非專業(yè)幼兒教師聚焦課堂“定格模板”帶教的設(shè)計

趙麗紅

摘要：本文立足于非專業(yè)幼兒教師“定格模板”帶教為導(dǎo)向，通過“聚焦課堂的定格模板”開展研究;以“四研互動式帶教”和“五步跟進(jìn)式帶教”來聚焦課堂教學(xué)：最終實現(xiàn)非專業(yè)教師的專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：非專業(yè)教師;定格模板

一、研究的起源

《綱要》中提到實施綱要關(guān)鍵在于教師，幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在教師，在師資緊缺的前提下，幼兒教師隊伍中有相當(dāng)一部分教師未參加全日制學(xué)前教育培訓(xùn)，包括近幾年面向社會招聘了一些本科學(xué)歷的非幼教專業(yè)的教師。直接分配到各幼兒園，這些教師雖有良好的文化素養(yǎng)，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)幼兒園的工作。究其原因：

1.對教材的不理解

幼兒園非專業(yè)教師對二期課改的新教材不夠熟悉，主題經(jīng)驗間的聯(lián)系和遷移，以及如何才能讓幼兒更容易理解并掌握知識點把握不足。在當(dāng)前新課程強調(diào)整合、創(chuàng)新的背景下，非專業(yè)教師對于教育目的的把握更是模糊。

2.實踐工作的不科學(xué)

由于非專業(yè)教師沒有進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對幼兒的年齡特點把握不夠。因此，她們往往無法達(dá)到及時與幼兒溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。尤其是在集體教學(xué)活動中缺乏駕馭能力。

基于以上分析，我們覺得關(guān)注非專業(yè)教師專業(yè)成長，提高她們的教育教學(xué)能力，盡快適應(yīng)教師的崗位，是幼兒園師資隊伍發(fā)展的首要工作。借助幼兒園教師團(tuán)隊為非專業(yè)教師提供定格模板式的帶教，促進(jìn)非專業(yè)教師的教育教學(xué)能力。

二、概念界定

非專業(yè)幼兒教師：指不是全日制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)或沒有受過學(xué)前教育學(xué)習(xí)，但持有教師資格證的幼兒教師。

定格模板：是指為非專業(yè)教師提供帶教的模板，以“四研互動式帶教”和“五步跟進(jìn)式帶教”來聚焦課堂教學(xué);使非專業(yè)教師的專業(yè)能力得到成長。

三、研究目標(biāo)

1.能駕馭課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種狀況，有一定的集體教學(xué)組織能力。

2.能科學(xué)安排并組織一日活動，從幼兒實際出發(fā)安排一日活動，做到保教結(jié)合。

四、聚焦課堂帶教的定格模式策略

1.四研互動帶教模式

（1）“四課聯(lián)動”式互動

①診斷課 由非專業(yè)教師承擔(dān)，在帶教老師確定主題的前提下，非專業(yè)老師自行設(shè)計一個教學(xué)活動，并進(jìn)行現(xiàn)場執(zhí)教，進(jìn)行展示，帶教老師在聽課的過程中找出問題，冰制定切實可行的指導(dǎo)措施。

②示范課 由帶教老師承擔(dān)，準(zhǔn)確地找到非專業(yè)教師存在的核心問題，提供示范課，請非專業(yè)教師觀摩，并交流感受，找“亮點”，明思路，使非專業(yè)教師從這些示范課中尋找授課思路。

③矯正課 帶教老師進(jìn)行實地聽課，結(jié)合實際進(jìn)行評議、研討，現(xiàn)場指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法。

④匯報課非專業(yè)教師在帶教老師的專業(yè)引領(lǐng)后，經(jīng)過聽課、評課的實踐、經(jīng)帶教老師示范課的引領(lǐng)，再結(jié)合自己的理解，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行再設(shè)計設(shè)計，最后上好匯報課。

（2）“核心問題”式互動

即以非專業(yè)教師在課堂教學(xué)實踐中碰到的核心問題為抓手，師徒共同設(shè)計帶教的內(nèi)容、方法，采取帶教措施，在幫助非專業(yè)教師解決問題的過程中提高她們的專業(yè)化水平。根據(jù)每位老師的實際情況，制定相應(yīng)的帶教內(nèi)容、帶教目標(biāo)，讓每位帶教老師都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)。

（3）“課例實踐”式互動

比較有實效的“一課三研”的模式：第一研：徒弟上，第二研：師傅上，第三研：徒弟上。即帶領(lǐng)教師圍繞一個素材點進(jìn)行設(shè)計、實踐、反思與調(diào)整。第一輪先讓徒弟獨立備課實踐，師傅觀摩點評。第二輪由師傅上課，徒弟觀摩，找差距。第三輪再由徒弟上實踐課。通過三輪的實踐觀摩，非專業(yè)教師找到了自身經(jīng)驗與理念的差距、新設(shè)計與課堂教學(xué)實際之間的差距、幼兒學(xué)習(xí)方式和課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量的差距。

（4）“對口培訓(xùn)”式互動

根據(jù)非專業(yè)教師普遍存在的問題和困惑，來確定培訓(xùn)專題，進(jìn)行對口式互動，讓非專業(yè)教師可以選擇自己的培訓(xùn)導(dǎo)師和培訓(xùn)內(nèi)容。要求教師必須達(dá)到“精一門，熟兩門”的專業(yè)要求，保證一日活動質(zhì)量有效實施。

2.“五步跟進(jìn)”帶教模式

（1）第一步：個體備課，教學(xué)內(nèi)容早約定

由帶教老師結(jié)合教學(xué)實踐，選擇一個適宜的主題，合適的帶教方式，讓老師根據(jù)確定的主題自主選擇教學(xué)活動內(nèi)容。并根據(jù)自己的理解進(jìn)行獨立備課，完成備課的“初始稿”，這樣，帶教老師確定主題，內(nèi)容由老師自行選擇和設(shè)計，給教師的教學(xué)活動給予適當(dāng)?shù)牧舭?，發(fā)揮其自主發(fā)揮的空間。

（2）第二步：網(wǎng)絡(luò)互動，教學(xué)預(yù)案同修整

帶教老師根據(jù)非專業(yè)教師完成的“初始稿”，進(jìn)行修改，這種修改方式采用線上線下結(jié)合的方式來完成，在條件允許的情況下，可以雙方坐下來面對面的溝通和交流，若條件不允許也可以通過網(wǎng)絡(luò)互動來完成，修改處用紅色字體標(biāo)注，并標(biāo)明修改的理由，不明之處可以通過QQ、微信進(jìn)行溝通交流，非專業(yè)教師可以根據(jù)帶教老師的意見和建議進(jìn)行再次修改完成預(yù)案修整。

（3）第三步：模擬試教，教學(xué)活動預(yù)審議

對已經(jīng)完成的教學(xué)預(yù)案，進(jìn)行模擬試教，參加人員為帶教老師和多名非專業(yè)教師，第一執(zhí)教教師說課，根據(jù)修改后的活動方案進(jìn)行現(xiàn)場說課。第二帶教老師和其他教師根據(jù)執(zhí)教教師解說情況，一起評課。第三帶教老師和教師扮演幼兒旁聽，執(zhí)教教師進(jìn)行模擬試教。

（4）第四步：實踐試教，教學(xué)方案齊完善

正式確定教案后，留給執(zhí)教老師一定的時間，對審議后的教案進(jìn)行消化，調(diào)整好各項準(zhǔn)備（包括情緒的穩(wěn)定、幼兒的前期準(zhǔn)備、教具的制作等等），進(jìn)行實踐試教。試教中，我們做到：聽課教師任務(wù)到位，每位聽課老師都確定聽課重點（如“有效提問、教學(xué)策略、現(xiàn)場回應(yīng)、環(huán)節(jié)設(shè)計、師幼行為等等”）， 以便分工合作;現(xiàn)場記錄的表格預(yù)先打印，方便教師觀察記錄現(xiàn)場情況;專人負(fù)責(zé)攝像，對課堂實錄進(jìn)行錄制，用于研討時進(jìn)行回放。發(fā)現(xiàn)問題及時修正，使教案不斷成熟。

（5）第五步：回顧反思，教學(xué)案例共分享

實踐試教完成后，分三步完成教學(xué)案例共享：第一請反思分析，執(zhí)教教師針對自己的教學(xué)實踐，包括對有效提問、教學(xué)策略、現(xiàn)場回應(yīng)、環(huán)節(jié)設(shè)計、師幼行為等等方面進(jìn)行反思，尤其是對幼兒學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思。第二現(xiàn)場評課，帶教老師和其他教師結(jié)合視頻回放進(jìn)行評課。第三定稿分享，執(zhí)教教師再針對評課情況，結(jié)合自我反思，教案最后定稿，并進(jìn)行組內(nèi)共享?？梢哉f最后定稿版的教案是經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦颍Y(jié)合集體的智慧完成的，已經(jīng)略顯成熟，整個過程中也是大家共同成長的過程。

五、效果與分析

1.為非專業(yè)教師搭建感悟的支點

只要給老師們一個支點，那就可以發(fā)揮她們的洪荒之力，因為每位非專業(yè)教師都受過良好的教育，潛力無限，怎樣將這些潛力挖掘出來，我認(rèn)為它就是一種導(dǎo)向，通過管理者和帶教老師及時給她們一個方向，一個支點，適時的引導(dǎo)，用上面一整套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)帶教模式，一步一步指引她們?nèi)绾卧O(shè)計、如何開展活動，避免非專業(yè)教師走彎路，走死胡同。

2.為非教師構(gòu)建成長的舞臺

通過這樣的帶教，讓非專業(yè)教師得到展示的機(jī)會，讓教師在這個自主發(fā)展的空間中，創(chuàng)造性的成長。

（1）思想覺悟積極上進(jìn)

從成為靖中幼人的第一天開始，教師養(yǎng)成了“英雄不問出處”的習(xí)慣，不管你的身份如何，學(xué)歷如何，只關(guān)注你的能力和你對幼兒園的貢獻(xiàn)。同時，教師以身為靖中幼人而感到驕傲，逐漸化被動為主動，努力“做幸福的幼兒教師”，非專業(yè)教師充分意識到專業(yè)對自己的重要性，所以非常珍惜幼兒園為其提供的平臺，努力提升自己的專業(yè)。

（2）專業(yè)成長突飛猛進(jìn)

通過團(tuán)隊帶教的培訓(xùn)方式，使得我園非專業(yè)教師都有精1門，熟2門教學(xué)專業(yè)能力。在實踐的磨練中，教師從彷徨到自信、從被動到主動、從學(xué)習(xí)到領(lǐng)悟，教學(xué)水平不斷提高，班務(wù)工作不斷熟悉，反思能力不斷增強。不少青年教師已經(jīng)成為幼兒園的教學(xué)骨干，分別在音樂教學(xué)、語言教學(xué)等領(lǐng)域形成自己的風(fēng)格和特色。教師人人參與教學(xué)研討，頻頻在教學(xué)比賽中獲獎。許多非專業(yè)老師在分別在街道、片組織的集體教學(xué)活動展示中的進(jìn)行展示與交流，受到好評。

（3）為園所帶動園本化課程

非專業(yè)幼兒教師聚焦課堂“定格模板”的團(tuán)隊帶教，布景使非專業(yè)教師的專業(yè)能力得到大大提升，同時，同時它統(tǒng)領(lǐng)了師訓(xùn)、科研等工作，使幼兒園課程園本化建設(shè)，保證了課程的實施，使幼兒園的保教質(zhì)量得到提升。目前幼兒園體驗式課程在全園推廣，為接下來將爭創(chuàng)省一級幼兒園做好充分的準(zhǔn)備，這與非專業(yè)教師迅速成長密不可分。

參考文獻(xiàn)：

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