲取廣泛的專業(yè)知識、檢索需要的文獻(xiàn)資料，以及與其他研究者共同探討科研興趣話題、開展學(xué)術(shù)交流等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，可以使教師了解專業(yè)領(lǐng)域的最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，對研究領(lǐng)域進(jìn)行全方位的文獻(xiàn)搜索與閱讀，啟發(fā)教師研究方向，拓寬研究思維，提供教師科研智慧。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)對教師獲取科研信息能力、創(chuàng)新能力、分析與綜合能力、撰寫論文能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)[3]，使教師具備開展教科研工作的基本功，才能提高教師的教科研工作能力。

作為高職院校，教師教科研能力的培養(yǎng)需要制定科學(xué)合理的規(guī)劃，不可一蹴而就、急于求成，只有通過正確的引導(dǎo)與教育，鼓勵(lì)教師在教中研，研中教，才能實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師科研素養(yǎng)的提升，達(dá)到“教研相長”[3]，助力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，更好地發(fā)揮高職院校的社會服務(wù)職能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文琳.高校青年教師科研創(chuàng)新能力的提升策略研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（11）：91-92.

[2]劉榮榮.基于科研對高校青年教師教學(xué)能力提升的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（18）：251-252.

[3]周璟.高校青年教師科研能力提升影響因素及策略[J].知識經(jīng)濟(jì)，2018（14）：152-154.

◎編輯 曾彥慧