淺談初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)

摘?要：隨著我國素質教育改革的不斷深入，經過初中歷史教師長時間的實踐調查研究發(fā)現(xiàn)，在初中歷史教學當中，有效的開展以培養(yǎng)學生的問題意識為核心的教學活動，對于提升學生的歷史核心素養(yǎng)以及歷史學習能力都有著較為顯著的輔助促進作用。而學生在學習歷史知識的過程當中必須要具備的一項能力以及意識就是質疑能力以及問題意識，當學生實現(xiàn)提升問題意識這一學習目標之后，就可以有效自主的學習歷史知識。但是諸多教師在實踐培養(yǎng)學生問題意識的過程當中仍然存在著諸多較為顯著的問題，而這些問題集中表現(xiàn)在多個方面，需要初中歷史教師重點關注。此次研究主要就初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)做了簡要的分析，目的在于進一步提升初中歷史教學質量，進而提升學生問題意識以及歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史;教學;學生;問題意識;培養(yǎng)策略

從現(xiàn)實的角度分析，初中歷史學習應該屬于一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。而教師如果在教學期間只是單一的將正確的歷史問題答案告知學生，省略了讓學生自主分析問題并解決問題的環(huán)節(jié)，那么學生將很難了解到歷史知識的核心含義，甚至還會影響到學生歷史核心素養(yǎng)以及歷史學習能力的提升。在這種情況下，培養(yǎng)學生的問題意識就顯得尤為必要，在問題意識的支持下，學生可以自主的思考歷史知識的核心內容，并產生自己的疑問，當問題得到有效解決之后，學生必然可以全面的了解歷史知識點，并強化對于該項知識點的記憶力以及理解程度。由此可見，初中歷史教師培養(yǎng)學生問題意識工作極為重要。

一、?初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的阻礙性問題分析

隨著我國初中歷史教師對于初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)研究的重視度不斷提升，經過長時間的深入研究發(fā)現(xiàn)，我國初中生歷史學習問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在著諸多較為顯著的阻礙性問題，而這些問題集中表現(xiàn)在多個方面。

其一，初中歷史教學理念相對較為落后，由于學生問題意識的培養(yǎng)需要學生自主的學習并產生問題，但是諸多教師在課上會喧賓奪主，對學生的學習過程進行過多的干預，沒有重視突出學生的主體地位，導致學生在課上很難充分地發(fā)揮出自身主觀能動力，并產生自己的疑問。對于學生符合自身學習特點的知識體系構建相對較為困難。

其二，教學方法不具趣味性，諸多教師在課上并沒有實現(xiàn)多元化教學，在歷史課上并沒有采用多種極具趣味性的教學模式，甚至部分教師在課上教學期間會表現(xiàn)的過于嚴厲，在這種情況下，部分學生會逐漸地對歷史知識學習喪失學習興趣，而另外一部分學生雖然會努力學習歷史知識，但是卻不敢去提出自己的疑問，進而導致初中生歷史問題意識無法得到有效的培養(yǎng)。

其三，良好的學生歷史學習問題意識培養(yǎng)環(huán)境難以創(chuàng)設，歷史來源于生活，但是諸多教師在課上并沒有深刻地認識到這一點，沒有為學生創(chuàng)設出良好的問題情境以及生活化教學情境，在這種情況下，學生在學習歷史知識的過程當中即使會提出自己的疑問，所提出的問題也會顯得過于淺顯，可以直觀地看出學生并沒有深入地了解到歷史知識的核心含義。

其四，初中歷史教學評價體系較為落后，沒有有效地將學生的問題意識歸入到評價內容體系當中，同時也沒有針對學生的學習全過程進行教學評價，部分教師在對學生進行評價期間只是單向地對學生進行評價，所提出的評價內容也較為嚴厲，導致學生會質疑自己的能力，該種問題屬于培養(yǎng)教學大方向上的措施，這嚴重偏離了學生歷史學習問題意識培養(yǎng)的正軌。

二、?初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的有效措施分析

（一）優(yōu)化革新歷史教學理念，重視學生問題意識的培養(yǎng)

對于教學理念的革新是培養(yǎng)學生問題意識的首要工作，保證教學理念與教學目標統(tǒng)一，屬于培養(yǎng)學生歷史學習意識的基礎保障性條件。只有在優(yōu)質且適用的教育教學理念支持下才能夠保證初中歷史教學質量能夠得到全面的提升?；谶@一情況，初中歷史教師在實際工作前必須要重視對于初中歷史教學理念的革新。為此，首先，初中歷史教師需要重點關注學生歷史學習問題意識培養(yǎng)工作，明確學生問題意識的樹立對于提升其歷史學習效率的重要性，并在這種意識的引導下積極努力的探索學生問題意識培養(yǎng)的有效措施。其次，初中歷史教師需要凸顯學生在歷史課上的主體地位，在課上要倡導學生及時的表達出自己的疑問以及學習需求，教師通過學生的表述來分析學生的學習進度以及思維過程，當發(fā)現(xiàn)學生的思考大方向出現(xiàn)問題之后要通過設置問題來引導學生回歸學習正軌，進而保證學生在課上能夠充分地發(fā)揮出自身的主觀能動力。例如，初中歷史教師在講解《秦統(tǒng)一中國》這一課時的過程當中，教師要明確學生問題意識培養(yǎng)的重要性，并鼓勵學生發(fā)表出自己通過閱讀文章所產生的疑問，如果發(fā)現(xiàn)學生學習存在問題，教師可以設置出“秦國是如何統(tǒng)一六國的？”“秦朝當時所實行的政策是什么？”等，來引導學生進行高效學習，這樣可以使學生直觀的感知到產生問題、解決問題的學習方式對于提升其學習效率的重要性，進而提升學生對于自身問題意識培養(yǎng)的重視度。

（二）創(chuàng)設出良好的歷史教學環(huán)境，激發(fā)學生的問題意識

在良好的教學環(huán)境下，學生歷史學習問題意識培養(yǎng)工作將變得事半功倍，當學生在良好的教學環(huán)境下，可以直觀地了解到歷史知識的核心要義，然后依照自身對于歷史知識的理解產生新的疑問并解決問題，在這種情況下，學生就實現(xiàn)了產生問題并解決問題的學習目標。因此，初中歷史教師在實際工作期間必須要重視對于良好歷史教學問題教學情境的創(chuàng)設工作，有效激發(fā)學生的問題意識?；谶@一情況，初中歷史教師首先需要創(chuàng)設出生活化教學情境，借助多媒體展示功能以及圖片展示功能，結合教學內容播放相關的影響資料，使學生直觀地了解到歷史知識來源于生活，并從生活的角度分析自身所困惑的問題。其次，要創(chuàng)設出良好的問題化教學情境，初中歷史教師在培養(yǎng)學生歷史學習問題意識的初始階段可以通過設置疑問，讓學生帶著疑問進行具體的學習，在學習的過程當中解決問題。之后，引導學生自主的分析在學習歷史各項歷史知識點的過程當中需要解決的疑問。

（三）優(yōu)化革新教學方法，激發(fā)學生的歷史學習活動參與積極性

對于教學方法的有效革新是提升初中生問題意識培養(yǎng)活動參與積極性以及歷史學習興趣度的關鍵保障性措施，只有在良好的教學方法支持下，學生的學習效率以及教師的教學質量才能夠得到有效的提升。基于這一情況，初中歷史教師在實際工作期間必須要重視對初中歷史教學方法的革新。為此，首先，初中歷史教師在實際工作期間需要落實趣味教學模式，在課上要運用風趣幽默的講課方式使學生感知到歷史學習的輕松愉悅性，并敢于質疑。其次，初中歷史教師需要落實小組合作學習教學活動，引導學生以小組為單位，互相分享自己所產生的疑問，然后互相幫助解決疑問，這樣不僅可以極大地提升學生的自主學習，使學生從多個角度來分析歷史知識點，同時有助于提升學生的自主學習能力以及合作學習能力。例如，初中歷史教師在講解《三國鼎立》這一課時的過程當中，初中歷史教師在課上可以用風趣幽默的講課方式講述出“蜀國那么弱小，為什么在三國鼎立初期就可以與那么強大的吳國和魏國爭鋒”“當時三個國家的‘總統(tǒng)是誰啊？”使學生帶著疑問進行學習，然后鼓勵學生與組內學生相互合作講述出自己在解答老師所提出問題期間產生的新的問題，然后互相幫助解答。

（四）優(yōu)化革歷史新教學評價體系，使學生敢于質疑

從實際角度出發(fā)，初中歷史教學評價工作主要作用就是對于學生問題意識培養(yǎng)成效的評估，在保證學生能夠準確了解自身學習情況的同時保證教師能夠正確認知自我教學成效。基于這一情況，初中歷史教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學評價模式，提升教學評價的作用的針對性。為此，首先，初中歷史教師需要提升學生對于教學評價活動的參與體驗感，教師在課上需要鼓勵學生進行互相評價，了解其他學生是如何結合自身的學習特點發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的，實現(xiàn)取長補短的學習目標。與此同時，教師要積極努力的倡導學生提出自己的疑問，對于一些在課上敢于質疑的學生要及時的表彰鼓勵。其次，初中歷史教師需要努力的找出學生身上的閃光點，對學生采取激勵式評價，例如“你這種質疑精神值得所有學生學習”“你的想法很好，很有新意，所提出的疑問也極具探究性”等，從而增強學生的問題意識，培養(yǎng)自信心，同時使學生敢于提出自己的疑問。最后，教師在進行教學評價期間嚴禁僅依照學生的考試成績來對學生做出評價，要有效地將學生的質疑精神，問題意識強度，學習態(tài)度等歸入到教學評價指標體系當中，在增強學生對于自身問題意識提升的關注度的同時提升教學評價的全面性。

三、?結語

綜上所述，現(xiàn)階段，在我國初中教育領域內部牽起了一場以培養(yǎng)學生問題意識為核心的教學改革浪潮，該項改革活動開展的最終目的就在于有效的提升學生的質疑能力，促進學生全面發(fā)展。從現(xiàn)實的角度分析，學生質疑能力所依據的核心為學生的問題意識，當學生具備問題意識之后，其在學習的過程當中會自主的探究各項知識點的核心內容，當發(fā)現(xiàn)自己無法理解該項知識點之后就會產生疑問，而在學生的疑問被解決之后學生就能夠繼續(xù)深入的探究各項知識點的核心含義，從而保證學生的核心素養(yǎng)得到提升。這一規(guī)律在歷史教學當中同樣適用，而問題意識也是學生學習歷史知識所必須要依仗的一項意識?；谶@一情況，初中歷史教師在實際工作期間必須要重視對初中歷史教學中學生問題意識培養(yǎng)的研究，結合學生的學習需求以及初中歷史教學的現(xiàn)狀，制訂出具有針對性的解決措施，以此來保證初中歷史教學質量能夠得到有效地提升。

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作者簡介：

耿亮，江蘇省南京市，江蘇省南京市南京東山外國語學校。