論“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文學(xué)困生閱讀技巧教學(xué)策略

摘?要：隨著科技的發(fā)展和社會的進步，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迎來了全新的教學(xué)要求和目標(biāo)，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下強化學(xué)生的閱讀技巧已經(jīng)成為教育工作的重中之重。而學(xué)困生作為客觀存在的群體，更需要得到教師的關(guān)注與重視。這就要求廣大語文教師必須要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用與優(yōu)勢，采用創(chuàng)新性的教學(xué)模式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)困生借助互聯(lián)網(wǎng)掌握豐富的閱讀技巧，爭取在增強教學(xué)效果的同時，也能滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，從而更好地實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式;小學(xué)語文;學(xué)困生;閱讀技巧;教學(xué)策略

一、?引言

小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于強化學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著不可替代的作用，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，只有不斷強化學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力，從而為確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的順利開展提供可靠的保障。在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式和方法發(fā)生了巨大的變化，廣大教師只有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢與作用，才能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。為此，本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文學(xué)困生閱讀技巧教學(xué)策略，僅供大家參考。

二、?將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性

閱讀能力作為小學(xué)生必備的基本能力之一，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，而要想提高學(xué)生的閱讀能力，廣大教師必須要注重對學(xué)生閱讀技巧的傳授，促使學(xué)生能夠掌握豐富的閱讀方法，從而為學(xué)習(xí)活動的順利開展提供有利的條件。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式受到了廣大教育者的關(guān)注，將其引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且還能豐富學(xué)生的閱讀體驗，從而為獲得理想的教學(xué)效果提供可靠的保障。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，不僅可以隨時隨地地進行閱讀，而且還能根據(jù)自身的興趣愛好選擇針對性的閱讀內(nèi)容，在延伸教學(xué)內(nèi)容的同時，也能更好地滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。由此可見，將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要。

三、?目前小學(xué)語文學(xué)困生閱讀技巧教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）字詞基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重降低了閱讀整體質(zhì)量

要想強化學(xué)生的閱讀技巧，扎實的字詞基礎(chǔ)至關(guān)重要。但是，對于大部分學(xué)困生來說，他們的字詞基礎(chǔ)都比較薄弱，而這也是造成他們語文成績下降的主要原因之一。在實際閱讀教學(xué)中，學(xué)困生經(jīng)常會遇到這樣的困擾——許多生字、生詞不認(rèn)識，導(dǎo)致他們在理解閱讀內(nèi)容的時候經(jīng)常出現(xiàn)偏差，不僅降低了閱讀質(zhì)量，而且還容易挫傷他們的自信心和積極性，這對強化學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力是極為不利的。

（二）專注力比較差，難以跟上教師的教學(xué)進度

許多學(xué)生之所以“淪為學(xué)困生”，并不是因為他們的智力水平低，而是因為他們的專注力比較差，總是無法集中注意力，因此難以跟上教師的教學(xué)進度。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)困生的專注力較差，導(dǎo)致他們根本無法掌握正確的閱讀技巧，他們所接受的教學(xué)內(nèi)容較為零散，再加上自身的理解能力有限，因此在閱讀的過程中很容易出現(xiàn)這樣或那樣的問題。與此同時，由于無法集中注意力，很多學(xué)困生只能從表面理解閱讀內(nèi)容，無法對其進行深入分析，不僅影響了學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力的提升，而且還容易形成錯誤的認(rèn)知觀念，進一步阻礙了學(xué)生的長遠發(fā)展。

（三）缺少閱讀興趣，無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能提高學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)的積極性，從而為強化學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。但是，就目前小學(xué)語文閱讀技巧教學(xué)的現(xiàn)狀來看，學(xué)困生缺乏閱讀興趣仍是阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因之一。對于許多學(xué)困生來說，他們在閱讀的過程中并沒有體會到快樂與樂趣，完全將閱讀視為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他們只會在教師的“逼迫”下完成有限的閱讀任務(wù)，根本不會進行自主閱讀和課外閱讀，因此很難養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、?“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下小學(xué)語文學(xué)困生閱讀技巧教學(xué)的有效策略

（一）運用互聯(lián)網(wǎng)強化字詞基礎(chǔ)，幫助學(xué)困生掃清閱讀障礙

對于學(xué)困生來說，他們在閱讀過程中最大的障礙就是字詞基礎(chǔ)薄弱，經(jīng)常遇到拼音問題和生字難題，這就要求語文教師必須要運用互聯(lián)網(wǎng)強化學(xué)困生的字詞基礎(chǔ)，幫助他們掃清閱讀障礙，從而確保閱讀活動的順利進行。在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合學(xué)困生的實際情況制定針對性的教學(xué)計劃，讓學(xué)困生利用課余時間對教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，找出文中的生字和生詞，并借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行查閱，從而切實解決閱讀過程中遇到的問題。此外，為了幫助學(xué)生更好地理解字詞含義，教師需要借助網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強與學(xué)困生之間的互動，以便即時解決學(xué)困生的實際問題，從而為閱讀教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《失物招領(lǐng)》之前，教師可以先將課文中的生字和生詞進行整合，比如“失”“級”“專心”“嚴(yán)肅”等等，讓學(xué)困生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對這些生字和生詞進行查閱，以便了解字詞的真正含義，從而為更好地理解閱讀內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。只有這樣，才能確保學(xué)困生正常的學(xué)習(xí)與交流，進一步幫助他們掌握更多的閱讀技巧。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，不斷提高學(xué)困生的專注力

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式更加注重教師的主導(dǎo)作用，教師普遍采用的都是灌輸式的教學(xué)方法，很容易形成死氣沉沉的課堂氛圍，使得原本專注力不高的學(xué)困生更是“魂不守舍”。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用恰好能夠解決這一問題，這就要求廣大語文教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，將閱讀技巧轉(zhuǎn)化為生動的圖片和視頻，以便吸引學(xué)困生的注意力，從而為提高學(xué)困生的閱讀能力創(chuàng)造良好的條件。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作生動的視頻課件，并將其作為教學(xué)導(dǎo)入，促使學(xué)困生能夠在閱讀教學(xué)的一開始就能被深深吸引，從而提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。其次，教師需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程錄制下來，并制作成微視頻，讓學(xué)困生通過觀看微視頻發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，從而進行針對性的查漏補缺，進一步促進學(xué)困生的不斷進步。例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放一些關(guān)于小興安嶺的圖片或視頻，將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的視頻資料，以此激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣。接著，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容提出相關(guān)問題，比如“誰來介紹一下美麗的小興安嶺？”“你最喜歡小興安嶺的哪個季節(jié)？為什么？”等等，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容進行自由表達，教師需要將此過程錄制下來。最后，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以將學(xué)生的表現(xiàn)情況以微視頻的形式播放出來，促使學(xué)困生能夠始終保持注意力的高度集中。這樣不僅有助于激發(fā)學(xué)困生的閱讀興趣，而且還能提高學(xué)困生的專注力，這對強化他們的閱讀技巧是十分必要的。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)加強師生互動，幫助學(xué)困生樹立閱讀信心

許多學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生自卑的心理，他們經(jīng)常擔(dān)心因為出錯會受到教師的批評與責(zé)備，因此在課堂上很難將自己的真實想法大膽地表達出來。因此，為了幫助學(xué)困生樹立自信心，語文教師可以將白板教學(xué)引入語文閱讀教學(xué)中，通過互聯(lián)網(wǎng)加強與學(xué)困生之間的互動，促使學(xué)困生能夠?qū)⒆约旱恼媲閷嵏斜磉_出來，爭取在增強學(xué)困生閱讀信心的同時，也能構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而為獲得最佳的教學(xué)效果創(chuàng)造有利的條件。一方面，教師可以先從整體上對閱讀內(nèi)容進行分析，讓學(xué)生能夠了解文章的情感主線，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主發(fā)展，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主表達。另一方面，教師需要針對學(xué)困生的表達內(nèi)容進行評價和點評，借助互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)困生進行深入探討，這樣不僅能夠保護學(xué)困生的自尊心和自信心，而且還能滿足學(xué)困生的個性化發(fā)展需要，進一步促進學(xué)困生閱讀水平的提升。例如，在教學(xué)《大自然的啟示》時，由于本單元的閱讀內(nèi)容較為豐富，學(xué)生很容易產(chǎn)生不同的想法，因此教師可以將白板教學(xué)模式引入課堂中，利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進行交流。有些學(xué)生認(rèn)為大自然充滿了奧秘，人類應(yīng)該積極去探索、去發(fā)現(xiàn);有些學(xué)生則認(rèn)為大自然與人類生活息息相關(guān)，人類應(yīng)該要保護大自然，等等。不論是哪種想法，都應(yīng)該得到教師的肯定和認(rèn)可，只有受到教師的鼓舞，學(xué)困生才能獲得更多的成功體驗，從而樹立良好的閱讀信心，進一步提高學(xué)困生自主參與閱讀教學(xué)的積極性。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)開展課外閱讀，豐富學(xué)困生的閱讀體驗

要想強化學(xué)困生的閱讀技巧和閱讀能力，僅憑課堂教學(xué)是遠遠不夠的。鑒于此，廣大語文教師必須要延伸教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)開展課外閱讀，以此豐富學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗，從而全面提高學(xué)困生的閱讀水平，進一步滿足學(xué)困生全面發(fā)展的實際需要。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)組織學(xué)困生舉行閱讀比賽或辯論賽，讓學(xué)困生將課外閱讀內(nèi)容進行展示和分享，以便開闊學(xué)困生的視野，從而幫助學(xué)困生掌握更多的閱讀技巧。例如，在學(xué)完《女媧補天》之后，教師可以讓學(xué)困生對中國古代神話故事進行搜集和整理，并組織學(xué)困生通過互聯(lián)網(wǎng)舉行“神話故事大賽”，為每個學(xué)困生提供展示自我的機會，爭取在豐富學(xué)困生閱讀體驗的同時，也能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)困生的閱讀水平。

五、?結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流趨勢，這就要求廣大語文教師必須要充分發(fā)揮網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用與優(yōu)勢，積極整合課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以便為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的閱讀體系，從而促進學(xué)生閱讀能力的顯著提升。在此過程中，語文教師需要給予學(xué)困生更多的關(guān)注和指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)挖掘?qū)W困生的內(nèi)在潛力，爭取在激發(fā)他們閱讀興趣的同時，也能引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)困生掌握多樣性的閱讀技巧，進一步更好地滿足他們長遠發(fā)展的實際需要。

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作者簡介：

焦廣智，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學(xué)。