基于“課證融合”的學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)現(xiàn)狀與對策

滕忠萍 李春醒

【摘 要】本文針對幼兒園教師學(xué)歷偏低、培養(yǎng)層次偏低以及教師資格證考試通過率偏低的“三低”問題，以學(xué)前兒童生理與保健課程為例，提出廣西職業(yè)院校開展“課證融合”教學(xué)改革的策略與建議：加強“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)、深化課程教學(xué)改革、靈活師資培養(yǎng)教學(xué)評價。

【關(guān)鍵詞】課證融合;學(xué)前兒童生理與保健課程;教學(xué)改革; “雙師型”教師;教學(xué)評價

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0021-03

近年來，國家對學(xué)前教育給予大力支持，學(xué)前教育師資培養(yǎng)規(guī)模也不斷增大，但培養(yǎng)層次和專業(yè)素養(yǎng)沒有實現(xiàn)同步提高。廣西幼兒園教師普遍存在學(xué)歷偏低、培養(yǎng)層次偏低以及教師資格證考試通過率偏低的“三低”現(xiàn)象，無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育快速發(fā)展的實踐需求。如2015年全國開始全面進行教師資格證統(tǒng)考改革以來，由于考試內(nèi)容更多、范圍更廣、認定程序更嚴格，廣西職業(yè)院校學(xué)生參加考試一次性通過率普遍偏低，對當(dāng)前職業(yè)院校特別是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生在完成專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時提高幼兒教師資格考試通過率，是擺在所有專業(yè)課教師面前的一道難題。在此背景下，“課證融合”教學(xué)模式成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的熱點。學(xué)前兒童生理與保健課程是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的核心課程之一，同時也是幼兒教師資格證全國統(tǒng)考重點考查內(nèi)容。為進一步推進課程改革，認真審視存在的實際問題，筆者對廣西部分職業(yè)院校學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上，提出該課程“課證融合”教學(xué)改革策略和建議，以進一步提升學(xué)生的培養(yǎng)層次和專業(yè)素養(yǎng)，促進廣西學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

為全面了解學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)開展現(xiàn)狀，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托由廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校主辦的2018年“區(qū)培計劃”—— 廣西職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師技能提升培訓(xùn)項目，對前來參訓(xùn)的區(qū)內(nèi)75所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)院校100名專任教師和管理人員進行調(diào)研。這些參訓(xùn)人員來自廣西職業(yè)院校或職教中心，均從事一線教學(xué)工作，區(qū)域覆蓋面較廣，具有較強的代表性。

（二）研究方法：問卷調(diào)查法

本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份。其中回收問卷90份，回收率90%，問卷有效率100%，并采用SPSS統(tǒng)計軟件進行問卷統(tǒng)計。自制問卷共設(shè)21個問題，主要內(nèi)容包括教師個人基本情況和對教師資格證統(tǒng)考的認識、學(xué)生教師資格證考試情況，以及學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)情況等方面內(nèi)容。

二、研究結(jié)果與分析

（一）當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師的基本情況

1.普遍年輕，從事學(xué)前教育教學(xué)工作年限不長。在被調(diào)查者中，30歲以下教師比例占70%，31～40歲教師比例占24%，41～50歲教師比例僅占6%。從事學(xué)前教育教學(xué)工作年限在1年以下的教師比例約占18%，1～5年的教師比例占61%，5～10年的教師比例約占15%，10年以上的教師比例約占0.05%。

2.學(xué)歷層次較高，職稱普遍偏低。在被調(diào)查者中，具有大專學(xué)歷教師比例約占0.03%，具有本科學(xué)歷教師約占94%，具有碩士研究生以上學(xué)歷教師約占0.03%。在職稱方面，約有34%的教師還處于無職稱狀態(tài)，具有初級職稱教師比例約占40%，具有中級職稱教師比例約占25%，沒有教師具有高級職稱。

3.對教師資格證的重要性認識比較統(tǒng)一。在被調(diào)查者中，已經(jīng)獲得教師資格證的教師比例約占58%，仍有相當(dāng)大比例的教師還沒有教師資格證。而認為有必要考取教師資格證的教師比例約占79%，認為教師資格證可有可無的教師比例約占16%，認為教師資格證沒有必要的教師比例約占0.05%。

4.對幼兒教師資格證考試情況了解比較少。幼兒教師資格證全國統(tǒng)考改革最早于2012年開始實施，2015年開始在全國范圍內(nèi)全面推行。廣西在2012年已經(jīng)開始試點開展幼兒教師資格證全國統(tǒng)一考試。但通過2018年的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在所有被調(diào)查者中，非常了解當(dāng)前幼兒教師資格證全國統(tǒng)考改革的教師比例約占15%，部分了解的教師比例約占68%，不了解的教師比例約占17%;對幼兒教師資格證全國統(tǒng)考的科目和內(nèi)容非常了解的教師比例約占34%，部分了解的教師比例約占50%，不了解的教師比例約占14%。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師資格證考試情況

1.學(xué)生考證積極性較高。從問卷統(tǒng)計結(jié)果看，愿意報考幼兒教師資格證的學(xué)生約占50%，有意愿報考的學(xué)生約占26%，學(xué)生考證意愿還是比較高的。

2.考試通過率較低。從問卷統(tǒng)計結(jié)果看，選擇“通過率在25%以下”的被調(diào)查者比例約占48%，選擇“通過率在25%～60%之間”的比例約占15%，還有約31%選擇“不清楚通過率”。

3.影響學(xué)生通過率的因素。從問卷統(tǒng)計結(jié)果看，被調(diào)查者認為影響學(xué)生通過率的因素從強到弱分別是：學(xué)生整體素質(zhì)，約占32%;學(xué)生考證意識不強，約占29%;專業(yè)師資缺乏，約占21%;培訓(xùn)內(nèi)容和形式不合理，約占18%。

4.學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生考證的形式。從問卷結(jié)果看，被調(diào)查者所在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生考證的形式從多到少分別是：在日常授課中融入相關(guān)訓(xùn)練，約占58%;開設(shè)專門培訓(xùn)班，約占22%;沒有指導(dǎo)，約占15%;其他形式，約占0.05%。

（三）學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)情況

1.課程開設(shè)情況。在被調(diào)查者中，有將近90%的教師反映所在學(xué)校沒有開設(shè)學(xué)前兒童生理與保健課程。

2.教師教學(xué)情況。從以上調(diào)研結(jié)果可知，因有將近90%的職業(yè)院校沒有開設(shè)學(xué)前兒童生理與保健課程，因此也有近90%的教師沒有承擔(dān)過這門課程的教學(xué)。

3.對將課程教學(xué)與幼兒教師資格證相結(jié)合的看法。調(diào)查中，認為“很有必要”的被調(diào)查者比例約占86%，認為“沒有必要”的比例約占0.05%，還有約0.09%的教師“說不清”。

2012年上半年，廣西已經(jīng)開始試點進行幼兒教師資格證全國統(tǒng)一考試，但從以上調(diào)研情況來看，絕大多數(shù)的職業(yè)院校對幼兒教師資格證全國統(tǒng)考的改革缺乏認識，相應(yīng)的課程教學(xué)改革啟動較晚甚至沒有啟動，課程師資團隊經(jīng)驗不足，更多的還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法授課，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)全國統(tǒng)考的要求，頻頻出現(xiàn)授課內(nèi)容與全國統(tǒng)考內(nèi)容相脫節(jié)、考試指導(dǎo)缺乏針對性、學(xué)生盲目參加考試等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致通過率不高。

三、建議與策略

基于學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)存在的實際問題，針對調(diào)查結(jié)果，本文分別從加強師資隊伍建設(shè)、深化課程教學(xué)改革和靈活教學(xué)評價等三方面提出改進的建議與策略。

（一）加強“雙師型”高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)

學(xué)前教育人才的培養(yǎng)要求教師具有扎實的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)技能。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校應(yīng)注重整合教育科學(xué)研究人員和幼兒園一線骨干教師的力量，打造一支既有幼教理論知識、教學(xué)能力強又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”學(xué)前教育專業(yè)師資團隊，進一步提升教師的教學(xué)水平。具體做法有：一是注重引進高水平專業(yè)教師，確保新進教師的專業(yè)能力。二是重視師資培訓(xùn)工作。加大教師培訓(xùn)力度，幫助教師解決工學(xué)矛盾，不斷提升教師專業(yè)理念和掌握新的專業(yè)知識等。三是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強的考證意愿，但是受到自身綜合素質(zhì)不高的影響導(dǎo)致通過率不高。因此，教師在學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)中應(yīng)加強指導(dǎo)和培訓(xùn)，融入相關(guān)訓(xùn)練，并開設(shè)專門的培訓(xùn)班等，有針對性地輔導(dǎo)不同層次和水平的學(xué)生，不斷提升學(xué)生的考試技巧。同時鼓勵學(xué)生積極參加函授、專本銜接等各種學(xué)歷提升教育，不斷提升自身綜合素質(zhì)。四是構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，不斷提高教師專業(yè)指導(dǎo)水平。為提高學(xué)生考證通過率，教師指導(dǎo)水平提升也是關(guān)鍵性因素。因此，應(yīng)加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，進一步優(yōu)化教師知識和能力結(jié)構(gòu)，不斷提升教師對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)能力。如教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標新要求，及時了解當(dāng)前國家有關(guān)學(xué)前教育政策與發(fā)展趨勢等;組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會和貫徹執(zhí)行《教師教育課程標準（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》等文件精神;教師多關(guān)注國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展動態(tài)，多熟悉與學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)有關(guān)的實務(wù)，盡快熟悉考試內(nèi)容和各項流程、不斷總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對資格證考試。五是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，建立并完善團隊建設(shè)考核、激勵機制。幫助教師制定職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)教師通過加強教學(xué)反思、自我實踐和專業(yè)交流等方式促進自身專業(yè)發(fā)展。建立“雙導(dǎo)師制”，促進教師“專業(yè)—專家—行家”成長，從而提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）深化學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)改革，通過加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)前兒童生理與保健課程是學(xué)前教育專業(yè)核心課程之一，同時在幼兒教師資格證考試中占有相當(dāng)重要的比例。因此，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校，如果沒有開設(shè)這門課程，應(yīng)盡快開設(shè)并配備足夠的師資力量。重視深化學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)改革，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，具體做法有“五個重視”。一是重視制定科學(xué)性和可操作性強的課程標準。學(xué)前兒童生理與保健課程標準的制定需具有科學(xué)性和可操作性。將教師資格證全國統(tǒng)考必備的知識和技能貫穿到課程中，實現(xiàn)“課證融合”，并在實施過程中落到實處。二是重視提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生了解課程標準、專業(yè)特點和學(xué)習(xí)目標，知道要學(xué)好本課程需要掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點及規(guī)律;幼兒園衛(wèi)生保健基本技能、運用理論知識來分析和解決實踐中的各種問題;掌握學(xué)前兒童各種常見疾病特性和如何預(yù)防等問題。三是重視把教學(xué)融入實踐操作環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童生理與保健課程內(nèi)容專業(yè)性和實操性強，教學(xué)中教師應(yīng)注重增加實踐操作環(huán)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容經(jīng)常組織學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，了解基本情況，增加感性認識，重點指導(dǎo)、鼓勵和幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識。如在教學(xué)“幼兒意外事故處理預(yù)防策略”內(nèi)容時，可組織學(xué)生到幼兒園，通過舉辦幼兒園保健醫(yī)生講座以及幼兒意外事故處理演練等，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能。四是重視“理實一體化”教學(xué)實踐。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的技能運用到幼兒園的實習(xí)活動中，突出實踐操作，使學(xué)生既掌握了理論知識，學(xué)會了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，理論知識與實踐技能實現(xiàn)一體化。五是重視“課證融合”教學(xué)方式。重視將資格證考試內(nèi)容融入課程教學(xué)中。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師對課程教學(xué)與教師資格證相結(jié)合的教學(xué)方式比較贊同和認可，也愿意嘗試應(yīng)用。因此，院校應(yīng)鼓勵教師大膽走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極研究和探索“課證融合”教學(xué)方式，通過關(guān)注考核方式、了解各省區(qū)市開展資格證考試情況、收集考試真題資料、定期召開研討會、逐漸建立本校試題庫以及鼓勵教師積極參加此類課題研究等方式，不斷進行實踐和理論總結(jié)，以此促進教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）采用靈活多樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)評價方式

幼兒教師工作具有實踐性和綜合性強等特點，職業(yè)院校對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評價應(yīng)注重靈活多樣性，具體有三種方式：一是用理論考試、實踐考核和以證代考相結(jié)合的評價方式，盡可能做到全面、客觀和合理評價;二是采用院?？己撕陀變簣@評價相結(jié)合的二元評價方式;三是通過第三方對課程進行評價，如幼兒園通過學(xué)生專業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)、實施情況以及實踐過程等內(nèi)容來評價課程目標達成程度，通過評價課程質(zhì)量來提升師資培養(yǎng)質(zhì)量。

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【基金項目】2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于‘課證融合《學(xué)前兒童生理與保健》課程改革研究與實踐”（GXZZJG2017B066）

【作者簡介】滕忠萍（1973— ），女，壯族，廣西南寧人，研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向：學(xué)前教育、教育管理;李春醒（1982— ），男，壯族，廣西隆安人，研究生，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校助理研究員，研究方向：學(xué)前教育、高等教育管理。

（責(zé)編 黎 原）