立足文本以學定教 提高習作教學實效

尚華云?胡金鳳

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，《義務教育語文課程標準》（2011年版）在第二學段的習作階段目標中，對這一學段的學生在“語文知識”“語言積累”“語言技能”“語言習慣”“文化素養(yǎng)”等方面提出了基本要求。

筆者在執(zhí)教部編小學語文三年級上冊第二單元《習作：寫日記》指導課時，緊扣新課標要求，以提升學生語文核心素養(yǎng)為宗旨，引導學生學會審題，學會選材，學會將日記寫得格式正確，內容真實、明白、通順，寫出事情的“有意思”，激發(fā)其寫作興趣，樹立其寫作信心。

一、目標定位，選材指導，抓住習作教學要點

教師將習作指導課的教學目標定位為：①引導學生學會審題：了解日記的格式、要求;②引導學生學會選材：什么樣的事是有意思的事;③引導學生學會寫作：怎么寫出有意思。

1.確立目標——落實“知識技能”

什么是日記？日記格式有何要求？與以往習作有什么不同？一則好日記的標準是什么？這次寫日記的具體要求又是什么？這是學生第一次學習寫作應用文體，教師制定的教學目標①指向本次習作教學的知識與技能。教師指導學生審題的過程，也就是讓學生明確本次習作要求的過程。這是對本次習作在“知識與技能”層面的目標落實。

2.指導選材——緊扣“做、見、聞、想”

目標②指向習作能力的提升，教師引導學生從生活中選材。如何從生活中選材？教師從“做、見、聞、想”這四個方面，啟發(fā)學生“今天，你看到了什么？聽到了什么？你做了什么事？你讀書或運動后有什么感想？”等去思考選擇，避免選材的單一性，拓寬了選材的面。貫穿這節(jié)課始終的，無論是范文給出，還是引導學生選材，教師都注意了兼顧“做、見、聞、想”這四個方面。

3.寫出意思——抓住重點和難點

目標③指向本次習作的重難點：如何寫出“有意思”？教師引導學生抓住人物的語言、動作、神態(tài)等說清楚哪里有意思。教師通過讓學生互說、指名交流等形式，給學生充分的時空，把學習的自主性教給學生。在此過程中，教師彎下腰，傾聽孩子們的發(fā)言，及時給予肯定，珍惜學生的靈感，保護學生的熱情，給孩子們樹立榜樣的同時也為孩子們導向。一旦發(fā)現問題及時點撥，隨時將稍稍偏離航向的小船撥正，讓它們向著既定的目標揚帆遠航。

二、教材研讀，調研學情，把握作文教學尺度

教師調動學生積極參與，提高教學的有效性，就必須做到知己知彼。而這里的“己”就是教師對文本的透徹解讀;“彼”，則是指教師對學情的了解。

1.研讀教材——了解連貫性和序列性

本次習作與之前相比，要達到什么要求、有什么提高，以后又要達到何種高度;學生如何修改習作，對于標點符號，之前學會了哪幾種，之后還要學會哪些……只有基于學情的教學，才是真正發(fā)生的教學，才是使學生核心素養(yǎng)得以提高的教學。

蘇霍姆林斯基曾說：只有當老師所要教的教材在他看來淺得如同識字課本一樣時，他才能把精力從教材上轉到學生身上。為了對本次習作要求的前后連貫性做到了然于心，教師通讀了三年級至六年級的《語文教學參考》，對照每一次習作的要求精心梳理，把握每一冊教材習作內容，對學生在習作的選材、語言表達、修改以及評價等方面的要求的前后聯系性和序列性一一了解，這樣就能準確地把握教學的“尺度”。

2.了解學情——教作文先教其做人

一切教學活動受到學生情況的制約。教師備課時，除了備教材，還要備學生，要結合學生的實際情況，根據學生的年齡特征和心理特點，來設計教學環(huán)節(jié)。

為了上好這節(jié)課，教師設計了問卷，例如，了解孩子們心目中的有意思的事情到底是些什么事情等，并和其中的一些孩子作了個別交流。這樣，教師對全班學生既有全面的了解，又有重點的研究，努力把握學生的共性和個性。教師在預設教案時，就有了克服“一刀切、一鍋煮”的統(tǒng)一標準。教師課前了解了這一情況，那么就要根據孩子的年齡特點和思想認識上的局限來備課，除了教會孩子作文，更要教會孩子做人。要做出好文章，先學會做人。這樣，孩子選出來的事例才是真正的“有意思”。教師正是站在學生現有思想狀況的角度去預設，才能恰到好處地為學生指點迷津，真正做到既教書又育人。

3.把握尺度——專為學生量身定制

三年級是孩子們學習作文的起步階段，而本次習作教學和以往習作最大的不同則是格式上的區(qū)別。以往的習作有標題，而日記一般不寫題目，第一行要寫上某月某日、星期幾和天氣情況?；谶@一點學情，教師做到心中有數，作了著重強調，并且及時安排了矯正性練習，使得學生在下筆行文之時，都能寫對日記的格式。

這一節(jié)指導課以教學生學會審題、選材和寫出有意思為重點。起步作文的審題教學，無疑是交給了學生在漫漫習作之路上行走的拐杖;把真實的事情寫得明白通順、有意思，這是本次寫作的要求。教師根據習作教學的前后序列性，為孩子量體裁衣，讓孩子在“最近發(fā)展區(qū)內”得到進一步的發(fā)展。

三、方法傳授，材料甄別，巧用范文授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煶艘探o學生知識與技能，還要教給學生方法和能力，使得他們離開了課堂，還能自主學習，滿足自身發(fā)展的需要，滿足其提升核心素養(yǎng)的需要。

1.教給方法——指導學生學會審題

這次習作，文體與以往有所不同，是寫日記。那么什么是日記？日記與以往習作哪里不同、哪里相似？教師上課伊始，就開門見山，教給學生審題的方法。

審題，是學生習作的第一步，也是關鍵性的一步。走好這一步，以后面對每一道作文題都會知道首先該怎么辦;這一步沒走好，下筆千言，離題萬里，選材再好、構思再精巧、語言再生動，也是徒勞。教給學生知識，不如教給學生方法。學會方法，是學生得以持續(xù)發(fā)展的重要的核心素養(yǎng)之一。

2.甄別材料——幫助學生明辨是非

學生生活中的事情很多，從何下手呢？這就要教給學生選材的方法。教師幫學生提煉出“做、見、聞、想”四個方面，這是選材的切入口。

圍繞著這四個方面，教師先讓學生自己想出兩三件“有意思”的事情，相互交流，再集體甄別，大家議一議，幫助學生弄明白什么是“有意思的事情”，“有意思”和“有意義”有何區(qū)別。從而在選材環(huán)節(jié)，幫助學生排除習作中可能出現的“惡作劇”或是“低級趣味”的事情等。這一指導過程，既教學生選材又進行育人，提升了學生的篩選材料、明辨是非的能力。

3.巧用范文——降低學生寫作難度

于漪老師曾經說過：“有范文借鑒，從模仿入手，心領神會，久而久之，就能脫胎而出?！毙W階段語文教材，大部分習作都安排了范文，憑借范文，教師就能將難點一一化解，讓學生易于接受。

教師在這節(jié)課上，充分利用文本中的范文，出示自己的下水文，引導學生深入剖析，發(fā)現范文背后潛藏的寫好日記的秘訣。引導學生悟出，日記與以往習作最大的不同，就在于格式上的區(qū)別;悟出一則好的日記，就是要寫真實的事情，寫得明白通順。

這節(jié)課的作文指導教學，以提升學生的語文素養(yǎng)為宗旨，目標精準，著眼于“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度，清楚地知道教什么;學情清晰，解讀文本，調研學生，把握尺度，既教書又育人;教給學生審題選材的方法，范文鋪路，化解了難點，落實了怎么寫。教者立足文本，以學定教，為孩子量身定制，既不拔高要求，也不降低標準，使得孩子們“跳一跳，就能摘到果子”，有效地提升了學生的習作素養(yǎng)。

尚華云? ?江蘇省揚州市揚子津小學，一級教師。

胡金鳳? ?揚州市經濟技術開發(fā)區(qū)教育督導室。