看癥·診斷·處方：探究喚醒三步曲

解文莉

摘 要：當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)有越來越多的教師開始關(guān)注核心素養(yǎng)，并且積極的朝著有利于學(xué)生能力有效提升的方向發(fā)展。然而究竟怎樣才能在教學(xué)中指向?qū)W生的關(guān)鍵能力？怎樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)意思考？怎樣才能將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化成探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣？怎樣才能有效解決目前美術(shù)教學(xué)效率低下、滯后的教學(xué)問題？筆者在本文中結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試用醫(yī)學(xué)中了解癥狀、準(zhǔn)確診斷、對(duì)癥處方的角度闡述教學(xué)中學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式喚醒的思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)方式 看癥診斷 處方

隨著核心素養(yǎng)的關(guān)注，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄悄的改變。隨之而來的是美術(shù)學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)中我們更加關(guān)注學(xué)生的能力提升，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。然而當(dāng)下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中仍有許多教學(xué)效率低下、滯后的現(xiàn)象存在，許多年輕的美術(shù)教師更是面對(duì)問題無從下手。筆者認(rèn)為，解決這樣的教學(xué)問題，首先應(yīng)該將探究式的學(xué)習(xí)方式喚醒，讓學(xué)生依托符合自身的年齡特點(diǎn)的求知欲和好奇心激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，積極參與自主、探究性學(xué)習(xí)。

一、現(xiàn)象分析：看癥

在多次的觀課學(xué)習(xí)過程中，筆者常常被優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服;常常被教師精彩的講述所震撼，然而在眾多的優(yōu)課背后也潛藏著各種各樣值得我們深入思考與探討的教學(xué)現(xiàn)象。

1、傳道式講授

在教學(xué)中有一種現(xiàn)象就是教師過多的關(guān)注知識(shí)的講授?？偸菗?dān)心學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，擔(dān)心自己沒有將知識(shí)講到位，擔(dān)心學(xué)生能力有限，于是就開始了自己責(zé)任心滿滿的講授。由于教師個(gè)體的能力差異，有人講的眉飛色舞，有人講的如老衲誦經(jīng)，無論哪一種方式從科學(xué)執(zhí)教的角度出發(fā)，都是違背教學(xué)規(guī)律的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要參與，有參與才會(huì)有體驗(yàn)，有體驗(yàn)才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有思考，有思考才會(huì)有創(chuàng)新。教師用過度保護(hù)式的講授，就是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、套路式問話

在課堂教學(xué)觀摩的過程中，我們經(jīng)常會(huì)聽到教師問孩子們：“這幅作品你們喜不喜歡？”“我們開始上課好不好”，先不說這些問話是否有效，單看答案，很多都是按照教師的需求給以“喜歡”或者“好”的回答。這就是明顯的套路，是一種效率低下的問話，是一種無法激活學(xué)生思考的提問。因?yàn)閷W(xué)生首先并不是思考我是不是真的喜歡，而是感覺老師需要他喜歡，這樣的問話怎能喚醒孩子探究的欲望！

3、呻吟式提問

課堂問題的拋出必定是為了解決問題，針對(duì)性強(qiáng)，指向性明確。然而，面對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)中有限的講授時(shí)間，有些教師依舊無病呻吟，提出一些無關(guān)痛癢的問題，對(duì)學(xué)生的思維激活毫無幫助。曾聽某授課教師在執(zhí)教過程中提出這樣的問題：同學(xué)們，你們看這張圖片的文字這樣放是不是太小了？你覺得畫面中沒有顏色好看嗎？類似無關(guān)痛癢的問題總會(huì)在不經(jīng)意間走進(jìn)美術(shù)課堂。雖然這些現(xiàn)象更多的是出現(xiàn)在年輕教師的課堂當(dāng)中，但是更多的是課堂思考不夠深入的結(jié)果。

4、感受式啟發(fā)

美術(shù)課堂教學(xué)離不開欣賞，當(dāng)下很多美術(shù)教師都會(huì)做的一件事就是呈現(xiàn)名家作品，請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)^看后的感受。通常的提問方式多為：同學(xué)們，你能試著說說這幅作品給了你什么感覺？試問，如果這樣的問題丟給身為教師的你，你該怎樣回答！假如我們和學(xué)生一樣對(duì)于作品、對(duì)于作者一無所知我們?cè)撛鯓踊卮?？可能有些作品?huì)讓學(xué)生有些觸動(dòng)，比如《向日葵》《父親》學(xué)生都可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單訴說感受，但是如果換成《春如線》《搗練圖》我想這樣的問題就顯得有些“牙疼”了。

5、形式化合作

我們一直在鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以幫助學(xué)生更好的融入集體，也可以提升學(xué)生的創(chuàng)作能力，并且希望通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，提升探究欲望，激活創(chuàng)新思維。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感！我們常常在各種評(píng)比、展示活動(dòng)中看到學(xué)生們圍桌而坐，可是卻不見成員合作，他們只是單單的坐在一起，看似合作，實(shí)際上各自忙碌。這樣的形式化的合作就完全背離了“合作”的初衷。

6、圓滑式評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在課堂中的作用是一種導(dǎo)向。是教師在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生形成某種特定繪畫方式的引導(dǎo)。然而走進(jìn)常規(guī)課堂，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幾乎是被忽略不計(jì)的?；乜锤鞣N公開課的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，多數(shù)教師的提問方式是這樣的：同學(xué)們，這些作品你最喜歡哪一幅？說說理由。試想，這樣的問話方式達(dá)成了怎樣的教學(xué)效果？學(xué)生不過是在商場(chǎng)買東西一樣隨意而選，很難生成指向美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力的藝術(shù)素養(yǎng)。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生通常都是比較客氣，比較事故的給出一些圓滑式的評(píng)價(jià)語言，長(zhǎng)久以來學(xué)生的情商或許會(huì)得到提高也未可知吧！

二、現(xiàn)象危害：診斷

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這些看似無關(guān)痛癢的問題其實(shí)都在不同程度上制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。這些現(xiàn)象也常常會(huì)在我們的課堂里悄悄隱藏。

1、背離課標(biāo)，遠(yuǎn)離素養(yǎng)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力，并以靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上述現(xiàn)象當(dāng)中，教師執(zhí)教的過程中忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂上看似繁花似錦，卻失去了學(xué)生的學(xué)習(xí)本位。由于學(xué)生課堂參與思考不足，所以無法實(shí)現(xiàn)真正的收獲。這樣的課堂對(duì)于學(xué)生而言是時(shí)間的消耗，是審美引導(dǎo)的無效，長(zhǎng)此以往學(xué)生能力的培養(yǎng)也必然無法指向核心素養(yǎng)。

2、束縛思維，限制想象

“現(xiàn)代社會(huì)需要充分發(fā)揮每個(gè)人的主體性和創(chuàng)造性，因此，美術(shù)課程特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用美術(shù)的方法，將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決阿題?！边@是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生思維能力發(fā)展的要求。核對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，我們可以發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下的許多課堂教學(xué)中，有許多愛心滿滿的教師用“媽媽覺得冷”的包攬式教學(xué)手段制約著學(xué)生的思維發(fā)展，甚至還有人完全的講授式教學(xué)根本不需要學(xué)生參與思考。這樣的課堂教學(xué)模式學(xué)生的思維沒有激活、沒有參與，這樣的課堂我們?cè)鯓咏虝?huì)學(xué)生品讀畫作，這樣的課堂我們?cè)鯓影l(fā)揮學(xué)生的想象！

3、三觀偏航，不利成長(zhǎng)

在課堂教學(xué)中，教師沒有把問題的設(shè)置指向美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，卻把視線放在了許多無效問題的解決上，學(xué)生在參與的過程中過分世故，過早的圓滑。不利于學(xué)生正確的、科學(xué)的人生觀形成，這樣的教學(xué)模式是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。其中的利弊無需多言，相信我們?cè)诳吹浆F(xiàn)象的同時(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題的存在。期待我們能夠深刻反思：有則改之，無則加勉！

三、現(xiàn)象解決：處方

發(fā)現(xiàn)問題易，解決問題難。這是在實(shí)際教學(xué)中大家經(jīng)常會(huì)遇到的現(xiàn)象。筆者位處教學(xué)第一線，也是在這樣的困擾中成長(zhǎng)。經(jīng)過多次與名家交流碰撞，總結(jié)以下問題解決方法：

1、深入教材，了解教學(xué)需求

入課之前，首先面對(duì)的是教材。由于美術(shù)教材是靜態(tài)的圖片，所以很多缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行解讀的過程中過多的關(guān)注了教材的顯性知識(shí)，忽略了美術(shù)學(xué)科的本位知識(shí)。在一次教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中一位教師執(zhí)教《綠色家園》，一堂課走到結(jié)尾，教師講了環(huán)境的變化、提到了螞蟻森林;介紹了剪紙的方法，關(guān)注了折疊的技巧;精致的教具后面我們看到了教師的用心良苦，然而令人心痛的是所有的這一切辛苦忙碌與我美術(shù)學(xué)科教學(xué)何干？我們的美術(shù)學(xué)科關(guān)鍵能力指向?qū)徝?，這是美術(shù)學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科本位！可是教師卻在課堂上忽略了者最為重要的元素，這種現(xiàn)象足矣說明教師面對(duì)評(píng)比的壓力，忽略了教材的解讀。

美術(shù)課堂教學(xué)的有效性之一就是要培養(yǎng)學(xué)生用藝術(shù)家看世界時(shí)，采用的獨(dú)特知覺方式，引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)藝術(shù)家所獨(dú)有的知覺、特殊的看見、個(gè)人意象性的目光，使學(xué)生逐步形成這種獨(dú)特的視角，從中獲取對(duì)世界全新的感官認(rèn)知。因此，教師在解讀教材的過程中，就要睜開美術(shù)學(xué)科本位的關(guān)注之“眼”，科學(xué)、合理、客觀的解讀教材，切勿偏離學(xué)科本位。

2、解讀學(xué)情，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

能夠科學(xué)正確的解讀教材為成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)打開了一扇正確的大門，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求就成了教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)良的關(guān)鍵。教材決定的是教什么？學(xué)情決定的是怎么教？

（1）知識(shí)層面

基于對(duì)教材的解讀，無論教材中哪一個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容所涉及的美術(shù)學(xué)科本位知識(shí)量都是相當(dāng)豐富的。且不說信息涵蓋量豐富的欣賞課，且不說令人無法走到探究中點(diǎn)的綜合·探索，但就一眼可以忘穿的水墨教學(xué)而言，教材涉及的知識(shí)都需要教師進(jìn)行反復(fù)推敲篩選方能入課。例如《水墨畫魚》但從教材的表面來看似乎涉及到的知識(shí)不多，只要能夠用水墨畫出一條魚就可以了，然而真的懂水墨的教師都清楚，中國傳統(tǒng)繪畫博大精深，章法布局極為講究，可是面對(duì)有限的40分鐘，我們能做的就是根據(jù)學(xué)生的能力狀況，選擇適度的講解，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的了解中國繪畫。

（2）心理層面

能夠保證課堂教學(xué)的有效落實(shí)，更多的是關(guān)注學(xué)生的心理接受情況。我們需要采用學(xué)生喜聞樂見、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的講解方式和孩子一起在課堂上互動(dòng)，一起在課堂上游戲，一起在課堂上學(xué)習(xí)。只有關(guān)注學(xué)生的心理需求，才能生成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證我們課堂教學(xué)的實(shí)效性，才能完成美術(shù)學(xué)科本位的教學(xué)任務(wù)?；叵胗洃浿性S多令人印象深刻的課堂，無一缺少對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注，課堂上只有用學(xué)生喜歡的交流方式，才能喚醒課堂教學(xué)的共鳴，才能讓學(xué)生真正的做到學(xué)有所得！

3、關(guān)注實(shí)效，改變問話方式

許多教師并不認(rèn)為課堂的問話方式會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性，其實(shí)不然。在中國文化的語言體系中，語言既然能被成為一種藝術(shù)，可見其魅力并非一般。貼切合理的問話方式可以有效地拉近師生距離，提高課堂效率。我們經(jīng)?？吹皆S多教師會(huì)在課堂上和學(xué)生針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行繞圈式的探討，這樣的問話方式既不利于提高課堂的實(shí)效性，也不利于課堂情緒的培養(yǎng)。

因此，教師在問話的設(shè)計(jì)上要在備課上多下功夫，反復(fù)斟酌，彎下腰來用學(xué)生喜歡、易懂的方式提問。

4、縝密思考，合理設(shè)計(jì)教學(xué)

當(dāng)所有與課堂教學(xué)相關(guān)的問題都經(jīng)過深思熟慮之后，就需要執(zhí)教者進(jìn)行合理、縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)了。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，抓住一條情感線、一條知識(shí)線（美術(shù)學(xué)科本位知識(shí)）雙線并行，層層深入的開展教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣有序的、條例清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)就是學(xué)生最為容易接受的，也是最能夠體現(xiàn)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個(gè)精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)就是一位教師教學(xué)思想和教學(xué)智慧的融合，也是教師個(gè)人魅力的展現(xiàn)。因此，教師課后深厚的累積必然成就精彩的課堂。

5、角色轉(zhuǎn)換，嘗試自我檢測(cè)

為了保證教學(xué)設(shè)計(jì)的真實(shí)有效，換位思考就顯得非常重要。教學(xué)設(shè)計(jì)在尚未入課之前，教師可以通過角色的轉(zhuǎn)換，站在學(xué)生的角度來嘗試回答自己設(shè)計(jì)的各個(gè)問題。通過這樣的方式，我們就可以發(fā)現(xiàn)很多弊端。比如對(duì)名家作品的感知，如果換成讓你摒棄所有的美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，你該怎樣談感受？這樣的換位思考就可降低課堂上的無效環(huán)節(jié)出現(xiàn)，提升課堂教學(xué)效率。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中能夠糾正的和避免問題出現(xiàn)的小妙招還有很多，只要用心將每一次的發(fā)現(xiàn)牢記，相信量變的同時(shí)必然會(huì)鑄就日后課堂教學(xué)水平與能力的快速提升與飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李力加.喚起知覺經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)學(xué)習(xí)【M】.濟(jì)南：山東美術(shù)出版社，2013.

[2]李力加.名師如何練就名課【M】.重慶：西南大學(xué)出版社，2010.

（樂清市育英寄宿學(xué)校? 浙江溫州）