基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的材控專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐

曹芳 肖光春 許崇海

摘? 要：工程教育專業(yè)認(rèn)證對高質(zhì)量工程教育人才培養(yǎng)體系的建設(shè)具有重要意義。在工程教育專業(yè)認(rèn)證先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合材料成型與控制工程專業(yè)的特點(diǎn)，對其課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、評價體系、虛擬教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源建設(shè)等方面進(jìn)行探討與改進(jìn)，真正做到以學(xué)生為中心，以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的實(shí)踐能力，從而達(dá)到進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證;材控專業(yè);教學(xué)改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0132-03

Abstract： Engineering education professional certification has a great significance for the construction of highquality engineering education talent cultivation system. According to the characteristics of the material forming and control engineering， the teaching content， teaching methods， experimental teaching， evaluation system， virtual teaching environment and teaching resources construction are discussed and improved， under the guidance of the advanced education teaching idea of engineering education professional certification. While taking the student as the center and results-oriented education concept as the guidance， learning initiative and creativity of students are motivated， and practical ability of students to solve the complicated engineering problem is improved. The purpose of further improve the quality of engineering education is achieved.

Keywords： engineering education professional certification; material forming and control engineering major; teaching reform

工程教育專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證[1]。針對目前高校教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及材料成型與控制工程專業(yè)課程的特點(diǎn)，應(yīng)充分認(rèn)識到工程教育專業(yè)認(rèn)證對材控專業(yè)的重要意義，在其先進(jìn)的教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，有力的推動材控專業(yè)課程的教學(xué)改革，明確教師在教學(xué)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，不斷提高教學(xué)能力，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合[2]，構(gòu)建能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)平臺，保證和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終使材控專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新水平得到提升。

一、材控專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式

（一）理論課程主要以教師講解為主，教學(xué)的主體是教師

材控專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為：教師的講授是所上理論課程的主要教學(xué)形式，教學(xué)手段仍以靜態(tài)、二維的教學(xué)資源為主，教師成為作為課堂教學(xué)的主體，在授課過程中，較為注重理論知識的輸出，而忽視了學(xué)生的接受程度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”和“量”都受到影響，因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能從根本上體現(xiàn)“學(xué)生為本”的基本理念，導(dǎo)致學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣，陷入被動學(xué)習(xí)、為考試達(dá)標(biāo)而學(xué)的境況[3]。

工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的是一種以學(xué)生為中心，結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，其根本目的是考核“教育產(chǎn)出”，學(xué)生能學(xué)到什么，能提升哪種能力，而非“教育輸入”，看教師教什么。為提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師在教學(xué)過程中，不斷提高自身的教學(xué)能力，把傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師作為主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生作為主體，從而能夠更好的服務(wù)于材控專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受條件限制，成果導(dǎo)向效果不明顯

材控專業(yè)課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，會有實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐訓(xùn)練依附理論課，或有單獨(dú)開設(shè)的綜合實(shí)驗(yàn)課程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育教學(xué)過程中實(shí)踐性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師較為注重理論知識的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被認(rèn)為是理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，而對于實(shí)驗(yàn)課程未能引起足夠的重視，使教學(xué)體系缺乏完整性，同時也缺乏對學(xué)生素質(zhì)、能力及創(chuàng)新精神培養(yǎng)的整體構(gòu)思。因此，對于所學(xué)理論知識，學(xué)生不能較好的通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行感性認(rèn)識，無法更好的去理解所學(xué)知識，從而造成理論知識和實(shí)踐活動相脫節(jié)[4]。

另外，由于材控專業(yè)自身特點(diǎn)，一部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目高危險(xiǎn)、高消耗、高成本以及實(shí)際操作難度較大，或者實(shí)驗(yàn)設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，體積龐大并且價格昂貴，在實(shí)驗(yàn)操作時，學(xué)生如果出現(xiàn)失誤，導(dǎo)致機(jī)器損壞，就會產(chǎn)生高額的維修費(fèi)用以及較長的維護(hù)周期。并且在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，基本上是“一對多”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容會受到實(shí)驗(yàn)時間、實(shí)驗(yàn)場地或?qū)嶒?yàn)成本的限制，使得學(xué)生的動手機(jī)會相對比較少，直接造成學(xué)生參與度低，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作技能訓(xùn)練難以保證[5-6]，無法較好的體現(xiàn)工程教育專業(yè)認(rèn)證的以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的核心理念。

二、以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

用成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)工程教育改革具有現(xiàn)實(shí)意義，其強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)能獲得的學(xué)習(xí)成果，確保每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)上獲得成功[7]。因此，在材控專業(yè)教學(xué)中要選擇更加適合學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，得到實(shí)際工程能力的培養(yǎng)。

（一）利用學(xué)校完善的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)情景，優(yōu)化教學(xué)過程

鑒于學(xué)生缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)過程中，遵循工程教育專業(yè)認(rèn)證所強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為中心的教育理念，根據(jù)對學(xué)生的期望設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。同時，依照材控專業(yè)課程的特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢，借助動畫、視頻等進(jìn)行全方位、多角度講解和動態(tài)演示，突出真實(shí)情境，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能直觀地理解課程的內(nèi)容，熟悉課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用，從而使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

以材控專業(yè)模具類課程為例，由于模具結(jié)構(gòu)形式多樣，成型設(shè)備結(jié)構(gòu)復(fù)雜，授課時通過三維化展示資源，學(xué)生可以直觀的看到模具以及成型設(shè)備的三維構(gòu)造，并通過對成型過程的動態(tài)仿真演示，學(xué)生可以觀察零件的動態(tài)加工過程，掌握成型工藝過程，全方位的了解成型設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣，顯著提高教學(xué)效果。

（二）注重啟發(fā)式、交互式教學(xué)，“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合

為了樹立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。在教師的教學(xué)過程中，適時的加入討論式、啟發(fā)式、案例式、場景式等多種課堂教學(xué)方法，師生做到隨時交流、互動，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，做到“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維，創(chuàng)造出學(xué)生能夠從啟發(fā)式思維到創(chuàng)造性思維的教學(xué)規(guī)律。進(jìn)行知識講解時，教師要做到循循善誘，舉一反三，既是對已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了新的知識點(diǎn)，使學(xué)生自主創(chuàng)新、綜合運(yùn)用課程知識的能力能夠得到鍛煉。

討論式課堂教學(xué)是開展雙向交互式教學(xué)，可以培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析與思考問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以“工程材料”課程為例，在講解“機(jī)械制造中零件材料的選擇”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以引出疑問：“汽車是日常生活最常用到的機(jī)械，你能否區(qū)分汽車各部件所用的材料？”讓學(xué)生針對汽車材料的選擇和使用、熱處理工藝以及如何編寫加工工藝路線分成小組展開討論，通過組內(nèi)成員以及小組之間的探討，最終得到最佳的選材及工藝方案。這種教學(xué)方法確定了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解。

案例式教學(xué)，可把企業(yè)生產(chǎn)一線現(xiàn)有技術(shù)及存在的問題引入到教學(xué)中。如“失效分析”課程講解時，引入實(shí)例：某工廠生產(chǎn)的繼電器，春天存放在倉庫里，到秋天就發(fā)現(xiàn)大批繼電器的彈簧片發(fā)生沿晶界斷裂，經(jīng)失效分析判定是氨引起的應(yīng)力腐蝕開裂。但倉庫里從來沒有存放過能釋放氨氣的化學(xué)物質(zhì)，因此，分析結(jié)論中的腐蝕介質(zhì)還得不到證實(shí)。問題就出在把系統(tǒng)局限于倉庫這個小環(huán)境。后來查明，在倉庫大門南面附近的田野里有一個大雞糞堆，是雞糞放出的氨氣經(jīng)春、夏的南風(fēng)送進(jìn)倉庫，提供了應(yīng)力腐蝕必要的介質(zhì)，引起了損壞。通過此案例，學(xué)生認(rèn)識到在失效分析時要能夠和更廣的環(huán)境聯(lián)系起來，否則就得不到正確的結(jié)論。通過相關(guān)的工程實(shí)例，讓學(xué)生能夠做到融會貫通，從而提升學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。

（三）依托網(wǎng)絡(luò)平臺，共享教學(xué)資源

工程教育認(rèn)證要求專業(yè)任課教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作中發(fā)揮主力作用，結(jié)合課程教學(xué)開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，建立良好地師生溝通渠道，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時能夠方便地尋求幫助。因此，通過學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、在線開放課堂MOOC慕課等，教師上傳學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時隨地獲取課程資源，進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。QQ群、微信群等也是目前師生交流的平臺之一。這些平臺有效地?cái)U(kuò)大了教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)了資源共享，也成為教師課下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的一種有效手段，使更多的學(xué)生能夠通過平臺更好地進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，更好的掌握課程的相關(guān)知識。

（四）科研成果反哺教學(xué)，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力

工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中指出，專業(yè)必須有明確、公開、可衡量的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求應(yīng)能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求包括12項(xiàng)基本要求，其中多條內(nèi)容強(qiáng)調(diào)要能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識應(yīng)用于分析和解決復(fù)雜的工程問題，可以使用現(xiàn)代工具對復(fù)雜工程問題進(jìn)行預(yù)測和模擬，以獲得有效的結(jié)論?；诖?，教師在教學(xué)過程中要將“素質(zhì)”和“能力”作為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“問題分析”的方法論，將教學(xué)與科研成果相結(jié)合，使個人和團(tuán)隊(duì)的科研成果、工程項(xiàng)目轉(zhuǎn)化，充分應(yīng)用到理論教學(xué)的案例或者實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目中，使教學(xué)內(nèi)容具備良好的科學(xué)性、前沿性和實(shí)用性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的目的。將科研成果反哺教學(xué)，可以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生參與科研的能力，為培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型專業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）評價體系改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

工程教育專業(yè)認(rèn)證理念認(rèn)為評價的焦點(diǎn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。而傳統(tǒng)的材控專業(yè)課程考試模式由于受到學(xué)時、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素的影響，基本都安排在一個學(xué)期期末或一門課程結(jié)束時進(jìn)行，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的考核，也就是說，課程考試是一種總結(jié)性評價，而不是診斷性評價。這既不利于教師根據(jù)考核結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，也不利于發(fā)揮考試對學(xué)生的引導(dǎo)作用。這種評價方式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性和目的性，普遍存在平時松懈、考前緊張、考后忘記的現(xiàn)象，不利于引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此，針對傳統(tǒng)考試方式存在的問題，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證教育理念，以注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價為目標(biāo)，以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)能力為目的，對考試內(nèi)容及方法進(jìn)行改革研究與探索，采取多元化的考核方式，真正使考試評價成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種有效手段。

在考核時增加課程小論文環(huán)節(jié)，在某些章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排學(xué)生到相關(guān)的實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行觀摩調(diào)研，對出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行討論和分析，并找出行之有效的解決方法，然后以論文形式寫出調(diào)查報(bào)告。學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的討論式、案例式等課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)量化成不同等級，給予學(xué)生不同的評價成績。這種貫穿課堂始終的評價方式將極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新、綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力。

三、依托信息化技術(shù)，構(gòu)建系統(tǒng)化的虛擬教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源

教育部《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確指出，具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的高校，應(yīng)著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動線上線下混合式教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教與學(xué)方法變革。而對于理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的材控專業(yè)，系統(tǒng)化的虛擬教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源建設(shè)，也同時滿足了工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)校要能夠提供畢業(yè)所必需的基礎(chǔ)設(shè)施的要求，包括為學(xué)生的實(shí)踐活動、創(chuàng)新活動提供有效支持，為學(xué)生良好的開展課外活動、創(chuàng)新實(shí)踐提供平臺條件等內(nèi)容。

（一）信息化教學(xué)平臺建設(shè)

針對材控專業(yè)課程抽象、概念多、信息量大的特點(diǎn)，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體交互等現(xiàn)代技術(shù)，推進(jìn)信息化教學(xué)平臺建設(shè)，構(gòu)建高度仿真和系統(tǒng)化的虛擬教學(xué)資源以及教學(xué)環(huán)境，將課程中比較抽象、復(fù)雜的理論知識用生動的3D動畫和圖像表現(xiàn)出來，學(xué)生可以更直觀地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，將其應(yīng)用到課程的評價考核方式中，建設(shè)包含多種題型的試題庫以及在線考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)虛擬考試功能，方便學(xué)生對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我檢驗(yàn)和測試。

（二）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)

建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，可以有效克服真實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的諸多局限因素，使具有高危、高成本、高消耗并且實(shí)際操作難度較大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目能夠順利開展。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)作為真實(shí)實(shí)驗(yàn)的有益補(bǔ)充，二者相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)并提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，同時延伸課堂理論教學(xué)的功能，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索和改革。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以接受到更加系統(tǒng)的創(chuàng)新訓(xùn)練，提高自身的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力。

（三）“第二課堂”建設(shè)

結(jié)合材控專業(yè)課程的特點(diǎn)，利用相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件開辟富有成效的“第二課堂”，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，結(jié)合課程特點(diǎn)，充分討論各種工藝、方案，創(chuàng)造出從啟發(fā)式思維到創(chuàng)造性思維的教學(xué)規(guī)律。利用材控專業(yè)的優(yōu)勢，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，組織學(xué)生積極參加各種相關(guān)競賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教，提高學(xué)生的動手能力。

四、基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)改革實(shí)踐

齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）是山東省人民政府于2017年整合原齊魯工業(yè)大學(xué)、山東省科學(xué)院等優(yōu)質(zhì)教育科研資源組建而成的省屬重點(diǎn)高校。是首批山東特色名校工程學(xué)校，被主流媒體評為山東省“最具就業(yè)競爭力本科院校”、山東省十大“最具社會口碑學(xué)?！?。學(xué)校機(jī)械與汽車工程學(xué)院下設(shè)機(jī)械制造及其自動化專業(yè)、材料成型及控制工程、工業(yè)設(shè)計(jì)等6大專業(yè)。機(jī)械制造及其自動化專業(yè)是山東省特色專業(yè)，山東省名校工程重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，山東省卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)，山東省省級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并獲得山東省普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展支持計(jì)劃資助，于2019年6月正式通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，在高質(zhì)量工程教育人才培養(yǎng)的道路上又前進(jìn)了一大步。以這次機(jī)械專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，材控專業(yè)提出工程教育專業(yè)認(rèn)證申請，并圍繞材控專業(yè)的課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、評價體系等方面的改革，建設(shè)了部分課程的虛擬仿真教學(xué)平臺，取得了較好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

結(jié)合齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）實(shí)際情況，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證先進(jìn)教育理念，對材控專業(yè)課程教學(xué)模式和方法進(jìn)行了探討。在教學(xué)過程中，始終貫徹成果導(dǎo)向教育理念，真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，重視對全體學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價。通過采用多種先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，堅(jiān)持科研成果反哺教學(xué)，改革評價體系，建設(shè)系統(tǒng)化的虛擬教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主服務(wù)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，得到實(shí)際工程能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到進(jìn)一步提高工程教育質(zhì)量的目的。

齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）教研項(xiàng)目“新工科建設(shè)背景下機(jī)械類專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件類課程改革與實(shí)踐”（編號：2019yb39）

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