淺談小學(xué)美術(shù)課堂中探究式小組合作學(xué)習(xí)

朱炯

摘 要：課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型是以學(xué)生角色從被動者轉(zhuǎn)變成主動者為前提的，美術(shù)課堂如何來實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)型，就是要讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。“探究式小組合作學(xué)習(xí)”是在美術(shù)課堂中讓教師放權(quán)，以學(xué)生為主導(dǎo)的小組學(xué)習(xí)方式。教師提出探究任務(wù)后，學(xué)生以小組合作的形式自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改變在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中教師主導(dǎo)的一種教學(xué)模式，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。

關(guān)鍵詞：探究 合作 探究式小組合作

課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)型是以學(xué)生角色從被動者轉(zhuǎn)變成主動者為前提的，美術(shù)課堂如何來實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)角度來設(shè)計和實施課堂教學(xué)，教師不再作為手握指揮棒的課堂統(tǒng)治者，而是作為學(xué)習(xí)引領(lǐng)者的面貌出現(xiàn)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。探究式學(xué)習(xí)又稱為研究性學(xué)習(xí)，是指從要學(xué)習(xí)的課程知識中選擇和確立研究主題，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、主動地發(fā)現(xiàn)問題、嘗試實驗、實踐操作、調(diào)查研究、收集整理與合理處理信息、相互交流等一系列的探索活動，獲得相應(yīng)的知識，培養(yǎng)自己能力，發(fā)展個體的情感和價值觀，特別是發(fā)展學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

在以往比較傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生缺少自主探究、互助合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，一般是以教師傳授知識與技能，學(xué)生只是被動的接受。然而課堂教學(xué)實踐證明：個體單獨的學(xué)習(xí)行為參與不利于學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。如今的世界，是一個分工高度細(xì)化的社會，很多工作已經(jīng)不是靠一個人能完成的，合作是一種必備的比知識更重要的能力，它已經(jīng)成為當(dāng)代人必備的重要素質(zhì)，而且越來越被重視。在2011版的美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中有這么一段闡述：“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。”這里也明確表明了小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。

“探究式小組合作學(xué)習(xí)”就是基于學(xué)生的好奇心由學(xué)生主導(dǎo)、自由組合、自主管理、互相合作、共同來完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。這時，教師將成為一個協(xié)助者、旁觀者及咨詢師，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

下面以《點彩剪貼畫》這節(jié)課為例來談?wù)勗鯓舆M(jìn)行“探究式小組合作學(xué)習(xí)”。

一、合理引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)動力

美術(shù)課上，通過有效的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但是并不是所有的美術(shù)課都能適用這樣的學(xué)習(xí)方式，也不是每一堂美術(shù)課都非要采取分組探究式合作學(xué)習(xí)方式，即使有的適用這種方法的課，教師也要合理設(shè)計才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極探究。教師備課時要深入研究教材，研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)及小組合作學(xué)習(xí)問題、所要體現(xiàn)的新理念。教師要在課堂上把握安排小組合作探究學(xué)習(xí)的契機，靈活設(shè)計學(xué)生的探究任務(wù)和課堂作業(yè)，這樣才能使學(xué)生的探究活動得以較好地進(jìn)行。

《點彩剪貼畫》是由浙美版小學(xué)第十冊《奇妙的點彩畫》這一節(jié)課基礎(chǔ)上拓展開來的。讓學(xué)生利用身邊的廢舊宣傳紙，剪成小的色塊，再運用點彩畫的方法來粘貼完成美術(shù)作品的教學(xué)內(nèi)容。因為通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了點彩畫的方法與色彩搭配的原理，為學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)提供了前提。剪貼對于五年級的學(xué)生也沒有難度，只是用廢舊宣傳紙剪出小色塊和紙片的粘貼是較費時費力的，所以小組合作又是解決這一問題的很好的形式。所以這節(jié)課非常適合用“探究式小組合作學(xué)習(xí)”來進(jìn)行教學(xué)。

在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好剪刀、膠水和廢舊的廣告紙等所需的工具盒材料。在本節(jié)課開始之初，教師先請學(xué)生總結(jié)上節(jié)課所學(xué)的點彩畫的知識，然后出示圖片“馬賽克拼貼畫”引導(dǎo)學(xué)生討論尋找“點彩畫”（圖1）與“馬賽克畫”（圖2）之間的共同之處，引出課題。接著用短視頻介紹點彩剪貼畫的制作方法。通過第一次的探究讓學(xué)生將“點彩畫”的知識和生活中的“馬賽克畫”建立了知識的聯(lián)系。

二、合理分組，提高學(xué)習(xí)參與度

要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性學(xué)習(xí)和調(diào)動學(xué)生的探究積極性，讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，就要讓學(xué)生自己與興趣相合的朋友在一起，一是便于溝通，二是提高合作效率。所以“探究式小組合作”可以由原先教師指令性的小組安排，轉(zhuǎn)變成學(xué)生自由組合。

在構(gòu)建小組時要根據(jù)學(xué)生的實際情況一般人數(shù)以4—6人為宜（圖3、圖4）。合作學(xué)習(xí)小組以雙數(shù)為宜，因為這樣的結(jié)構(gòu)既可以配對學(xué)習(xí)，又避免了因“單數(shù)”而連帶產(chǎn)生的問題。并且正在美術(shù)課中如果小組人數(shù)太少，會引起交流不充分，方法單一，信息量不足等問題。如在有些美術(shù)課中兩個學(xué)生合作的人數(shù)太少，不能在課堂上按要求完成的作業(yè)。如果把作業(yè)留到課后，沒有了課堂上創(chuàng)造的條件給學(xué)生合作帶來不便，降低了合作的效率，還造成了多余的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是如果人數(shù)過多，不僅會引起意見沖突，不利于探究的展開，還會出現(xiàn)在合作中有學(xué)生無所事事，給紀(jì)律帶來管理的麻煩。

性別搭配可以根據(jù)學(xué)生的不同年齡階段的心理特征來分組。在小學(xué)生中有著這樣一個現(xiàn)象，低年級的學(xué)生不分性別都喜歡在一起玩，而越到小學(xué)高年級性別意識更強，男生喜歡和男生一起玩，女生則和女生一起玩。所以根據(jù)這一特點分組時可以這樣：低年級的學(xué)生可以采取男女搭配的原則（圖5）。就是各個小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同，這樣可以優(yōu)勢互補。而高年級學(xué)生可以按性別分組。這樣可以根據(jù)學(xué)生的心理特征有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作和組際的競爭。

在這過程中教師要提出探究的任務(wù)，并教給學(xué)生合作探究的方法：明確責(zé)任和義務(wù);互相尊重;善于聽取意見和發(fā)表見解。通過這樣使小組合作更和諧，更有序。讓學(xué)生學(xué)會合作，善于合作，樂于合作。

三、合理分工，提升學(xué)習(xí)效果

小組的探究合作過程中強調(diào)以探究內(nèi)容為導(dǎo)向集體合作、人人參與、各司其職，充分發(fā)揮各成員的主動性，但探究合作學(xué)習(xí)過程必須基于學(xué)生個體獨立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分表達(dá)出個人的見解，才能有效思想交流，迸發(fā)創(chuàng)意的火花。所以我們可以在探究中充分體現(xiàn)“因人而異，各盡所能”的原則，對各小組進(jìn)行合理的內(nèi)部分工。根據(jù)每個組中學(xué)生的不同的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等，來確定每個成員的具體工作，分配好不同的任務(wù)。根據(jù)每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等，確定每個成員的分工，設(shè)立好不同角色。學(xué)習(xí)小組如何開展好合作是關(guān)鍵。教師要有計劃地向小組提出一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)各小組合作學(xué)習(xí)。小組同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，讓學(xué)生始終保持一種自由積極的心態(tài)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但是我們也應(yīng)該看到，由于小學(xué)生的自我控制，組織及獨立學(xué)習(xí)的能力相對較差，這時需要教師適時的介入。

當(dāng)分組完成后，由組員在組內(nèi)選出一名小組長，組長的負(fù)責(zé)是檢查督促組員美術(shù)工具準(zhǔn)備情況，根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)給組員分工，組織組員的合作學(xué)習(xí)。對小組負(fù)責(zé)人人選的確定，由組內(nèi)成員的民主選出，也可以使全體成員實行輪換制。這時教師要求小組負(fù)責(zé)人要組織小組中的成員，幫助其建立權(quán)威，讓每個成員都能動起來。

分組后該考慮各組之間學(xué)生各方面能力都相對均衡，如：美術(shù)基礎(chǔ)的高低、動手能力、組織能力、發(fā)言的積極性、性格內(nèi)向和外向等。教師提出組內(nèi)分工要求，讓學(xué)生通過組內(nèi)交流討論出設(shè)計方案后，由設(shè)計和繪畫能力強的同學(xué)負(fù)責(zé)畫主體和配景，動手能力強的同學(xué)來剪（圖6），其他的組員把剪好的零件按先前的設(shè)計要求貼好（圖7）。

小組內(nèi)成員的合理分工，可以讓每位學(xué)生的價值作用相互依存，相得益彰，即尊重了學(xué)生，又使各組之間具有競爭意義，更能激發(fā)學(xué)生的積極性，有利的促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)。這樣小組集體完成一項任務(wù)時，每個成員都要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，分工合作，各取所長，在合作中形成一個“拳頭”。

四、合理分層，提升學(xué)習(xí)成就感

由于是小組探究合作學(xué)習(xí)，組與組之間，甚至組內(nèi)的同學(xué)之間興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、繪畫能力、動手能力等存在不同的差異，單一的要求將不能滿足讓每個學(xué)生實際需求和發(fā)展愿望。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要面向全體學(xué)生。分層教學(xué)就是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異，讓每一個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中都能獲得相應(yīng)的成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

在對學(xué)生不同層次的作業(yè)選擇上要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，組內(nèi)磋商的原則。向?qū)W生宣布本課的分層作業(yè)方案，作品按可以根據(jù)組員的人數(shù)和能力，可以選擇4開、8開兩種大小的底板;內(nèi)容可以簡單的植物和動物或較復(fù)雜的風(fēng)景和人物（圖8、圖9）。然后指導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)自身實際能力出發(fā)確定任務(wù)，組內(nèi)民主選擇自愿選擇適應(yīng)本組的的探究作業(yè);最后，教師根據(jù)各組的選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得本組同意的基礎(chǔ)上作適度調(diào)整。

目標(biāo)任務(wù)多而分散，或提出的要求過高或表述不清時，易導(dǎo)致學(xué)生生發(fā)畏難情緒，甚至導(dǎo)致小組探究合作學(xué)習(xí)沒有效果。所以小組合作開始之前有必要讓每一位學(xué)生明確探究合作的要求。老師在組織時，應(yīng)先讓學(xué)生理解本次合作的目的，明確各自在活動的任務(wù)，清楚最后要呈現(xiàn)怎樣的作品;小組合作中，既給每個學(xué)生動手的機會，又給每個學(xué)生獨自思考的時間。讓學(xué)生積極討論，在勇于在小組中發(fā)表自己的看法 ，所有活動都指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，這樣才能確保我們小組探究合作學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)才能有一個較深層次的認(rèn)識。在合作過程中遇到問題時，由組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，處理好小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時的矛盾。

五、合理評價，提升評述能力

使用合理的評價機制，適時進(jìn)行科學(xué)的、激勵性評價，能更好的培養(yǎng)小組成員的團隊精神。小組探究合作的評價與常規(guī)的教學(xué)評價具有很大的不同，比較重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合，能通過自我評價和集體意愿的表達(dá)相結(jié)合，把整個探究過程的思考過程呈現(xiàn)出來，通過小組評價更好的體現(xiàn)出合作意識和溝通能力。

小組探究合作應(yīng)把“ 不求人人成功，但求人人進(jìn)步” 作為教學(xué)所追求的一種境界，不同層次學(xué)生，采用不同的評價方法。如在個人評價方面，那些美術(shù)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能尋找到他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，讓他們看到自己的長處，逐漸消除自卑，增強其對美術(shù)的興趣;對于美術(shù)興趣濃厚，美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生，采用競爭評價，更加努力。

而教師對組進(jìn)行評價時，可以滲透在學(xué)生合作過程中。如發(fā)現(xiàn)那組學(xué)生因為合作默契，教師要及時地給予正面的評價，整個過程中給以肯定和鼓勵，強化學(xué)生的合作的動機和探究意愿，能更多地、自覺地做出合作探究行為。而對不善于合作或被邊緣化的學(xué)生，教師要給予適時的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對不同情況，給予不同的幫助。通過教師的積極鼓勵和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之下，學(xué)生們的探究意識與合作能力會逐步養(yǎng)成。再結(jié)合組內(nèi)成員和組于組之間的評價，促進(jìn)小組之間出現(xiàn)互動、互勉、互相促進(jìn)的局面，是每個學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)中，并體驗到合作學(xué)習(xí)的成功和快樂，增強學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)的欲望。

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作意識，是新課程改革的目標(biāo)之一，更是時代的召喚。在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行有效的開展小組究式合作學(xué)習(xí)，是能創(chuàng)造一個有濃厚求知欲的和諧的課堂，能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和相互協(xié)作精神得到了充分的培養(yǎng)，提高對美術(shù)學(xué)科的興趣，更好地促進(jìn)美術(shù)課的教育質(zhì)量，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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（浙江省嘉善縣吳鎮(zhèn)教育集團碩士小學(xué)? 浙江嘉興）