校企深度融合漸進(jìn)式、全程化育人模式探索

王淑群 麥月晴

摘要：高職教育是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的教育，當(dāng)下將理論與實(shí)踐相結(jié)合最熱門的途徑之一便是校企合作共同育人。高校與企業(yè)或采取松散式合作，即通過項(xiàng)目合作等形式達(dá)到人才培養(yǎng)的目的，或采取耦合式合作，即通過訂單班或者合力建設(shè)技術(shù)研發(fā)中心等方式以實(shí)現(xiàn)共同培育人才。但總的來說，校企合作的深度與廣度方面依然存在一定的問題。筆者通過總結(jié)學(xué)院經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合同行優(yōu)秀案例，對校企深度融合漸進(jìn)式、全程化育人模式做了深入探索，旨在深化校企合作，有效整合優(yōu)質(zhì)資源，讓產(chǎn)教融合更好地服務(wù)于新時(shí)代人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校企合作：漸進(jìn)式：全程化

近年來，實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，己成為職業(yè)教育發(fā)展的主流。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014] 19號(hào)）文件中提出：加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，要加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)，健全企業(yè)參與制度，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作。強(qiáng)化行業(yè)參與指導(dǎo)教育教學(xué)、開展質(zhì)量評價(jià)等職責(zé)。建立企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校骨干教師相互兼職制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師政策，形成政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。然而，一些高校仍或多或少秉承部分傳統(tǒng)教育觀念，將校企合作的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作輔助手段，只是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。這往往容易導(dǎo)致校企合作流于形式，不能作為利益共同體可持續(xù)地走下去。因此，深入的校企合作需要雙方有機(jī)互動(dòng)，二者攜手共同構(gòu)建漸進(jìn)式、全程化育人模式。

雙主體共同育人模式大致可分為三個(gè)階段：認(rèn)知階段（即學(xué)生能夠了解自己的專業(yè)及專業(yè)典型應(yīng)用場景，能在教師的帶領(lǐng)下完成課堂小項(xiàng)目）、實(shí)踐階段（即學(xué)生能參與完成企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，校、企兩方的指導(dǎo)老師起輔助作用）、拓展階段（即學(xué)生能獨(dú)立發(fā)起雙創(chuàng)項(xiàng)目并借助外界幫助，將項(xiàng)目落地），三個(gè)階段逐步遞進(jìn)，校企雙方全程參與。

一、發(fā)揮“雙主體”能動(dòng)性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

雙主體顧名思義是指學(xué)校與企業(yè)雙方都是人才培養(yǎng)的主體，雙方要共同參與到人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)計(jì)、課程大綱設(shè)置等具體的教學(xué)活動(dòng)之中，不可一頭熱。雙方確定好人才培養(yǎng)方案后，企業(yè)根據(jù)自身優(yōu)勢與特長，提供具體崗位需求與真實(shí)項(xiàng)目，學(xué)校教師則將企業(yè)提供的相關(guān)材料轉(zhuǎn)化為貼合實(shí)際的教學(xué)單元，其中融入“必須、足夠”的理論知識(shí)，雙方共同開展“案例互動(dòng)、項(xiàng)目遞進(jìn)、成果導(dǎo)向”的課程體系建設(shè)。企業(yè)優(yōu)秀的高技術(shù)人才可以到學(xué)校兼職做產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，更新學(xué)生對具體崗位與專業(yè)的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際技能。學(xué)校優(yōu)秀教師可以下到企業(yè)兼職，為企業(yè)員工提供一些必要的培訓(xùn)，豐富自己的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并將其帶回課堂，進(jìn)一步加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知。

二、秉承“雙元制”精神，豐富生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)涵

不論是本科教育還是高職教育，理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密一直都是教育發(fā)展的瓶頸，深入的校企合作正逐步成為解決該問題的關(guān)鍵。學(xué)生既需要在學(xué)校既定的基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也需要在企業(yè)或校企共建的基地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，二者的有機(jī)結(jié)合才能讓學(xué)生更貼近生產(chǎn)實(shí)踐，而不是被固定在一塵不變的理論之中。松散式的校企合作方式能為學(xué)生提供具體的某一特定技能的提升機(jī)會(huì)，但持續(xù)性差。耦合式的校企合作方式是把雙方建成利益共同體，企業(yè)出資或出技術(shù)，攜手校方建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、技術(shù)研究中心、實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室等，雙方共享課程培訓(xùn)資料，共同培育人才，共同承接外包項(xiàng)目。學(xué)生能將所學(xué)用于實(shí)際項(xiàng)目，提前體驗(yàn)實(shí)習(xí);教師能更新教學(xué)資源，深入接觸產(chǎn)業(yè);企業(yè)能為自己培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，規(guī)范生產(chǎn)實(shí)踐，三方互利互惠。

三、構(gòu)建“5+3”團(tuán)隊(duì)，落實(shí)雙創(chuàng)教育成果

“5+3”指5名學(xué)生自發(fā)組建項(xiàng)目核心團(tuán)隊(duì)（可跨專業(yè)或者學(xué)院，核心成員如CEO、CTO等），由3名導(dǎo)師（學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)大師）跟進(jìn)支持[5]。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)知階段、實(shí)踐階段后便進(jìn)入拓展階段。學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師及行業(yè)大師為學(xué)生提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀或?qū)I(yè)應(yīng)用方向，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)及興趣，挖掘雙創(chuàng)項(xiàng)目，3名導(dǎo)師全程跟進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展，輔助學(xué)生不斷打磨項(xiàng)目。比如軟件類專業(yè)學(xué)生聯(lián)合電商專業(yè)、設(shè)計(jì)專業(yè)等學(xué)生組建“5+3”團(tuán)隊(duì)，打造服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的農(nóng)特產(chǎn)品線上商城，3名導(dǎo)師可為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)支持、運(yùn)營指導(dǎo)等。對于表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)，可以組織他們進(jìn)行項(xiàng)目路演，向?qū)W校、合作企業(yè)或者其他社會(huì)個(gè)人或團(tuán)體融資，真正落實(shí)雙創(chuàng)教育成果。

校企融合、產(chǎn)教互動(dòng)是當(dāng)代高職教育的主旋律，也是職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的重要手段。深入的校企合作不僅需要詳細(xì)、縝密的頂層設(shè)計(jì)，也需要一定的制度體系作為支撐。比如對學(xué)生而言，需要全面的、面向過程的評價(jià)體系，如增加學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)分比重、合理調(diào)整學(xué)生學(xué)分置換的機(jī)制等。對于教師而言，需要靈活的、成果導(dǎo)向的考核方式，如綜合考慮教師的非實(shí)際課堂的教學(xué)工作量、適當(dāng)增加教師育人成果的考核比重等。對于企業(yè)而言，需要嚴(yán)格的、動(dòng)態(tài)的監(jiān)管機(jī)制，杜絕一切不合規(guī)的企業(yè)與學(xué)校合作，切實(shí)保障師生的生命財(cái)產(chǎn)安全，比如設(shè)置“末位淘汰制”，對于那些不盡心盡責(zé)的企業(yè)堅(jiān)決采取動(dòng)態(tài)替換的方式。

參考文獻(xiàn)：

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