小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的提問研究

文秋菊

摘要：在新課程改革的深入下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將探究式的教學(xué)方法融入其中，通過為小學(xué)生設(shè)置具有趣味性的問題，引發(fā)小學(xué)生的思考，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長。本文從趣味課堂提問、情景設(shè)置、師生交流等多個(gè)方面分析了探究式教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)中的策略，以便強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)：策略：探究式;提問方法

對(duì)于小學(xué)生而言，正是思維能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)科學(xué)課程主要是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及探究能力的科目，通過借助多樣化的提問方式，引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究中，讓小學(xué)生能夠汲取科學(xué)知識(shí)，并有效的將其應(yīng)用到生活的實(shí)踐中，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、進(jìn)行生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的課堂提問

小學(xué)生的注意力很容易被有趣和生動(dòng)的事物所吸引，課堂提問也是如此，在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)課堂提問的重視程度不高，設(shè)置的課堂問題不夠生動(dòng)，難以吸引小學(xué)生的注意力，加上有些小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念仍然停留在應(yīng)試教育階段，教學(xué)模式比較枯燥，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠高，這不利于小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。如果教師能夠?yàn)樾W(xué)生設(shè)置生動(dòng)的科學(xué)問題，就能夠快速的引起小學(xué)生的思考，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)起到了良好的基礎(chǔ)性作用。比如：在學(xué)習(xí)“磁鐵”相關(guān)的知識(shí)是，教師可以通過變魔術(shù)的方式引起小學(xué)生的注意，先將磁鐵隱藏在手中，然后在水杯中裝有水和回形針，通過隱藏在手中的磁鐵，將水杯中的回形針吸出來;并設(shè)置問題：哪位小朋友可以解釋老師剛才的魔術(shù)現(xiàn)象？這個(gè)魔術(shù)中隱藏了什么奧秘呢？這時(shí)小學(xué)生就會(huì)快速的思考，課堂的氛圍得以活躍，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)磁鐵的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。生動(dòng)和形象的課堂問題能夠挖掘小學(xué)生的潛力，啟迪小學(xué)生的智慧，讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)造情景，引起學(xué)生的討論

情景教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中，通過為小學(xué)生設(shè)置真實(shí)的科學(xué)情景，能夠讓小學(xué)生融入到對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究中，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有十分重要的作用?？茖W(xué)和生活具有十分密切的關(guān)系，有些生活現(xiàn)象需要科學(xué)知識(shí)來解答，同時(shí)在生活中也涵蓋了很多的科學(xué)知識(shí)，因此，在情景教學(xué)下，教師應(yīng)該為小學(xué)生設(shè)置具有生活化的問題，引發(fā)小學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的進(jìn)一步思考和探究。

比如：在學(xué)習(xí)“溫度與水的變化”的知識(shí)時(shí)，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一杯熱水，使用玻璃板蓋在杯子上面，這時(shí)在玻璃板上就會(huì)出現(xiàn)很多的小水珠，然后教師可以設(shè)置問題：為什么玻璃板上會(huì)出現(xiàn)小水珠呢？或者在北方的冬天，窗戶上出現(xiàn)窗花是因?yàn)槭裁丛斐傻哪?？然后讓小學(xué)生借助小組討論的模式，來共同解答生活中的科學(xué)問題，這種帶有生活化的情景，讓小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性更高，也能夠更加巧妙地引出新課的內(nèi)容。此外，教師還可以設(shè)置一些比較真實(shí)的情景，如：在學(xué)習(xí)“植物的葉”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓小學(xué)生分成不同的小組，然后采集不同的植物葉子，帶到課堂上進(jìn)行研究和討論，為什么每種植物的葉子都不相同？世界上到底有沒有完全相同的兩片葉子呢？等問題，這樣小學(xué)省就會(huì)對(duì)植物葉子的組成、形狀等有更加清晰的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)生的思考和討論之后，教師還要做好指導(dǎo)，讓學(xué)生從討論中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，這樣情景學(xué)習(xí)和小組探究學(xué)習(xí)的效率才會(huì)提升，防止在討論形式化或者盲目化。

三、教師與學(xué)生溝通交流后，制定出適合學(xué)生的教育目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是在以往的科學(xué)教學(xué)中，有些教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性比較少，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)知能力以及興趣愛好等方面沒有清晰的認(rèn)識(shí)，所以制定的教學(xué)計(jì)劃和小學(xué)生的心理需求不相符合，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，這就會(huì)影響到小學(xué)生探究能力的提升。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須要加強(qiáng)和小學(xué)生之間的交流，準(zhǔn)確把握小學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，樹立更加清晰的教學(xué)目標(biāo)，將探究式學(xué)習(xí)滲入到科學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如：針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性，教師可以讓小學(xué)生多開展一些實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)，如： “植物的生長”學(xué)習(xí)中，“植物的生長”一課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主要是讓學(xué)生明確檀物生長所需要的必備條件，然后通過觀察記錄植物的生長過程。因此，教師可以為小學(xué)生提供一些植物的種子，然后讓小學(xué)生自己種植在花盆中，并放置在能夠得到光照的地方，按時(shí)澆水，及時(shí)觀察種子的變化，并將變化的過程記錄下來，然后讓小學(xué)生思考植物生長中必要的條件，在課堂上和其他學(xué)生進(jìn)行討論。教師和學(xué)生共同參與到科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)W(xué)生有更加充分的了解，為制定下一步的教學(xué)計(jì)劃奠定基礎(chǔ)，同時(shí)拉近教師和學(xué)生之間的距離，構(gòu)建更加和諧的師生關(guān)系。此外，教師還要尊重學(xué)生之間存在的差異性，幫助學(xué)生尋找科學(xué)課程學(xué)習(xí)的正確方法。

四、結(jié)論

新課程改革給小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助探究式的學(xué)習(xí)思路，通過為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)化的思考問題，多樣化的探究活動(dòng)以及設(shè)置相關(guān)的情景等，鼓勵(lì)小學(xué)生積極投入到科學(xué)知識(shí)的探索過程中，進(jìn)而增強(qiáng)小學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及發(fā)散性思維等，為培養(yǎng)復(fù)合型的人才奠定基礎(chǔ)。

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