大學生研究性學習主動性的影響因素與提升

張音

摘? 要：研究性學習能力是大學生獲得創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在本科階段的研究性學習能力培養(yǎng)中，學生能否積極主動地參與研究性學習活動對教學目標的實現(xiàn)具有重要意義?，F(xiàn)有的相關(guān)研究主要集中于研究性學習的定義，研究性學習能力培養(yǎng)以及保障措施等，而對大學生研究性學習動機和主動性方面鮮有關(guān)注。文章借鑒動機-機會-能力模型，分析影響大學生研究性學習主動性的因素，并提出提高學習信念、建立集體教學組織以及強化研究方法的學習和訓練措施，促使大學生積極投入研究性學習，從而有效提升大學生的研究性學習能力。

關(guān)鍵詞：大學生;研究性學習;參與主動性;MOA模型

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）06-0053-03

Abstract： Research-based learning ability is the foundation for college students to obtain innovative ability. In the cultivation of research-based learning ability at the undergraduate level， whether students can actively participate in research-based learning activities is of great significance to the realization of teaching goals. Existing related research mainly focuses on the definition of research-based learning， the cultivation of research-based learning ability， and safeguard measures， etc.， but little attention is paid to the motivation and initiative of research-based learning for college students. This paper draws on the motivation-opportunity-ability model， analyzes the factors that affect college students' initiative in research learning， and proposes learning and training measures to improve learning beliefs， establish collective teaching organizations， and strengthen research methods， so as to promote college students to actively participate in research learning， which is effective to improve students' initiative of participate in research-based learning activities.

Keywords： undergraduate; research-basedlearning; initiative; motivation-opportunity-ability model

一、概述

科技和經(jīng)濟發(fā)展對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，而進行研究性學習的能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。2015年的政府工作報告中明確指出“大從創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是我國未來經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力[1]。與此同時，整個社會對人才創(chuàng)新能力的需求越發(fā)迫切。據(jù)此，教育部明確了關(guān)于推行研究性教學，注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力的基本理念，并正式出臺相關(guān)文件。由此，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和能力為目標，加強研究性教學環(huán)節(jié)，成為了今后高等教育的改革重點之一[1]。

高等教育中的研究性學習，是指大學生在教師指導下圍繞科技和生產(chǎn)實踐以及經(jīng)濟和社會發(fā)展現(xiàn)象，選擇、確定專題而展開相關(guān)的探索性學習和研究[2]。研究性學習的特點主要包括開放性、過程性、合作性和自主性等[3]。通過參與研究性學習，大學生能夠鍛煉和發(fā)展自主學習、合作與溝通、自我管理等方面能力，從而顯著提升其人力資本[4]，增強在就業(yè)市場上的競爭力。目前，大學生主要通過科技創(chuàng)新項目以及課程研討、實習等途徑參與研究性學習[4]。上述形式打破了傳統(tǒng)授課中師生教與學的單向模式，將教學與科研有機融合，突出學生的主體地位。然而，由于應(yīng)試教育環(huán)境的影響，特別是在傳統(tǒng)教學方式下形成的學習習慣，大學生普遍缺乏自主學習和探索的意識。在實際教學過程中，學生對教師布置的探索性、發(fā)現(xiàn)性學習目標和任務(wù)往往反應(yīng)消極，畏難、應(yīng)付和敷衍的現(xiàn)象比較普遍[5]。顯然，大學生這一研究性學習的主體對于參與研究性學習的主動性不足，無疑是研究性學習教學模式實現(xiàn)中最主要的制約因素。

此前的有關(guān)研究中，學者們主要從管理者以及教師的角度，深入分析研究性學習的內(nèi)涵，以及提高學生研究性學習能力的基本方式和方法，具體包括有助于培養(yǎng)和提升學生的研究性學習能力的教學模式和體系[6]、以及相應(yīng)的技術(shù)、環(huán)境等方面的支持[7-9]。除此，還涉及研究性學習的教學內(nèi)容和方法[10]、教學管理手段[11-12]等問題。然而，大學生自身在研究性學習活動中的參與主動性問題尚未多見相關(guān)研究[13]。因此，加強對大學生在研究性學習中的主動性的探討，對發(fā)揮大學生在此過程中的自主性和積極性，科學設(shè)計和改進大學生研究性學習的培養(yǎng)模式具有重要意義。

二、大學生研究性學習主動性的影響因素：動機-機會-能力模型的視角

動機-機會-能力（Motivation-Opportunity-Ability，MOA）模型用于解釋個體行為發(fā)生的動力[14]。該模型認為，個體行為的發(fā)生受到動機（Motivation）、機會（Opportunity）、能力（Ability）三方面因素的影響。其中，動機（Motivation）是激發(fā)行為的主觀意愿和內(nèi)在動力;能力（Ability）是行為產(chǎn)生所必須的技能，常常體現(xiàn)為個體對自身能力的感知;機會（Opportunity）則是相關(guān)行為發(fā)生所需要的外部環(huán)境。動機直接推動行為的產(chǎn)生，而能力和機會則影響這一過程[14]。MOA模型從行為發(fā)生的主觀可能性、客觀可能性以及主觀對于客觀認知的可能性三方面為解釋個體行為的產(chǎn)生提供了一個完整的分析框架，廣泛應(yīng)用于組織行為學、人力資源管理以及市場營銷等管理學相關(guān)學科研究中[15]。借鑒MOA模型，本文認為大學生參與研究性學習的主動性受到大學生參與研究性學習的動機、參與研究性學習的環(huán)境和外部條件以及對自身學習能力的評價三方面因素影響。

（一）大學生參與研究性學習的動機

MOA模型中，動機是行為產(chǎn)生的驅(qū)動力和原因[16]，涉及個人執(zhí)行某一行為的意愿、興趣和愿望。大學生參與研究性學習的動機首先取決于對學習過程、學習結(jié)果以及對研究性學習重要性的看法和價值判斷。一方面，大學生的求知欲、探索未知的好奇心以及對自身生存發(fā)展的期望和成就欲是他們參與研究性學習的主要動力[17]。另一方面，培養(yǎng)團隊精神、合作意識以及創(chuàng)新能力，為繼續(xù)深造創(chuàng)造條件，以及增強自身在就業(yè)市場上的競爭力等考慮也有助增強大學生參與研究性學習活動的動機。與此同時，對研究性學習過程的內(nèi)容和形式的興趣也是大學生積極參與的重要動因。因此，大學生對研究性學習重要性的信念和對研究性學習的興趣，是促使其積極參與研究性學習的主要因素。

（二）大學生參與研究性學習的機會和外部環(huán)境：重要社會群體與學習評價機制

在MOA模型中，機會是指個體所感知到的有助于觸發(fā)其特定行為的外部環(huán)境因素，具有客觀性、主體性和有利性的特征[18]。機會與外部環(huán)境緊密相連，同時又強調(diào)個體對外部環(huán)境的主觀認知。有利的或促進性的環(huán)境要素會提高個體機會感知，促使行為的發(fā)生，不利的或者限制性的環(huán)境因素會降低個體機會感知，從而抑制行為的產(chǎn)生[16]。對于大學生而言，其生活與學習環(huán)境較為封閉，且心智尚未完全成熟，故同學、師長、親友等重要社會群體的看法對于大學生的態(tài)度和行為具有較大影響。倘若教師在教學中倡導和鼓勵學生參與研究性學習活動，并在教學設(shè)計中積極引入旨在激勵研究性學習的評價機制，將有利于學生更好的融入到研究性學習之中。同時，如果大學生身邊的同學、親友認同研究性學習對于學生自身發(fā)展和求職的積極作用，也有助于營造適合研究性學習的氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境的促進作用。反之，如果學生無法從師長、同學處獲得對于研究性學習活動和必要性的肯定，則會大大降低學生參與研究性學習活動的意愿。

（三）大學生對自身能力的評價

MOA模型認為，能力是個體完成某一特定行為所必備的資源，如知識、技能等。當個體發(fā)自內(nèi)心地覺得自己具有必備的資源，如知識和技能可完成某一行為時，更容易激發(fā)其行為意愿[18]。目前大學生的研究性學習活動主要通過課堂以及各類科技創(chuàng)新實踐活動等方式開展。不管采用哪種模式，都需要學生把學到的知識與實踐相結(jié)合，自動自發(fā)地探索科學問題。通過查閱相關(guān)文獻、或者以實驗操作、實地調(diào)查等方式發(fā)現(xiàn)問題并最終解決問題[5]。而這就導致廣大學生在研究性學習中往往首先對自身的能力，如基礎(chǔ)知識和基本操作技能做出評價，而這種判斷的結(jié)論則直接關(guān)系到學生的自信心，并最終影響學生能否積極參與研究性學習活動。

三、大學生研究性學習主動性的提升措施

根據(jù)對大學生研究性學習主動性以及影響因素的分析，提升大學生參與研究性學習活動的主動性可從培養(yǎng)大學生對研究性學習的興趣、塑造有利于研究性學習的環(huán)境和強化研究方法訓練等三方面實現(xiàn)。

（一）培養(yǎng)大學生參與研究性學習的興趣

大學生參與研究性學習的動機源于其對研究性學習活動的認可和興趣，故學生學習主動性的提升首先應(yīng)從培養(yǎng)學生興趣入手。作為教學活動的組織者和主導者，教師在培養(yǎng)學生對研究性學習的興趣方面起著關(guān)鍵作用。首先，教師應(yīng)在教學過程中幫助學生加深對研究性學習的認識，明確研究性學習能力對學生自身發(fā)展和提高就業(yè)競爭力的重要意義，鼓勵學生將研究性學習能力的鍛煉與自身發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，培養(yǎng)學生對研究性學習的正面態(tài)度，從而提高學生的參與積極性。第二、教師應(yīng)深入掌握研究性學習的思想，熟悉研究過程，結(jié)合學科前沿和熱點問題，構(gòu)建適應(yīng)學生特點、能夠提高學生興趣的學習任務(wù)。同時，在研究性學習活動的過程中，教師應(yīng)能對研究方案的選擇和實施進行指導，并在學生遇到困難和障礙時予以適當?shù)闹С?、鼓勵，從而幫助學生在研究性學習中產(chǎn)生成就感，增強對研究性學習的興趣。第三、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課方式，在教學中突出學生的主體地位，更加注重師生間的互動與交流。在研究性教學過程中，圍繞研究課題組織學生進行有目的討論是課內(nèi)教學的主要形式。教師在討論過程中需要協(xié)助學生把握討論節(jié)奏，并適時提供指導，在討論中不斷激發(fā)學生的好奇心和探索欲，促使學生積極參與研究性學習活動。

（二）塑造有利于大學生參與研究性學習的環(huán)境

大學生參與研究性學習的環(huán)境既包括由教師、同學等參照群體構(gòu)成的微觀學習環(huán)境，也包括學習評價和考核方式構(gòu)成的制度環(huán)境。從上述兩個方面入手塑造有利于學生參與研究性學習活動的環(huán)境對于提高大學生參與研究性學習的積極性有積極意義。

首先，通過團隊學習模式塑造有利于研究性學習的微觀環(huán)境。通過學習小組和團隊進行學習，是研究性學習的重要形式之一。在學習小組中，要求每一個成員承擔相應(yīng)的任務(wù)。這些任務(wù)主要包括搜集、整理相關(guān)文獻資料;設(shè)計并實施研究方案;結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)、分析，整理并形成研究報告等;小組學習模式能夠充分發(fā)揮小組成員的協(xié)同作用，有利于營造熱烈的學習氣氛，相互啟發(fā)，從而提高大學生學習效率，同時提升參與研究性學習的主動性和積極性。此外，改革大學生學習效果評價方式，提高研究型學習活動在學習評價指標體系中的權(quán)重，從而塑造有利于開展研究性學習活動的制度環(huán)境。大學生參與研究性學習活動的積極性既受到身邊同學、教師的影響，同時與學習評價方式導致的制度環(huán)境有關(guān)。為促進學生參與研究性學習活動，應(yīng)當設(shè)計適合學生研究性學習能力培養(yǎng)的教學與學習評價指標體系。改變傳統(tǒng)學習評價中側(cè)重對知識點機械記憶的考核評價方式，制定能夠客觀反映研究性學習能力建構(gòu)的評價指標，教學效果評價機制要將教師的研究性教學與學生研究性學習評價體系相結(jié)合，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，把評價重點轉(zhuǎn)移到學生的學習過程、參與態(tài)度、能力評估以及彼此之間的交流和溝通、創(chuàng)新性和反思性等方面。

（三）結(jié)合實踐教學環(huán)節(jié)強化研究方法訓練

無論在大學課堂還是科技創(chuàng)新活動中，實踐性教學都是培養(yǎng)大學生研究性學習能力的必要環(huán)節(jié)。如能將研究性學習的內(nèi)容和方法融入實踐性教學過程中，引導學生學習并掌握科學探索和研究的基本方法，則更有利于提高學生參與研究性學習活動的信心。當前，大學專業(yè)課程的實踐性教學主要以驗證性實驗為主，要求學生嚴格遵循指導教材完成實驗操作。上述做法對于學生研究方法的訓練較為欠缺，并且限制了學生的自主探索行為，不利于提高學生對研究性學習的興趣[19]。因此，應(yīng)通過完善相關(guān)教學環(huán)節(jié)，全方位強化對大學生的研究方法訓練，使其增強信心，積極主動投入到實踐性教學活動中，提高研究性學習能力。具體措施包括：第一、在實踐教學設(shè)計中充分融合理論與實踐。一方面通過強化對學生研究方法的系統(tǒng)性指導以提高學生對自身能力的評價，另一方面結(jié)合課內(nèi)教學與課外活動進行課程和實驗設(shè)計，促進學生在實踐中運用研究方法和技能[19]。第二、實踐教學與社會實踐結(jié)合，將教學場所搬進社區(qū)和企事業(yè)單位，讓學生通過實地觀察獲取直接經(jīng)驗，隨后引導其結(jié)合理論知識進行問題提煉與分析。這樣一方面有助于提高大學生實際動手操作能力，同時也有益于學生早日融入社會。

綜上所述，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、推動大學生學習方式向研究性學習轉(zhuǎn)變也已成為高等教育改革的出發(fā)點。在高校教學活動中，應(yīng)注重強化大學生參與研究性學習活動的積極性，促進和強化學生在研究性學習中的主體意識和主觀能動性。根據(jù)MOA模型，大學生參與研究性學習的主動性受到大學生參與研究性學習的動機、參與研究性學習的環(huán)境和外部條件以及對自身學習能力的評價三方面因素影響。因此，應(yīng)采取系列措施激發(fā)學生對研究性學習的興趣，通過教學活動設(shè)計和學習評價考核制度改革塑造有利于學生參與研究性學習活動的環(huán)境，同時強化學生研究方法和技能的訓練，從而增強學生參與研究性學習活動的信心和主動性。

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