師范分院教師科研能力調(diào)查與提升路徑研究

【摘 要】本文分析師范分院教師的科研能力情況，發(fā)現(xiàn)研究樣本中師范分院教師在2006年至2018年人均發(fā)表論文數(shù)僅為3.88篇，機(jī)構(gòu)h指數(shù)平均為12，同期和同地區(qū)本科院校數(shù)據(jù)則分別為12.52篇和72篇，差距十分明顯。為此提出提升師范分院教師科研能力與水平的措施：吸引高層次人才，加快改善師資隊(duì)伍;重視人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，加強(qiáng)教師提升工程建設(shè);完善科研管理制度建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】師范分院;科研能力;專任教師;學(xué)術(shù)論文

【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0011-03

自2001年以來(lái)，我國(guó)中東部地區(qū)部分中等師范學(xué)校開(kāi)始升格為?？茖哟蔚膸煼斗衷海êS后以此為基礎(chǔ)獨(dú)立升格為師范高等?？茖W(xué)校的部分師范分院），到目前已有近20年的歷史。這部分院校升格為?？茖哟我院?，在原有多年辦學(xué)的深厚歷史積淀基礎(chǔ)上，依然保持豐富的全科教育、扎實(shí)的基本功訓(xùn)練、高效的實(shí)踐教學(xué)、濃郁的師范文化等，辦學(xué)條件得到一定的改善，發(fā)展空間得到進(jìn)一步拓展。不過(guò)，從高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的研究職能角度來(lái)看，師范分院教師科研能力不強(qiáng)，學(xué)校難以形成持續(xù)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，極大地阻礙了學(xué)校辦學(xué)水平的提高和辦學(xué)實(shí)力的增強(qiáng)。究其原因，一是師范分院高等教育辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，學(xué)術(shù)積淀不深;二是在升格后學(xué)校性質(zhì)自我認(rèn)知模糊，教師科研意識(shí)不強(qiáng)，從事科研的原動(dòng)力不足，群體科研協(xié)作氛圍也不理想。如何發(fā)展和提升教師的科研能力，使科研成為師范分院興校、強(qiáng)校、提高學(xué)校辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)能力的重要途徑，這是值得師范分院科研管理工作者研究的課題。

筆者于2019年7月15日以主題詞“師范分院”在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，得到37條結(jié)果，在博碩士學(xué)位論文庫(kù)中得到10條結(jié)果，經(jīng)剔除廣告、書(shū)畫(huà)作品、會(huì)議通訊后共得到36條結(jié)果。在得到的結(jié)果中，關(guān)于課程教學(xué)改革、人才培養(yǎng)方面的論文有27篇;學(xué)生管理方面論文7篇;中層干部隊(duì)伍建設(shè)方面論文1篇，青年教師綜合發(fā)展方面的論文1篇。明確研究中師轉(zhuǎn)型升格為師范分院教師科研能力發(fā)展的論文尚未發(fā)現(xiàn)。那么，經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展，師范分院教師的科研能力發(fā)展現(xiàn)狀如何？當(dāng)前存在什么樣的問(wèn)題？帶著這樣的疑問(wèn)，本研究擬從教師論文發(fā)表的角度對(duì)師范分院教師的科研能力展開(kāi)研究，期望為全國(guó)100余所師范分院教師隊(duì)伍科研能力的發(fā)展路徑選擇提供有益的參考。

一、研究思路與方法

本研究主要采用調(diào)查法對(duì)師范分院教師科研能力進(jìn)行研究，包括發(fā)展現(xiàn)狀與影響因素的調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上對(duì)發(fā)展路徑展開(kāi)分析與探討。

師范分院主要分布在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，因此選取了A、B兩省作為研究樣本。其中，A省于2001年前后依托當(dāng)?shù)乇究圃盒：喜⑸窳?所師范分院，B省則于2005年前后依托1所本科院校將一部分辦學(xué)基礎(chǔ)條件較好的師范學(xué)校升格為10余所師范分院。筆者從中抽取了各5所師范分院進(jìn)行研究。表征高校教師科研能力與水平的主要指標(biāo)通常包括學(xué)術(shù)論文、著作與教材、科研項(xiàng)目等。一般情況，學(xué)術(shù)論文是教師科學(xué)研究成果發(fā)布的主要形式，科研項(xiàng)目研究成果通常以論文或著作的形式發(fā)表，而論文寫(xiě)作發(fā)表周期明顯較著作等成果短，更能及時(shí)反映教師的科研成果。因此，本研究采用公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文指標(biāo)來(lái)表征師范分院教師科研能力。鑒于A、B兩省的師范分院升格情況，筆者在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)搜索并采集了2006年以來(lái)（檢索日期為2019年7月15日）各師范分院教師發(fā)表的論文進(jìn)行分析（因論文數(shù)不完整，故不含2019年數(shù)據(jù)），主要指標(biāo)有人均發(fā)表論文數(shù)、機(jī)構(gòu)h指數(shù)（highly cited index）等。同時(shí)，通過(guò)搜集公開(kāi)資料與訪談部分教師等多種形式，了解各師范分院的科研制度/政策、存在問(wèn)題，厘清科研水平現(xiàn)狀的影響因素，并探討提升科研能力與水平的路徑。

二、研究結(jié)果及分析

以人均發(fā)表論文數(shù)、機(jī)構(gòu)h指數(shù)等論文相關(guān)指標(biāo)來(lái)表征各師范分院教師的科研能力應(yīng)該是較為可靠的。論文發(fā)表數(shù)量直接表征著科研成果的數(shù)量，而機(jī)構(gòu)h指數(shù)則是兼顧科研成果質(zhì)量與數(shù)量，是衡量個(gè)人或機(jī)構(gòu)科研產(chǎn)出的重要指標(biāo)。人均論文數(shù)、機(jī)構(gòu)h指數(shù)均可從中國(guó)知網(wǎng)上檢索而獲得，值得注意的是各師范分院自升格后名稱有所改變，甚至同時(shí)存在兩個(gè)校名共用的情況，因而，在論文搜索中須用各時(shí)期院校名稱進(jìn)行檢索，務(wù)求窮盡所選取的師范分院教師發(fā)表的論文。各院校教師專任教師數(shù)則可經(jīng)由各?；蚬芾頇C(jī)構(gòu)官網(wǎng)、各地區(qū)統(tǒng)計(jì)年鑒等資料獲得，同樣須注意各年度各校專任教師人數(shù)有所變化，因此，平均數(shù)的計(jì)算不宜采用算術(shù)平均數(shù)而應(yīng)該采用加權(quán)平均數(shù)。另外，為方便與普通高校進(jìn)行比較，研究時(shí)還選取各師范分院所在地的本科院校（均為普通本科院校，均為非“211”“985”院校）進(jìn)行論文相關(guān)指標(biāo)的對(duì)比。最終獲得的結(jié)果如下。

（一）師范分院機(jī)構(gòu)h指數(shù)的比較。除了評(píng)價(jià)科研人員的學(xué)術(shù)產(chǎn)出外，美國(guó)物理學(xué)家Hirsch教授設(shè)計(jì)提出的機(jī)構(gòu)h指數(shù)也能夠較好地評(píng)價(jià)科研機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)產(chǎn)出。我們利用中國(guó)知網(wǎng)中《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》檢索相關(guān)院校教師發(fā)表論文的信息，計(jì)算了研究樣本中各院校2006年至2018年發(fā)表論文在2006年1月1日至2019年7月15日期間的機(jī)構(gòu)h指數(shù)。計(jì)算結(jié)果發(fā)現(xiàn)：所選取的10所師范分院中極大值為14，極小值為9，均值為12;相應(yīng)的10所本科院校中極大值為107，極小值為58，均值為72（注：同期，A省高等院校機(jī)構(gòu)h指數(shù)最高為201，B省為224，可資參考）。從上述數(shù)據(jù)來(lái)看，無(wú)論是A省或B省，各師范分院的機(jī)構(gòu)h指數(shù)均值都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)氐谋究圃盒?，表征師范分院的科研產(chǎn)出能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于當(dāng)?shù)氐谋究圃盒！６鳤、B兩省師范分院機(jī)構(gòu)h指數(shù)的均值則相差不大，表征兩省師范分院的科研產(chǎn)出能力基本相當(dāng)。

（二）各師范分院教師發(fā)表論文數(shù)量比較。除了機(jī)構(gòu)h指數(shù)，教師人均發(fā)表論文數(shù)量也可以較好地反映科研能力與水平。筆者對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果如下。

從表2可知，筆者對(duì)師范分院和本科院校這兩組教師人均發(fā)表論文數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，t=2.16，P=0.00，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，師范分院組數(shù)據(jù)與本科院校組數(shù)據(jù)存在極其顯著的差異，即師范分院教師人均發(fā)表論文數(shù)極其顯著地低于本科院校組。

從表3可知，筆者對(duì)A省5所本科院校和B省5所本科院校這兩組教師人均發(fā)表論文數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，t=2.31，P=0.013，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，師范分院組數(shù)據(jù)與本科院校組數(shù)據(jù)存在顯著的差異，即B省本科院校教師人均發(fā)表論文數(shù)顯著地高于A省本科院校組，表明B省本科院校組教師科研能力與水平顯著高于A省本科院組。

從表4可知，我們對(duì)A省師范分院和B省師范分院這兩組教師人均發(fā)表論文數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，t=2.31，P=0.07，即在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上，A省師范分院組數(shù)據(jù)與B省師范分院組數(shù)據(jù)并不存在顯著的差異，即A省和B省師范分院教師人均發(fā)表論文數(shù)之間沒(méi)有差別。

從上述比較結(jié)果看，與當(dāng)?shù)氐谋究圃盒Ｏ啾?，師范分院教師發(fā)表論文的數(shù)量與質(zhì)量極其顯著地低于當(dāng)?shù)乇究圃盒＃撐陌l(fā)表情況可以較好表征教師的科研產(chǎn)出，說(shuō)明師范分院教師科研產(chǎn)出較低，而科研產(chǎn)出的基礎(chǔ)是教師的科研能力，即發(fā)表論文數(shù)量稀少、質(zhì)量不高是師范分院教師科研能力不足的具體表現(xiàn)。

值得關(guān)注的是，因?yàn)锽省高等教育發(fā)展優(yōu)于A省，體現(xiàn)在數(shù)量規(guī)模更大、層次更高、布局更為均衡等諸多方面，所以，筆者在研究中預(yù)測(cè)B省師范分院教師發(fā)表論文數(shù)據(jù)很可能受大環(huán)境影響而優(yōu)于A省。然而，統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，兩組數(shù)據(jù)并無(wú)顯著差異。筆者認(rèn)為，這很可能是B省師范分院發(fā)展遇到了與A省師范分院類似的困境，極大地制約了教師科研能力的發(fā)展。

（三）師范分院調(diào)查與教師訪談結(jié)果。在論文資料搜集與分析的同時(shí)，筆者還展開(kāi)了院校調(diào)查與教師訪談，發(fā)現(xiàn)師范分院教師科研能力的發(fā)展遇到了諸多困境。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高素質(zhì)人才嚴(yán)重匱乏。高等教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是人才，尤其是高素質(zhì)的人才。師范分院自中師升格而來(lái)，人才層次水平較低，從職稱學(xué)歷學(xué)位來(lái)看，正高級(jí)職稱或擁有博士學(xué)位的教師數(shù)量極為稀少，碩士學(xué)位教師比例也嚴(yán)重偏低，整體科研能力受到極大的制約。二是教師科研意識(shí)不強(qiáng)，理論薄弱。在科學(xué)研究領(lǐng)域，個(gè)人的內(nèi)在驅(qū)力是促進(jìn)研究活動(dòng)開(kāi)展的主要因素，而中師時(shí)代的教師以教學(xué)為主，教學(xué)中又特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)基本功訓(xùn)練，突出實(shí)踐教學(xué)技能，相對(duì)忽視了對(duì)教學(xué)的研究，更遑論開(kāi)展科學(xué)研究。因此，師范分院教師的科研意識(shí)淡薄、理論涵養(yǎng)不足，成為制約科研能力發(fā)展的另一重要因素。三是制度建設(shè)有待加強(qiáng)。適宜的外部壓力是促進(jìn)教師投身科學(xué)研究活動(dòng)的重要推手，完善教研科研管理的制度建設(shè)就顯得非常重要?？v觀各師范分院的教研科研獎(jiǎng)懲制度，普遍存在力度不足的問(wèn)題，這與分院的制度安排有關(guān)。師范分院承擔(dān)的是高等教育的職責(zé)，即承擔(dān)著教學(xué)、研究、服務(wù)社會(huì)三大職能，其運(yùn)行成本遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中師學(xué)校，但由于體制原因，師范分院經(jīng)費(fèi)來(lái)源與普通高校不同，因而在經(jīng)費(fèi)使用上捉襟見(jiàn)肘，在教學(xué)科研上的投入十分有限，直接影響了教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)制度的完善，嚴(yán)重制約了科學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展，間接影響了教師科研能力的提升。

三、提升師范分院教師科研能力與水平的路徑分析

從上述調(diào)查結(jié)果來(lái)看，師范分院教師科研能力與水平和普通高校教師相比還有較大的差距，存在的主要問(wèn)題有高素質(zhì)人才缺乏、教師內(nèi)外在驅(qū)力不足等。針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提升教師的科研能力與水平。

（一）吸引高層次人才，加快改善師資隊(duì)伍。一方面，引進(jìn)高層次人才直接提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì);另一方面，高層次教師起帶頭作用，引領(lǐng)、幫助其他教師提升科學(xué)研究能力，形成學(xué)科團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的科研氛圍，共同展開(kāi)科學(xué)研究活動(dòng)。需要注意的是，吸引高層次人才最重要的是能為他們提供良好的工作環(huán)境，不僅僅是優(yōu)厚的待遇，還應(yīng)該有良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。目前師范分院是以分院的形式掛靠高校，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)、教研科研課題申報(bào)、教學(xué)質(zhì)量工程申報(bào)等均須通過(guò)掛靠院校，缺乏獨(dú)立的申請(qǐng)出口給上述工作帶來(lái)極大的障礙。因此，為營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，師范分院的獨(dú)立升格應(yīng)該是提升教師科學(xué)研究能力與水平的前置條件。;;

（二）重視人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，加強(qiáng)教師提升工程建設(shè)。除了引進(jìn)高層次人才，師范分院教師隊(duì)伍的主體仍是中師時(shí)期原有的教師群體，如何提高教師的教學(xué)與科研能力就成為當(dāng)務(wù)之急。一方面，應(yīng)通過(guò)學(xué)費(fèi)減免、助學(xué)津貼、學(xué)位獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)性政策引導(dǎo)廣大中青年教師通過(guò)在職進(jìn)修的方式提升學(xué)歷學(xué)位，尤其是在職攻讀博碩士學(xué)位;另一方面，要加強(qiáng)教師科研意識(shí)培養(yǎng)，并夯實(shí)研究理論基礎(chǔ)。升格后的師范分院，從形式上已完成了從中等層次的學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩冉逃龣C(jī)構(gòu)，然而師范分院的使命任務(wù)并不會(huì)必然地深入到每一位教師并促成其教育思想觀念的轉(zhuǎn)變。因此，通過(guò)形式多樣的學(xué)習(xí)，每一位教師都能深入認(rèn)識(shí)高等教育機(jī)構(gòu)素有的三大傳統(tǒng)職能—— 教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)，便成為轉(zhuǎn)型期間重要的工作之一。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)能力的提高，明確科研是高校教師的核心使命，也是高校極為重要的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）完善科研管理制度建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境?？蒲谢顒?dòng)的開(kāi)展，一方面需要教師個(gè)人驅(qū)動(dòng)，另一方面則需要通過(guò)外在驅(qū)力如獎(jiǎng)懲等制度來(lái)推動(dòng)。管理制度建設(shè)，首先應(yīng)加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，尤其是對(duì)難度較大的高級(jí)別課題、高水平論著的獎(jiǎng)勵(lì)。過(guò)去中師時(shí)期教師的主要工作重點(diǎn)是教學(xué)，如今須通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿即加大獎(jiǎng)勵(lì)力度加速轉(zhuǎn)變教師的觀念。其次通過(guò)一系列完善的制度逐漸加大對(duì)校內(nèi)立項(xiàng)課題的扶持力度，加強(qiáng)對(duì)高別級(jí)課題申報(bào)的支持，建立健全院校科研工作會(huì)議制度，活躍院?？蒲谢顒?dòng)氛圍。再次通過(guò)校內(nèi)研修計(jì)劃、校外專家講學(xué)、參與學(xué)術(shù)年會(huì)等多種渠道提高教師對(duì)本學(xué)科學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的認(rèn)識(shí)，積極了解并投身科學(xué)研究活動(dòng)，盡快提升自身科研素養(yǎng)。最后通過(guò)其他活動(dòng)來(lái)活躍師生的科研氛圍，如舉辦校級(jí)學(xué)術(shù)刊物，為廣大師生提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái);指導(dǎo)?？粕虮究茖W(xué)生寫(xiě)作畢業(yè)論文或課程論文，開(kāi)展學(xué)生讀書(shū)報(bào)告活動(dòng)、教育名著研習(xí)活動(dòng)等，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高科研能力。

師范分院是過(guò)渡性制度安排的產(chǎn)物，是原有培養(yǎng)初等教育師資的教育機(jī)構(gòu)升格轉(zhuǎn)型的結(jié)果。在近20年的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師科研能力的提升是一個(gè)重大的課題。師范分院教師在科研產(chǎn)出方面仍不能很好地適應(yīng)高等教育要求的情況，師范分院應(yīng)通過(guò)吸引高層次人才加快改善師資隊(duì)伍、重視人才轉(zhuǎn)型培養(yǎng)加強(qiáng)教師提升工程建設(shè)、完善科研管理制度建設(shè)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)環(huán)境等，從而促進(jìn)教師科研能力與水平的提升。

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【作者簡(jiǎn)介】賴勇強(qiáng)（1969— ），男，廣東河源人，碩士，韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院教科室主任，高級(jí)講師，研究方向：高教研究、教師教育研究。

（責(zé)編 黎 原）