“同讀類”閱讀推廣選擇書目的范式研究

李以超

關(guān)鍵詞：同讀;閱讀推廣;書目

摘?要：文章通過(guò)分析“同讀類”閱讀推廣活動(dòng)案例中的書目，尋求閱讀推廣書目選擇的合理范式，并研究選用的書目如何適應(yīng)此類活動(dòng)的內(nèi)在和外在要求，由于這類活動(dòng)多是在文本閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，且所用書目均經(jīng)過(guò)活動(dòng)組織方的審慎篩選，在書目選擇上具有代表性。研究“同讀類”閱讀推廣的書目選擇范式，有助于活動(dòng)策劃者發(fā)現(xiàn)挑選好書的規(guī)律，豐富活動(dòng)的內(nèi)涵，為活動(dòng)書目選擇模式的創(chuàng)新提供借鑒。

中圖分類號(hào)：G252.17文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）02-0005-03

筆者選擇了持久且成規(guī)模的“同讀類”閱讀推廣活動(dòng)作為研究對(duì)象，研究其書目選擇范式，找出活動(dòng)書目選擇過(guò)程中需遵循的規(guī)律和共同的要求，總結(jié)了書目選擇的共通點(diǎn)和創(chuàng)新模式。

1?“同讀類”活動(dòng)介紹

“同讀類”閱讀推廣即參與者同讀一本書類型的閱讀推廣活動(dòng)，選擇活動(dòng)書目是閱讀推廣活動(dòng)策劃中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)系到活動(dòng)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從同讀活動(dòng)深入的程度講，華盛頓大學(xué)開(kāi)展的“Common Book”項(xiàng)目可作為業(yè)內(nèi)典范，項(xiàng)目從2006年開(kāi)始，每年舉辦一次，新生在夏季入學(xué)階段都會(huì)收到經(jīng)過(guò)學(xué)校甄選的同一本書，需要在秋季開(kāi)學(xué)之前完成閱讀，學(xué)校會(huì)根據(jù)書中內(nèi)容舉辦課堂內(nèi)外的延伸性活動(dòng)。港臺(tái)及內(nèi)地的很多高校曾仿效過(guò)“Common Book”項(xiàng)目，其中香港理工大學(xué)的新生共同閱讀計(jì)劃“READ@PolyU”較具影響力[1]，活動(dòng)從2011年開(kāi)始，擁有專項(xiàng)基金支持，參與者多且持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。我國(guó)內(nèi)地較為新穎的“同讀類”閱讀推廣活動(dòng)以上海圖書館的“閱讀馬拉松”為代表，活動(dòng)從2016年開(kāi)始，每年春、秋兩季各舉辦一次，要求參與者在6小時(shí)內(nèi)讀完同一本尚未出版的新書，根據(jù)閱讀速度、答題測(cè)試、讀后感悟計(jì)算比賽成績(jī)并排名。

2?活動(dòng)書目選擇的范式研究

2.1?從活動(dòng)主題的角度選擇書目

一場(chǎng)成功的同讀活動(dòng)能將活動(dòng)的主題和理念貫穿于讀者閱讀的過(guò)程中?！巴x類”活動(dòng)本身具有諸多的價(jià)值需求，一方面需要考慮書目的頂層設(shè)計(jì)能否適恰主題，另一方面需要考慮文本的“可讀性”和“經(jīng)典性”問(wèn)題。

2.1.1?從頂層設(shè)計(jì)考慮書目的選擇。國(guó)內(nèi)外各類同讀案例中的書目選用普遍重視“人文關(guān)懷和精神訴求”主題的作品，如：華盛頓大學(xué)2012年度的同讀文本Respect，探討的就是關(guān)于尊重的話題;香港理工大學(xué)2012年度的同讀活動(dòng)選用了英文小說(shuō)Tuesdays with Morrie，活動(dòng)話題涉及戀愛(ài)、人生、成就、家庭、衰老、寬恕、疾病和死亡等，能引發(fā)讀者對(duì)生命價(jià)值的思考。

2.1.2?從主題的“切時(shí)、所需”考慮書目的選擇?；顒?dòng)組織者在活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)中需要確定一個(gè)相對(duì)寬泛又切時(shí)、所需的主題，以作為書目選擇的方向，例如：美國(guó)弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)“Common Book”項(xiàng)目所選擇的主題是“棘手的社會(huì)問(wèn)題”，活動(dòng)的目的是鼓勵(lì)參與者以跨學(xué)科的視角探索復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，該校2016年至2017年的同讀書籍為Just Mercy：A Story of Justice and Redemption，探討的是刑事審判制度，意在引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)公義和憐憫的思考等。華盛頓大學(xué)“Common Book”項(xiàng)目每年都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)切合前沿社會(huì)問(wèn)題的主題，其在2017年至2018年選擇的主題是“技術(shù)、健康和社會(huì)的前沿”，該主題強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和對(duì)未來(lái)的設(shè)想。從宏觀上講，組織者在擬定主題時(shí)需要考慮主題是否新穎、是否是時(shí)代熱點(diǎn)，成功的選題能引起參與者討論的興趣。國(guó)外有關(guān)機(jī)構(gòu)的選題有較強(qiáng)的社會(huì)和時(shí)代關(guān)切性，并選擇能引發(fā)思考和討論的書目，以便設(shè)計(jì)各類可讓參與者自由討論的環(huán)節(jié)。目前，我國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)尚不是特別注重主題的切時(shí)性，缺乏強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和社會(huì)關(guān)切，但所選書目較貼合現(xiàn)實(shí)需要，尤其傾向于在學(xué)科專業(yè)角度考慮書目。例如，中央民族大學(xué)每年為新生啟動(dòng)的系列同讀活動(dòng)均使用非常寬泛的主題，所選書目在結(jié)合了專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，能夠促使學(xué)生思考問(wèn)題，提升其綜合素養(yǎng)，幫助他們了解中國(guó)和認(rèn)識(shí)世界[2]。

2.2?考慮書目文本的特質(zhì)選擇書目

2.2.1?從文本的可讀性著手選擇書目?？勺x性是“同讀類”閱讀推廣活動(dòng)選擇書目要考慮的問(wèn)題，晦澀難懂的讀物會(huì)影響同讀的效果。上海圖書館的閱讀馬拉松活動(dòng)是一場(chǎng)面向大眾的大規(guī)模現(xiàn)場(chǎng)同讀比賽，在書目的選擇上非常重視可讀性，如：2017年秋季的比賽書目《每一種人生都值得為之夢(mèng)想》，講的是美國(guó)人克里斯·吉爾博在35歲時(shí)環(huán)游世界，一路上遇到各種追夢(mèng)者的逸聞?shì)W事。上海圖書館讀者服務(wù)中心的工作人員李穎此前接受媒體采訪時(shí)表示：“閱讀馬拉松比賽用書的選擇是活動(dòng)策劃中的一大難題，需要選擇，市面上尚未出版的書籍，這需要出版社的合作，另外，所選書籍的閱讀難度要適中，題材要適合所有人閱讀?！苯?jīng)過(guò)筆者的比較和分析，傳記類讀物的可讀性較其他類型的讀物更強(qiáng)，好的傳記不但易讀，而且能發(fā)人深省。華盛頓大學(xué)也青睞選擇傳記類的文本，如：該校在2006年度選用了描寫法蒙醫(yī)生的傳奇人生的Mountains Beyond Mountains：The Quest of Dr.Paul Farmer，A Man Who Would Cure the World舉辦同讀活動(dòng);2009年度選用了美國(guó)總統(tǒng)的口述史Dreams from My Father：A Story of Race and Inheritance舉辦同讀活動(dòng);2017年度選擇了用自傳體描寫的個(gè)人成長(zhǎng)史I Am Malala舉辦同讀活動(dòng)。

2.2.2?以文本的經(jīng)典性考量所選書目。對(duì)于經(jīng)典讀物，哈羅德曾表示，“經(jīng)典的原義是指我們的教育機(jī)構(gòu)所遴選的書”[3]。經(jīng)典無(wú)疑是“同讀類”閱讀推廣活動(dòng)的首選推薦書目。日本學(xué)者齋藤孝在《深閱讀》一書中提到：“避開(kāi)這些古典佳作，一味閱讀膚淺的書，就如同害怕成為職業(yè)選手，只能永遠(yuǎn)滿足于當(dāng)業(yè)余選手一樣?！盵4]活動(dòng)組織者在選擇活動(dòng)書目的過(guò)程中，必須在可讀性與經(jīng)典性之間進(jìn)行綜合考量。

2.3?以活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的制約要素選擇書目

2.3.1?邀請(qǐng)著作人到場(chǎng)的情況。美國(guó)華盛頓大學(xué)和弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的“Common Book”項(xiàng)目一貫注重邀請(qǐng)著作人到場(chǎng)參加分享會(huì)的環(huán)節(jié)。在香港理工大學(xué)的同讀項(xiàng)目中，校方將遠(yuǎn)在愛(ài)爾蘭的同讀書目的作者約翰·伯爾尼先生請(qǐng)到學(xué)校，與學(xué)生分享寫作的心路歷程，吸引了超過(guò)130名師生參與其中。著作人到場(chǎng)能夠激發(fā)讀者的閱讀和交流熱情，形成朗讀閱讀氣氛。

2.3.2?擁有同名影視作品的情況。香港理工大學(xué)在“The Boy in the Striped Pyjamas”同讀活動(dòng)期間也做了同名電影的欣賞會(huì)，并邀請(qǐng)教育部主管到場(chǎng)解說(shuō)電影、分享心得。筆者需要指出的是，影視欣賞不能代替文本閱讀，僅能作為文本閱讀的延伸活動(dòng)或補(bǔ)充。讀書的偉大妙趣，正在于能把原本只是排砌成行的文字，在腦海里逐漸變?yōu)橛跋窈吐曇簦粼陂喿x原著之前先已看過(guò)電影，這種樂(lè)趣自然就會(huì)被消解和減弱。

2.3.3?使參與者產(chǎn)生共鳴的情況?！巴x類”活動(dòng)需要設(shè)計(jì)多樣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讀書討論會(huì)是不可或缺的，參與者甚至可以以同讀活動(dòng)為契機(jī)，自發(fā)組成一些常態(tài)化的讀書會(huì)、同讀沙龍等。華東理工大學(xué)圖書館在2018年的同讀活動(dòng)中選擇的同讀書目是華裔作家伍綺詩(shī)的《無(wú)聲告白》，其主題是青年成長(zhǎng)過(guò)程中如何應(yīng)對(duì)他人的期待，由于內(nèi)容切合大學(xué)生讀者的現(xiàn)實(shí)情況，此書目的選擇較利于后續(xù)分享活動(dòng)的開(kāi)展。

3?活動(dòng)書目選擇的創(chuàng)新范式

3.1?以多元閱讀推廣模式的需要選擇書目

3.1.1?“寫”的需要。同讀活動(dòng)均要求參與者閱讀后提交讀后感，因?yàn)樽x后感最能體現(xiàn)同讀活動(dòng)的質(zhì)量。組織者除了使用微信推送、刊登雜志來(lái)展示讀后感，還有更具新意的做法，如：2017年，上海圖書館的閱讀馬拉松春季賽比賽用書為《重讀經(jīng)典》，由于該書在活動(dòng)時(shí)還沒(méi)有正式出版，出版社富有創(chuàng)意地挑選了優(yōu)秀讀后感加入正式出版物中，這無(wú)疑能夠激發(fā)讀者的閱讀積極性。

3.1.2?“說(shuō)”的需要?！巴x類”閱讀推廣若加入了“說(shuō)”的互動(dòng)方式，無(wú)疑會(huì)成為活動(dòng)的亮點(diǎn)。例如，2017年，華東理工大學(xué)圖書館舉辦了一次全英文閱讀馬拉松活動(dòng)，要求選手在7小時(shí)內(nèi)同時(shí)閱讀一本英文名著If This Is A Man，這本書是普里莫·萊維的自傳體回憶錄，記錄了其在奧斯維辛的生存經(jīng)歷，由于這本書的故事性較強(qiáng)，且記錄了很多真實(shí)的細(xì)節(jié)，活動(dòng)策劃者特意選擇了這本書的英文版開(kāi)展同讀活動(dòng)，此次活動(dòng)還邀請(qǐng)了外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師對(duì)原著進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深了學(xué)生對(duì)英文原作的體會(huì)。即時(shí)閱讀、即時(shí)分享的活動(dòng)模式能夠提高參與者用外語(yǔ)表達(dá)的積極性，“說(shuō)書”在未來(lái)將成為同讀成果的重要展示環(huán)節(jié)。

3.1.3?“朗讀”的需要。北京大學(xué)圖書館的“遇見(jiàn)文字與聲音之美——北大師生‘共讀一本書活動(dòng)”為鼓勵(lì)參與者朗讀的代表性案例，其書目選用兒童文學(xué)作家曹文軒的《草房子》，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇部分章節(jié)，用普通話朗讀并提交錄音片段，通過(guò)選擇，制作出一本由師生共同完成的音頻電子書。該活動(dòng)將參與者的聲音作為珍貴的校園記憶進(jìn)行保存，既能給參與者接力比賽的緊張感，又能帶來(lái)團(tuán)隊(duì)制作、共享成果的成就感。從朗讀的可操作性和所呈現(xiàn)出的效果看，詩(shī)歌類讀物是比較合適的選擇，而多語(yǔ)種詩(shī)歌朗讀更能夠呈現(xiàn)出作品自身的美感。

3.2?通過(guò)線上征集的方式獲得同讀書目

活動(dòng)組織者通過(guò)線上征集的方式確定活動(dòng)書目，不僅可以為同讀活動(dòng)造勢(shì)，還可以激發(fā)讀者的閱讀熱情，解決同讀一本書造成的重口難調(diào)的問(wèn)題。例如，湖南師范大學(xué)“一校一書——經(jīng)典、精讀、經(jīng)世”活動(dòng)邀請(qǐng)了全校師生提交推薦書目的表單，最終投票選出了一本圖書供全校師生精讀，提前營(yíng)造了同讀的氛圍[5]。

3.3?針對(duì)不同群體的閱讀興趣選定書目

很多學(xué)校嘗試打破活動(dòng)參與者均為學(xué)生的局面，策劃學(xué)生和校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等共同參與同讀活動(dòng)，此舉有利于參與者找到擁有同樣閱讀興趣的群體，使活動(dòng)效果更加深入人心?；顒?dòng)的策劃者需要以活動(dòng)目標(biāo)人群的興趣點(diǎn)著手選擇書目，每期選擇不同類型的書目，也將吸引不同閱讀興趣的學(xué)生參與活動(dòng)，這種方式適合小規(guī)模的同讀活動(dòng)，也能夠彌補(bǔ)大規(guī)模同讀活動(dòng)在書目選擇上的局限性。

4?結(jié)語(yǔ)

“同讀類”推廣活動(dòng)的書目選擇是有章可循的，組織者重視書目選擇的內(nèi)在規(guī)律，很多專業(yè)的機(jī)構(gòu)甚至還設(shè)立了書目選擇委員會(huì)。活動(dòng)組織者既要保證選擇的書目符合活動(dòng)主題，又要保證文本的內(nèi)容適合活動(dòng)實(shí)施的需要，適合同讀的書目能夠?yàn)橐幌盗醒由旎顒?dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造條件。活動(dòng)組織者應(yīng)從“如何讀”的思路出發(fā)，根據(jù)特定的活動(dòng)形式找到“讀什么”的目標(biāo)，在諸多限制中做出明智、審慎的書目選擇，從而使閱讀推廣活動(dòng)向更加專業(yè)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（編校：馮?耕）