翻轉(zhuǎn)課堂視角下高校思政課教學改革的路徑分析

陸軍

摘要：目前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為信息傳播的重要依托和方式，它與具體實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合形式是其價值和功能的集中體現(xiàn)。高校思想政治理論課是我國高等教育的重要組成部分。故而，將大數(shù)據(jù)的思維與運行方法植入高校思想政治理論課教學實踐中，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”已經(jīng)成為高校思想政治理論課提高教學實效的重要切入點。本文將透過翻轉(zhuǎn)課堂的視角，來分析高校思政課教學改革的路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思政課教學;改革分析

翻轉(zhuǎn)課堂，它是由美國科羅拉多州落基山地公園的兩位化學老師設計出來的。一些同學家距離學校比較遠，經(jīng)常會遲到，錯過課程片段，一些同學由于生病，上課的參與度不高，導致學習成績下降，于是兩位老師將課堂翻轉(zhuǎn)，拍攝教學視頻以及完善相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學生在課下完成常規(guī)知識的自學，在課上做作業(yè)，老師進行答疑解惑和重難點知識的講解。這種方式再通過可汗學院的模式（一是“強調(diào)互動與反饋”;二是倡導建立“在線學習社區(qū)”）從美國中西部傳播到世界各地，走進大中小學的課堂。

一、優(yōu)勢分析

在碎片化的時代下，我們德育課程正好可以和翻轉(zhuǎn)課程設立的目的結(jié)合起來，改進思修課的點頭率不高，抬頭率不高的問題;

第一，在德育目的上，德育的目的不同于智育，讓學生掌握成文化或者公式化的知識，它強調(diào)學生對于道德的自發(fā)性認同，而翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了同學自主學習的熱情，更容易形成認同。

第二，翻轉(zhuǎn)德育課堂抵抗碎片化力量，在課堂上，學生的時間被手機，網(wǎng)絡和各種各樣的作業(yè)所肢解，聽課的專注程度下降，老師的講課難度和授課效果下降，整體的課堂氛圍比較沉悶，而翻轉(zhuǎn)課堂讓學生的學習環(huán)節(jié)更完整，在MOOC上完整的學習基礎知識，同時在課堂上我們教師也有更多的時間對重難點問題進行展開，課堂上也有更多的時間展開小組討論等等多種多樣的形式，提升學生的參與度，脫離了框架知識的束縛，也更容易發(fā)揮情境的作用，加深學生的思考。

二、存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是一個新的方式，但是在新的方式的探索中也有一些問題，雖然一些同學的課堂展示也很有新意，用表情包，情景劇等等形式展示，但是還存在一些待改進的地方：

2.1學生們的課堂參與度不高

一個方面是課堂回答問題不積極，當老師和課堂互動時，集體會有響應，但是在課堂上請學生來分享想法的時候，課堂上很少有學生會起來回答問題。也不僅僅是老師的講授，也有同學們在進行上臺展示的，下邊的同學都在做自己的事情，當老師問“有同學對這個問題有什么其他看法么？”、“對這個小組的展示有什么問題么？”課堂常常陷入安靜之中，一個可以有很多展開思路的優(yōu)質(zhì)話題，由于智慧的局限，他們展示角度比較單一，沒有達到展示的效果，需要同學們加以展開，但沒有人回答，也缺乏相應的“榜樣”帶動，一個好的話題就這樣被浪費了，思修課也常常成為一個人的戰(zhàn)斗或者是一群人的戰(zhàn)斗，單效度的吸引學生的注意力，違背翻轉(zhuǎn)課堂的互動的本意。同時伴隨的時間的推移，同學們也越來越往后面做，課堂的點頭率，抬頭率不高。

2.2課堂主渠道與其他平臺溝通不暢

一方面是MOOC平臺，我們教師講課建立在學生們已經(jīng)看完MOOC的基礎上講，但很多學生看沒看完相應章節(jié)的慕課對于我們教師而言是未知數(shù)，不僅僅是MOOC，還有討論和測試等等一手數(shù)據(jù)，部分老師還未找到相應的渠道進行了解，在其他相應的翻轉(zhuǎn)課堂上已經(jīng)比較成熟，在缺乏信息溝通的情況下，我們會依靠自己的主觀經(jīng)驗來設計整個課堂的框架和內(nèi)容，學生也沒有渠道對老師所講的內(nèi)容進行反饋。當學生們聽到老師講到一些關(guān)鍵性的問題，但是之前又沒有預習的時間，往往會很迷茫。與社會實踐，形勢政策課等其他德育平臺也缺少信息溝通機制，理論，實踐兩者缺一不可，各個版塊就像一個個孤島，學生們經(jīng)常在知識的海洋上迷路，當?shù)竭_一個島時，就忘記到另外一個島的路，總是無法掌握思政課的整體脈絡，思想政治教育自然也就難以發(fā)揮系統(tǒng)的合力，推動學生思想水平的提高。

三、解決辦法的分析

3.1明確思政課應用慕課的目的

在思政課教學中應用慕課需要準確把握教學的目標與育人的理念。在初、高中的政治課程體系中，馬克思主義理論體系以知識傳授的方式教授給學生，這在一定程度上契合了這一階段學生的學習行為特點與需求。思政課教育不能僅僅停留在知識傳授的層面，而更應該著力于能力培養(yǎng)和價值塑造。知識傳授在思政課教學中作為一種基礎，目的是幫助學生樹立馬克思主義立場，構(gòu)建馬克思主義的視角，活學活用馬克思主義方法，真正做到“入腦入心”。

3.2完善和挖掘慕課教學體系

在思政課教學中更好地運用慕課這一教學工具，需要立足于思政課教學的改革目標，并結(jié)合慕課的本質(zhì)與特殊優(yōu)勢?？偨Y(jié)來說，慕課應服務于翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，教師運用慕課資源的方式可以是多樣的，如要求學生課余完成基本知識點的學習，并在課上進行知識拓展。線下教學中，教師可以在保障知識框架的完整性以及馬克思主義立場和方法的準確性的基礎上，采用與自身專業(yè)研究相關(guān)的，具有個性化的教學內(nèi)容。這就有利于發(fā)揮授課教師的自主性，并為學生提供了更大的課程選擇的自由度。通過在線平臺，不同學校、地區(qū)的學生可以實現(xiàn)更好的互動，產(chǎn)生更加激烈的意識形態(tài)碰撞，這既有利于高等院校優(yōu)質(zhì)意識形態(tài)工作的擴散，同時也使象牙塔內(nèi)的學生能夠認知到不同層次，多元意識形態(tài)的社會群體的存在，對其增進對社會的認知，產(chǎn)生更加宏觀的社會視野起到幫助作用。

結(jié)語

總之，在教學中，不僅要促進教學方法與翻轉(zhuǎn)課堂處理技術(shù)相結(jié)合、教學內(nèi)容與熱點相結(jié)合，還應實現(xiàn)雙主體的反思，在大數(shù)據(jù)時代有效甄別信息，通過合理開展高校思想政治教學，使得高校思想政治理論課教學與時俱進，并通過不斷反思而實現(xiàn)發(fā)展與完善。

參考文獻：

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[2]呂海濱. 高校思想政治理論課教學改革再探 ——基于翻轉(zhuǎn)課堂的視角[J]. 求知導刊， 2017（1）：141-142.