情境作業(yè)激活學(xué)生表現(xiàn)潛力的探究

邵璟

摘 要：高年級學(xué)生的表現(xiàn)能力存在“低幼化”問題，通過對學(xué)生原因分析，探尋課文情境作業(yè)練習(xí)點(diǎn)。本文從添加式、組合式兩種情境作業(yè)展開活動，以此激活學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)潛力 添加式情境作業(yè) 組合式情境作業(yè)

一、問題描述

新課標(biāo)提出在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注意把握好學(xué)生美術(shù)技能學(xué)習(xí)的度，將美術(shù)技能和美術(shù)表現(xiàn)潛力很好地結(jié)合起來。

高年級學(xué)生處于視覺寫實(shí)期，他們的作業(yè)表現(xiàn)開始向?qū)憣?shí)方向轉(zhuǎn)化，注重所描繪事物的逼真性、立體感。由于多種原因，五、六年級學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀多數(shù)表現(xiàn)為美術(shù)技能水平偏低，美術(shù)表現(xiàn)能力與低段學(xué)生差不多，存在“低幼化”問題。以造型·表現(xiàn)類作業(yè)為例，普遍存在著以下幾方面問題：

1、平面化的構(gòu)圖。在高段作業(yè)中，學(xué)生所畫事物缺乏前后關(guān)系而處于單一平面上：人物大小統(tǒng)一，樹木樓房似列隊(duì)士兵，沒有高矮之分;場景平擺，沒有前后穿插關(guān)系等。近大遠(yuǎn)小、主次輕重等生活經(jīng)驗(yàn)和構(gòu)圖原則，在他們作業(yè)中很難表現(xiàn)出來。

2、程式化的造型。在繪畫造型上反復(fù)出現(xiàn)程式化的繪畫形象：畫樹木用一個(gè)大圈代表樹冠;畫人是光腦袋、沒衣服和表情;畫草用折線或三根線概括，好似機(jī)器生產(chǎn)出來的。

二、原因分析

1、時(shí)間短

經(jīng)過問卷調(diào)查，速度快、質(zhì)量優(yōu)秀的學(xué)生需要兩節(jié)課的時(shí)間完成。不少學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量的作業(yè)，往往出現(xiàn)不上顏色、構(gòu)圖不完整、造型簡單等情況。

2、隨意化

美術(shù)作業(yè)布置后，教師基本放手不管，學(xué)生愛怎么畫就怎么畫，畫好后教師打個(gè)等級就了事，因?yàn)楫嫷膬?nèi)容泛化，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)缺少有效目的和有效指導(dǎo)，學(xué)生的整體繪畫水平提高緩慢。

3、忽視感受

隨著年齡的增長，學(xué)生會發(fā)覺他們看到的、聽到的、摸到的，遠(yuǎn)非幾個(gè)幾何圖形就能夠全部表達(dá)，但是他們的構(gòu)圖、造型、色彩等藝術(shù)表達(dá)能力還跟不上認(rèn)知能力的發(fā)展，他們的作業(yè)不能較好地表達(dá)其所知所想，這時(shí)他們往往會遇到來自兩方面的否定性評價(jià)：一是來自外界，如教師、家長;二是來自自我，認(rèn)為自己沒有天賦，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒。兩種否定相互強(qiáng)化，結(jié)果就是學(xué)生既不相信自己的感官，也不在乎自己的感受，只求用簡單易行的簡筆畫能夠完成一個(gè)個(gè)要求各不相同的美術(shù)課堂作業(yè)。

如何解決以上問題，使得五年級學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力得到挖掘激活？

筆者經(jīng)過長時(shí)間的探索，從《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《尹少淳談美術(shù)教育》中找到方向：“針對高年級學(xué)生的身心發(fā)展程度和個(gè)性特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，讓課堂作業(yè)變得有趣味性、有藝術(shù)性、有生活性，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得良好發(fā)展，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性目標(biāo)?！痹瓉?，情境教學(xué)不僅僅用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可為作業(yè)創(chuàng)設(shè)精彩內(nèi)容。

那么五年級的兩冊教材中到底有哪些值得創(chuàng)設(shè)情境練習(xí)點(diǎn)？開展情境作業(yè)的教學(xué)有哪些方法？于是教師借助圖片，設(shè)計(jì)缺失內(nèi)容，向作業(yè)深入、創(chuàng)新上發(fā)展進(jìn)行實(shí)踐探索。

三、設(shè)計(jì)思路

情境作業(yè)是教師有目的、有意義的設(shè)計(jì)缺失內(nèi)容，融情境性、趣味性、實(shí)踐性為一體，使學(xué)生的練習(xí)從單一走向多元化，從技能、興趣、材料等方面入手，激活他們的美術(shù)表現(xiàn)潛力。

（一）梳理重點(diǎn)問題，構(gòu)建大版塊

初看五年級兩冊教材的“造型·表現(xiàn)”課文有《悠悠老街》、《飛天》、《童謠童畫》、《彎彎的小路》、《光與影》、《植物寫生》、《手繪校園招貼》等，這些課文的繪畫作業(yè)最能體現(xiàn)出現(xiàn)有五年級學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)水平，是“低幼化”問題集中再現(xiàn)。解決這一問題，筆者探尋每篇課文的情境作業(yè)練習(xí)點(diǎn)，依托教材梳理出四個(gè)版塊：

解讀 《植物寫生》的作業(yè)要求，梳理出兩個(gè)知識點(diǎn)：一是葉子的轉(zhuǎn)折面表現(xiàn);二是葉子的重疊關(guān)系?？v觀五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和技能水平，他們的作業(yè)表達(dá)不出課本的要求，以上兩個(gè)知識點(diǎn)是本課需要重點(diǎn)解決的。

（二）細(xì)分作業(yè)問題層次，組織小版塊

當(dāng)每個(gè)版塊構(gòu)成課堂作業(yè)的練習(xí)點(diǎn)，需要確定重點(diǎn)問題，進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)，作出問題層次的細(xì)分，按知識和技能的難易和學(xué)生接受能力的遞進(jìn)分出幾個(gè)層次，把問題層層細(xì)化，構(gòu)成同一版塊內(nèi)問題體系，從而提煉出可用于教學(xué)的圖例小版塊。

圖例問題的設(shè)計(jì)：

以《植物寫生》一課作業(yè)為例，進(jìn)一步設(shè)定以下小問題：

①你會畫樹葉，能畫出什么是葉子的轉(zhuǎn)折面和重疊關(guān)系？

②怎樣用線條、面去表現(xiàn)有轉(zhuǎn)折和重疊的葉子？

③為什么有轉(zhuǎn)折面和重疊關(guān)系的植物會更加生動？

處于美術(shù)轉(zhuǎn)型期的五年級學(xué)生，他們的接受能力在不斷提升，太過簡單的繪畫內(nèi)容已不能滿足他們對知識的需求。教師在梳理問題時(shí)，設(shè)置“思維量”的小問題，刺激學(xué)生的感知，誘發(fā)他們積極地思考，對植物的直接感受過渡到寫生的審美體驗(yàn)，構(gòu)筑最優(yōu)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使作業(yè)表現(xiàn)更添智趣，也更具挑戰(zhàn)性。

四、推進(jìn)策略

情境作業(yè)設(shè)計(jì)的四個(gè)版塊里，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式，依據(jù)解構(gòu)到建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)模式，筆者采用了兩種作業(yè)設(shè)計(jì)體系的推進(jìn)策略：

（一）添加式情境作業(yè)直面技能困擾的策略

運(yùn)用添加式情境作業(yè)，是利用身邊圖片運(yùn)用添加創(chuàng)作，可以讓絕大多數(shù)的學(xué)生能夠體驗(yàn)到美術(shù)表現(xiàn)所帶來的成功感，找到美術(shù)技能與表現(xiàn)潛力之間的平衡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是以體驗(yàn)和實(shí)踐為前提的教學(xué)活動。

【主題案例說明及分析】浙美版五年級下冊第九課《彎彎的小路》，學(xué)習(xí)建議：用寫生或記憶畫的方法畫一條由近到遠(yuǎn)的路。

圖例分析：采用課本P23中的第一張風(fēng)景圖和學(xué)生作品《林間小路》，從圖片信息中獲得用美術(shù)作品感知、感悟畫家表現(xiàn)小路通向遠(yuǎn)方的感覺及表現(xiàn)方法，生活情境圖片采用了簡潔明了的圖示傳遞近大遠(yuǎn)小的透視原理，具有學(xué)法指導(dǎo)意義。在添畫時(shí)不僅需要將路面畫出縱深感，改變學(xué)生以往直線型排列畫法，同時(shí)還需要畫出周邊景物具體形象，避免簡筆畫的現(xiàn)象出現(xiàn)。采用圖片進(jìn)行添畫起到提示作用，幫助學(xué)生更好掌握構(gòu)圖、造型等繪畫要求。

情境作業(yè)推進(jìn)流程：首先從圖例添加彎彎的小路與周邊靜物，喚起學(xué)生對生活的記憶，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象。接著鏈接生活中的透視現(xiàn)象，繼而走進(jìn)圖例中的風(fēng)景，思考路邊有哪些景物，是否也符合近大遠(yuǎn)小的規(guī)律，理解近大遠(yuǎn)小的原理。穿行在圖例的畫面中，學(xué)習(xí)構(gòu)圖的方法、景物的安排，進(jìn)行表現(xiàn)的探究，無形中深深吸引學(xué)生，引發(fā)他們對作業(yè)表現(xiàn)的需求和創(chuàng)作欲望，最后展評與小結(jié)。

情境作業(yè)推進(jìn)流程設(shè)計(jì)如下：經(jīng)驗(yàn)喚醒→經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)→經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)。

（1）經(jīng)驗(yàn)喚醒：通過多元感官感受提供的圖例，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生最直接的感受。

（2）經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)：在再創(chuàng)性的情境中進(jìn)行再創(chuàng)造實(shí)踐，拓展學(xué)生的視覺思維，學(xué)生在情感、角色體驗(yàn)、情景融入中再現(xiàn)表達(dá)。

（3）經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)：整合自己的經(jīng)驗(yàn)，通過個(gè)性化的表現(xiàn)元素，如色彩、線條、材料等呈現(xiàn)出來。

推廣課例：通過第一個(gè)階段實(shí)踐后，筆者對情境作業(yè)的教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，在《中國傳世名作——名畫之聯(lián)想》、《飛天》、《線描人物》等課文里進(jìn)行相應(yīng)實(shí)施，取得不錯(cuò)的效果。

（二）組合式情境作業(yè)直面創(chuàng)作困難的策略

組合式情境作業(yè)，是通過圖片單元組合、移位，或變換視角，組織學(xué)生對多變的情境作業(yè)進(jìn)行觀察研究、引發(fā)想象，以此挖掘他們潛在的美術(shù)表現(xiàn)力，積極主動地參與知識的意義構(gòu)建。是創(chuàng)造應(yīng)用和拓展深化的一種教學(xué)形式。

【主題案例說明及分析】引用浙美版六年級下冊第五課《奇思妙想》，學(xué)習(xí)建議：用素描的形式設(shè)計(jì)一個(gè)奇妙的圖像，并說說自己作品的創(chuàng)意。

圖例分析：處于視覺文化時(shí)代，與文字相比圖像更具優(yōu)勢和吸引力，把圖片應(yīng)用到作業(yè)中，發(fā)揮出妙不可言的作用，而學(xué)生置身其中卻渾然不覺，老師幫助他們搜集圖像、認(rèn)識圖像、利用圖像進(jìn)行再次創(chuàng)造表現(xiàn)，激發(fā)表現(xiàn)熱情。在學(xué)生有了興趣的基礎(chǔ)上，提高技法難度，把學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力調(diào)動起來。

情境作業(yè)推進(jìn)流程：通過幾張圖例出示，給學(xué)生的作業(yè)提供視覺素材，他們嘗試?yán)L畫事物，在組合過程中學(xué)著采用轉(zhuǎn)換、分割、重疊等設(shè)計(jì)方法，形成不同創(chuàng)意的圖形。然后組織學(xué)生素描上色，達(dá)到逼真、生動層次。最后展開評價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂。

情境作業(yè)推進(jìn)流程設(shè)計(jì)如下：原始圖式→元素提煉→設(shè)計(jì)創(chuàng)造。

（1）原始圖式：從搜集圖例出發(fā)，激發(fā)學(xué)生原先儲存在大腦中的繪畫圖式。

（2）元素提煉：歸納主題圖例的特性，通過異質(zhì)體驗(yàn)或滲入其它視覺圖例，發(fā)現(xiàn)有差異的繪畫元素，然后進(jìn)行創(chuàng)意改變。

（3）組合創(chuàng)意：通過設(shè)計(jì)方法提煉后整合創(chuàng)作的其它元素，產(chǎn)生創(chuàng)造構(gòu)思，設(shè)計(jì)出新形象。

推廣課例：通過第二個(gè)階段實(shí)踐后，教師對情境作業(yè)的教學(xué)積累了一些經(jīng)驗(yàn)和方法，在《字母設(shè)計(jì)》、《光與影》、《圖形創(chuàng)想》等課文里進(jìn)行相應(yīng)實(shí)施，取得不錯(cuò)的效果。

小結(jié)：無論選擇怎樣的表現(xiàn)手段，美術(shù)創(chuàng)作過程和作品呈現(xiàn)的基本美術(shù)法則是相通的。在以往的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生想法不錯(cuò)，但作品的表現(xiàn)力、形式感比較弱。由于添加式、組合式的作業(yè)表現(xiàn)本身極具形式感，因此需要將構(gòu)圖意識和基本形式美法則的理解應(yīng)用作為基礎(chǔ)內(nèi)容，通過一系列的線條、空間、構(gòu)成分析和練習(xí)，突破學(xué)生在畫面整體構(gòu)圖和形式方向的瓶頸，使學(xué)生的作品整體質(zhì)量有一個(gè)比較大的提高。

基于情境作業(yè)美術(shù)主題生成課的應(yīng)用實(shí)例

【主題】植物寫生——綠蘿

【教學(xué)目標(biāo)】表現(xiàn)綠蘿葉子的不同生長狀態(tài)，在已有的繪畫基礎(chǔ)上，借助圖片提高學(xué)生表現(xiàn)力和空間的處理能力。

【添加式情境作業(yè)教學(xué)片斷】發(fā)下課前教師準(zhǔn)備好的圖片——簡筆畫綠蘿。

師：觀察綠蘿，說說圖片里畫的綠蘿有什么不妥之處？

生：畫的葉子不生動，形狀都一樣。

師：那你們平時(shí)畫的葉子是不是跟這個(gè)一樣？

生：是的。

師：那怎么來改變這一狀況？

生：葉子長得應(yīng)該不一樣，除了我們畫的舒展開來之外，有的葉子垂下，有的卷起來，有的看到一半……總之，它們處于角度各不一樣。

師：大家說得非常好，說明我們能看得到，就是畫不出來或不想畫。為什么呢？

生：因?yàn)樘y，葉子很多很復(fù)雜。

師：給大家三分鐘，請修改圖片中2—3片葉子，畫出轉(zhuǎn)折、翻卷等形狀。請注意這時(shí)的葉子線條和面跟原來的有什么不一樣？

生：看到的面比原來的葉子要窄、短，線條彎曲、起伏比較大。

師：以這樣為例，請?zhí)砑泳G蘿周邊的葉子，你發(fā)現(xiàn)葉子的空間有什么變化？

生：前后的葉子有遮擋關(guān)系，有大小變化。

師：這節(jié)課里，我們掌握了哪些繪畫技法？你比以前有提高了嗎？在今后的創(chuàng)作中，你會更加生動表現(xiàn)植物嗎？

【課后反思】從發(fā)下圖片到完成作業(yè)，整個(gè)過程用時(shí)25分鐘。但這25分鐘時(shí)間里，教學(xué)效果非常好，通過添加式作業(yè)輔助，老師分階段引導(dǎo)，層層深入，學(xué)生逐步掌握表現(xiàn)技法，體驗(yàn)到成功的快樂，有效避免學(xué)生目的性不強(qiáng)草率完成作業(yè)問題。與同行班級花費(fèi)二節(jié)課時(shí)和作業(yè)的質(zhì)量相比較，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)就非常輕松、效率高，充滿智趣。

情境作業(yè)的運(yùn)用，為美術(shù)作業(yè)的指導(dǎo)豐富了方式和方法。在它的輔助下，作業(yè)質(zhì)量慢慢得到提高，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)更有信心。當(dāng)他們看到自己的創(chuàng)作水平在逐漸提高時(shí)，對美術(shù)表現(xiàn)欲望更強(qiáng)烈，會創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品，從而使他們的學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)。

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（紹興市上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中心小學(xué)? 浙江紹興）