幼兒學(xué)前教育的必要性及方法探析

曾俊萍

摘要：幼兒學(xué)前教育在內(nèi)容上主要涉及智力、情感、行為習(xí)慣以及創(chuàng)造力等方面，現(xiàn)階段主要采取的教學(xué)改良方案主要有：加強(qiáng)智力培養(yǎng)模式的科學(xué)性、加強(qiáng)幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)以及完善幼兒學(xué)前教育理論等。幼兒階段作為后續(xù)思想成長、學(xué)習(xí)習(xí)慣成長的基礎(chǔ)階段，對于幼兒的后續(xù)思想成長而言具有重要意義，對此應(yīng)在現(xiàn)有階段教育理論基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行改革與創(chuàng)新，以改善幼兒教育在實(shí)施過程中具有的質(zhì)量性。

關(guān)鍵詞：幼兒：學(xué)前教育：必要性

幼兒學(xué)前教育隨著社會發(fā)展以及教育觀念的進(jìn)步，其在當(dāng)下不僅具有思維、行為與情感教育等意義，還屬于小學(xué)之前的過渡與銜接的教育過程。幼兒學(xué)前教育最早由教育家福祿貝爾所提出，經(jīng)過教育理論的不斷發(fā)展以及研究的不斷將深入，該階段教育模式逐漸被人們所重視。學(xué)前教育主要根據(jù)幼兒的成長特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、思維能力以及情感能力等方面的培養(yǎng)，為其在后續(xù)階段的成長過程以及學(xué)習(xí)過程中奠定良好教育基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育的必要性闡釋

隨著經(jīng)濟(jì)水平教育以及教育觀念的發(fā)展，學(xué)前教育對于社會部分家庭而言屬于“起跑線”式教育，若該時期幼兒在性格、情感以及思維成長等方面沒有得到正確引導(dǎo)，則可能影響幼兒后續(xù)更好的成長。家庭作為幼兒教育的初始環(huán)境，父母的文化觀念、思維教育以及素養(yǎng)教育等是影響幼兒教育的重要因素，由于幼兒在思維模式以及情感認(rèn)知等方面還處于“萌芽”時期，對周圍環(huán)境的判斷需要家庭進(jìn)行正確引導(dǎo)，比如父母通過文化引導(dǎo)，使幼兒對學(xué)習(xí)活動具有正確看法，對于從小形成積極文化觀念幼兒，其在進(jìn)入學(xué)校教育時，可以較好課堂教學(xué)環(huán)境并配合教師參與教學(xué)活動中。此外，父母通過行為模式上的正確引導(dǎo)，可使幼兒在行為方式等方面形成良好習(xí)慣，比如與人相處的過程中會使用敬語等。受過良好家庭教育的幼兒通常情況下也相對聰明，能夠積極與教師進(jìn)行課堂互動。對于教師而言，在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育的過程中，需要結(jié)合幼兒自身的性格、性別以及家庭教育等因素設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，由此逐步改正其缺點(diǎn)。比如幼兒存在挑食的情況，教師不僅需要制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)積極與家長進(jìn)行溝通，使其在飲食結(jié)構(gòu)上注重多種組合方式，同時以身作則引導(dǎo)幼兒建立正確的飲食觀念。

二、相關(guān)改善思路及實(shí)施方案

1.加強(qiáng)智力培養(yǎng)模式的科學(xué)性

排除先天性因素，幼兒的智力成長主要受外界因素的影響，部分幼兒教育學(xué)專家認(rèn)為后天因素與先天因素具有同樣重要性。對于一般家庭而言，后天教育因素對于幼兒的成長具有重要作用。心理學(xué)家在部分理論的中提到：人腦成長、發(fā)育與功能開發(fā)的活躍期間主要位于幼兒階段，通常情況下可采用以下幾個方法幫助幼兒頭腦發(fā)育，即：關(guān)注幼兒的肢體運(yùn)動、加強(qiáng)觀察力訓(xùn)練、加強(qiáng)語言溝通、注重記憶能力培養(yǎng)、注重思維能力培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力等。此外，在執(zhí)行智力教育的過程中，可適當(dāng)增加日常生活行為的滲透，使幼兒透過生活視角進(jìn)行行為學(xué)習(xí)，由此透過行為模式逐步理解其中蘊(yùn)含的生活智慧。比如：在語言教學(xué)的過程中，可結(jié)合鞠躬、敬禮等行為動作，使幼兒結(jié)合動作加深禮貌用語的記憶與理解，如通過“我喜歡我的家、我熱愛我的祖國”等語言，使幼兒在學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感教育。此外，為豐富教學(xué)實(shí)施模式，可借助相關(guān)器材進(jìn)行輔助教學(xué)，一方面使教學(xué)過程具有一定趣味性，另一方面使學(xué)生透過器材加深思維與內(nèi)容上的理解。比如在雙層書架的使用過程中，上面布置玩具、書籍以及文具等，教師先由幼兒進(jìn)行觀察，其次通過親身示范的形式指導(dǎo)幼兒正確的使用方式。

2.英國作家威廉·梅克比斯曾在其著作中論述道：“行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)?！笨梢娏己玫男袨榱?xí)慣對個人成長而言具有較為重要的意義。我國教育家、思想家陶行知認(rèn)為：“人生成長階段主要的性格和習(xí)慣可在六歲前定性。”從學(xué)者以及教育家等方面可以看出行為習(xí)慣教育具有的重要性。幼兒期還處于行為習(xí)慣建立的關(guān)鍵時期，對此需在家庭教育以及學(xué)前教育的過程中通過行為指導(dǎo)、觀念指導(dǎo)等方式，使幼兒通過正確的引導(dǎo)逐步確立起健康的行為習(xí)慣。

3.完善幼兒學(xué)前教育理論

學(xué)前教育的相關(guān)理論最早由國外學(xué)者提出并完善，我國大部分幼兒教育理論主要通過引入國外教育思想和內(nèi)容等進(jìn)行實(shí)施。由于社會背景與文化觀念的差異，部分學(xué)校以及家庭在進(jìn)行幼兒學(xué)前教育的過程中，應(yīng)注重理論與內(nèi)容的本土化，通過篩選和補(bǔ)充以完善幼兒教育理念。另外，在幼兒學(xué)前教育的過程中應(yīng)完善教學(xué)體系的建設(shè)，通過體系的完善使教育理論得到較為精確的實(shí)施。我國近代幼兒教育經(jīng)過教學(xué)理論、制度以及措施的發(fā)展，即引入階段、仿照階段和創(chuàng)新階段。對于現(xiàn)階段的幼兒學(xué)前教育理論應(yīng)用而言，需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況以及幼兒特性進(jìn)行改革與創(chuàng)新，由此在一定程度上改善學(xué)前教育理論的應(yīng)用質(zhì)量。

三、結(jié)論

本文根據(jù)幼兒學(xué)前教育的實(shí)施情況、理論內(nèi)容以及展開形式等，并結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行了較為全面的理論探究與實(shí)踐分析，旨在通過相關(guān)研究成果改善整體教學(xué)的實(shí)施水平。幼兒階段作為思維、行為以及情感教育的重要時期，需要在理論內(nèi)容與形式等方面進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，由此在一定程度上改善理論與行為教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。目前幼兒學(xué)前教育還存在一定不足，比如家庭監(jiān)督不到位、學(xué)校監(jiān)管不嚴(yán)等，對此需要進(jìn)行理論與教學(xué)形式的創(chuàng)新，同時結(jié)合幼兒表現(xiàn)的差異性實(shí)施較為全面的教學(xué)改革，以改善學(xué)前教育的實(shí)施質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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