普高物理教學應更注重激勵教育法

楊晨曦

摘要：普高學生自命平凡，教師應善于抓住學生的閃光點，給予因人而異地激勵和幫助，讓他們不凡起來。若是平凡的自己能發(fā)現(xiàn)自己的不凡，而充滿信心地朝目標奮進，一定會加速成功。作為普通高中的物理教師，怎樣才能成為“火光”讓學生面對抽象難懂的課程也“光明燦爛”呢？給學習正向的激勵常常受到良好的效果。

關鍵詞：普高物理：閃光點：激勵法

一、普高學生普遍怕物理

高中物理是一門重要的基礎課程。它不但可以使學生掌握物理學的基礎知識和基本實驗技能，而且還可以培養(yǎng)學生科學的思維方法、嚴密的邏輯推理能力和理論聯(lián)系實際，用物理知識解決實際問題的方法和能力。但由于高中物理本身的學科特點（知識性、邏輯性、抽象性和應用性強），學生學習的諸多因素（學習基礎、學習方法等）的影響，以及從初中到高中的學科跨度較大，使普高學生普遍感到高中物理難學。特別是近幾年高考題目居難不下，廣西從2007年到2016年高考，物理單科全區(qū)的平均分都只有三十多分。普高大多數(shù)學生認為，認真學和不認真學都是三十多分的料，自己平凡的資質再怎么努力也無法和重點中學一比高下，也許花很大精力也上不了60分，還不如去攻其他科。以致造成很少普高物理成績上得去，影響了高考總分，結果不言而喻。

二、怎樣幫普高學生找到自己的閃光點

第一，要勤觀察，多了解。教師要做有心人，勤觀察學生的一舉一動、一情一貌、多了解學生的思想變化，個性特征、興趣愛好、歡樂與苦惱。只有勤觀察多了解，才能深刻地認識學生，了解到每個學生身上的閃光點是什么。

第二，建立朋友式的師生關系。俗話說：交人交心，交全心者為知己，交半心者為朋友，不交心者謂陌生人。試想，一名教師和學生形同陌路，學生再有自己的特長和愛好也不可能向你展示。那么這位教師無疑就是一個“盲人”，永遠也看不到學生的閃光點。因而，教師要想方設法和學生交心，讓學生把你當作朋友來對待。也只有這樣教師才能真正地把握學生的脈搏，了解學生的內心世界。這樣，學生才喜愛把自己的閃光點展示在你的面前。

第三，建立學生特長檔案。對全班學生詳盡了解后，建立學生檔案，檔案的內容主要有：姓名、出生年月、家庭情況、成長環(huán)境，要把特長愛好詳細記錄，在這一方面哪怕有一點閃光的地方都在詳細備案。這樣，對學生不同的情況進行分析研究，為轉化學生制定措施，做好轉化指導工作。

三、把學生的閃光點轉化為學習物理的信心源泉

在現(xiàn)行的教育中，當學生在某方面有閃光點并在這方面表現(xiàn)出自己的才能時，他就會從中獲得做人的尊嚴感、自信心和自豪感，教師只有承認其“閃光點”并大加贊賞，才能使每個學生將自己的興趣、愛好、才能、志向和價值充分表現(xiàn)出來。因書本知識學習方面成績不好的所謂“差生”、“雙差生”常受批評、常遭歧視，他們的興趣、愛好和一技之長若被他人所忽略，因此他們感到在他人面前抬不起頭，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，甚至走向犯罪道路。有些學生的閃光點可能比較隱蔽，一旦被教師發(fā)現(xiàn)，并及時給予肯定或表揚，可能就成為其轉化的動力。因為老師對他們閃光點的肯定，使他們看到了希望，樹立了自信。

那如何把學生某方面的優(yōu)點轉化為學好物理的動力呢？

第一，讓學生認識自我。向學生公布學習成績的統(tǒng)計結果（不在班級內公布），分析他們的學習成績在全體學生中所處的地位，使他們認清學習的現(xiàn)狀，認識到他們的學習情況與教學基本要求之間的差距。

第二，反思與總結。引導他們反思從初中開始學習物理到現(xiàn)在，影響他們物理學習的主要事件，盡量詳細地列出“積極事件”與“消極事件”，讓學生清楚問題所在和前進方向。

第三，充分給予肯定和鼓勵。教師應盡可能地肯定他們己取得的成績，鼓勵他們學習的信心.盡可能挖掘他們在學習中的閃光點，暗示他們都可以通過努力學好物理課。

第四，提問與表揚。教師可給對物理興趣不濃的學生給予特別的關照，可以讓他們在課堂內回答一些較容易的問題，回答正確的，應予當堂表揚;回答不正確的，也應認真分析他們出現(xiàn)錯誤的原因，不能簡單加以否定。提問的口氣要親切，表揚要發(fā)自內心，使學生感到教師是真誠地關心他（她）的。

第五，適當輔導。普高學生大多學習基礎較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。在逐步樹立他們的學習信心外，教師必須根據(jù)教學大綱的要求，對他們進行適當?shù)妮攲?，幫助他們理解、歸納基本的物理概念和物理規(guī)律，借鑒其他學生中成功的學習經(jīng)驗和方法，提煉和總結應用物理知識解決實際問題的方法，培養(yǎng)和提高解決物理問題的能力，逐步形成良好的學習習慣。

第六，分層推進分層教學。成績好的學生要求以重點中學的優(yōu)秀學生為目標，成績差些的就以本班的優(yōu)秀學生為目標。定好標準后每五名學生為一個小組，對他們分批做思想工作，分批布置計劃和任務，對完成好的給予獎勵。

四、用激勵教育法效果良好

“水不激不躍，人不激不奮”。學生在受到老師的激勵后覺得自己也可以“不凡”，自己也有閃光點，別人可以學好物理我也能，普高又怎么樣？一樣可以登頂！有這個信念作為支撐，成績自然突飛猛進。在今年的高考中，一位普通班的學生激動地對我說：“老師，我上一本線了！謝謝您的鼓勵，使我物理這曾經(jīng)的弱科變成了強科”。其實，本班的物理高考成績也非常優(yōu)秀。這是教師三年來堅持變著法子激勵學生的結果！

參考文獻：

[1]沈鵬，初中物理教學中實施激勵性教育的策略[J].新課程導學，2015 （2）.

[2]張秀蘭，淺談初中物理教學中的激勵性教育[J].中國校外教育，2015 （2）.