中學(xué)班主任開展德育教育的有效途徑分析

孫曉玲

摘要：中學(xué)是青少年樹立人生觀、價(jià)值觀、社會觀的重要時(shí)期，為保證青少年身心的健康成長，作為班主任應(yīng)在日常管理時(shí)嚴(yán)抓德育教育工作。本文將結(jié)合德育教育的必要性，討論關(guān)注學(xué)生內(nèi)心、提高教師配合、注重日常引導(dǎo)、開展家校共育等教學(xué)策略，為廣大教育工作者提供可靠幫助。

關(guān)鍵詞：班主任;中學(xué)生;德育教育

近幾年，我國教育改革工作不斷深入，中學(xué)班主任作為班級管理的一把手，更需要不斷創(chuàng)新自我工作模式，滿足中學(xué)生身心發(fā)展需求。新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不再適用，目前對于中學(xué)生而言，其應(yīng)該向著德智體美勞全面發(fā)展，班主任在開展工作時(shí)，也需要重視對個(gè)人的道德素養(yǎng)建設(shè)與綜合能力培養(yǎng)。

一、班主任開展德育教育工作的必要性

中學(xué)生普遍正處于貪玩、好奇心重、自我意識強(qiáng)的年齡段，很多班主任都會感覺到管理工作難以開展，尤其是班級人數(shù)較多時(shí)，更是無法面面俱到，這就導(dǎo)致集體風(fēng)氣混亂，學(xué)生上課秩序難以保證，班級凝聚力較弱，不利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。其實(shí)，想要從根本上解決這一問題，就需要做好德育工作，“德”是一個(gè)人的重要品質(zhì)，“德”的影響往往會伴隨人的一生，2018年5月，習(xí)近平總書記在北大座談會上提到“要將立德樹人作為學(xué)校開展教育工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”，尤其可見新時(shí)期背景下德育工作的必要性，班主任是學(xué)生在校期間與其接觸時(shí)間最長、最密切的人，所以更需要提高自我認(rèn)知。良好的品德能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在集體環(huán)境中保持良好的自我驅(qū)動力，不僅有利于學(xué)習(xí)成績的提升，更能夠幫助其成為一個(gè)國家、社會所需要的優(yōu)質(zhì)人才[1]。

二、對中學(xué)生開展德育教育工作的策略

（一）關(guān)注學(xué)生內(nèi)心

當(dāng)前，中學(xué)班主任在崗時(shí)間都比較長，在日常工作中積累了充分的崗位經(jīng)驗(yàn)，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏也比較深，例如：在管理班級時(shí)頻繁強(qiáng)調(diào)硬性制度，而忽視了對學(xué)生的人文關(guān)懷，要求學(xué)生一板一眼地執(zhí)行“命令”。在這樣的管理模式下，學(xué)生個(gè)性很容易受到刻板的定義，并且會激發(fā)其逆反心理。教師在開展教育工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”原則，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，正確看待其學(xué)習(xí)主體的身份，在日常與學(xué)生交流時(shí)，保持尊重、平等的態(tài)度。在日常的學(xué)生管理工作中，班主任強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷”的作用，對學(xué)生投入自己的真情實(shí)感，用愛溫暖每一個(gè)學(xué)生，不能因?yàn)槌煽兏叩投鴰е鴤€(gè)人偏見。另外，班主任還需要積極與學(xué)生建立起溝通關(guān)系，放下自己的威嚴(yán)，拉近與學(xué)生之間的距離，真摯的傾聽學(xué)生內(nèi)心想法，例如：在班會上引導(dǎo)學(xué)生為班級建設(shè)提供建議，如果發(fā)現(xiàn)有同學(xué)提到有益的建議，要認(rèn)真采納，加強(qiáng)學(xué)生對班級的凝聚力。

（二）提高教師配合

班主任在開展德育教育工作時(shí)，不能僅靠自己的力量，而是應(yīng)當(dāng)積極與班級內(nèi)的各位任課教師達(dá)成共識，加強(qiáng)彼此之間的溝通與交流，這樣能夠全方面的了解學(xué)生動向與上課狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)階段問題并加以解決，為其創(chuàng)造出更好的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前，大部分院校都開設(shè)“德育課”，所以班主任日常生活中應(yīng)與德育教師保持密切聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生近期的心理狀態(tài)制定下一步工作計(jì)劃，提前預(yù)防好學(xué)生的心理問題，以免其在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題再事后解決。因?yàn)橹袑W(xué)生的心理十分脆弱，班主任在日常溝通時(shí)要注意自己的措辭，讓他們能夠感受到教師的關(guān)愛。在班主任及各科教師的共同努力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也會變得積極向上，不辜負(fù)教師對他們的期望，無論是在學(xué)習(xí)方面還是在思想品德方面都會有很好的表現(xiàn)。

（三）注重日常引導(dǎo)德育

德育教育不能單獨(dú)開展，而是應(yīng)該貫徹在班級管理的每個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中逐漸養(yǎng)成良好的品德習(xí)慣，自然而然的提高自我綜合素養(yǎng)。當(dāng)前，大部分班級都會定期開展德育課以及德育活動，但是德育工作不能僅限于此，教師可以將德育工作延伸至課后，也就是常說的“第二課堂”。例如：以1個(gè)月為周期開展“助人為樂”主題活動，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)任志愿者每天在校內(nèi)做一些力所能及的事，如主動照顧生病的同學(xué)、清掃校內(nèi)垃圾、幫助教師擦黑板、打掃辦公室或活動室等等。這些活動能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中感受到幫助別人所帶來的快樂與意義，并且日后也能將這樣的思想付諸于行動中。另外，教師可以在班級中采用民主投票的方式選出品質(zhì)優(yōu)秀、道德高尚的班級干部，幫助教師維護(hù)班級日常紀(jì)律，在班級中樹立榜樣形象，提高班級的向心力。

（四）開展家校共育

雖然學(xué)生進(jìn)入校園學(xué)習(xí)后，在學(xué)校與同學(xué)、教師相處的時(shí)間就開始超過其在家里與父母相處的時(shí)間，但是家庭與父母對一個(gè)人的影響仍然是巨大的，所以班主任在開展德育工作時(shí)，除了要做好日常班級管理工作外，還需要提高與家長的配合，開展家校共育工作。教育工作任重而道遠(yuǎn)，所以不能僅靠老師的一己之力，當(dāng)前，大部分中學(xué)生都獨(dú)生子女，在家里深受父母長輩的寵愛，所以自我意識比較強(qiáng)，作為班主任應(yīng)當(dāng)及時(shí)讓家長了解“溺愛”對學(xué)生成長的負(fù)面影響，將德育教育工作延續(xù)到家庭當(dāng)中，為學(xué)生打造出全面化、具體化、生活化的教育環(huán)境。例如：班主任可以通過建立微信群及時(shí)了解班級同學(xué)在家里的表現(xiàn)情況，在學(xué)校內(nèi)定期開展家庭親子活動，建立起學(xué)校、父母、學(xué)生三者溝通的橋梁。在母親節(jié)、父親節(jié)等特定節(jié)日時(shí)，讓學(xué)生以寫信、拍視頻的方式向父母表達(dá)愛意，使其懂得感恩父母，促進(jìn)親子溝通，而且這樣也有利于家長提高對學(xué)校的認(rèn)可[2]。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生年齡普遍在12-18歲，這一年齡段的學(xué)生，自我保護(hù)意識比較強(qiáng)，且個(gè)性鮮明，所以在生活中經(jīng)常會表現(xiàn)出“叛逆”、“逆反”等情緒，作為班主任，應(yīng)該針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予針對性指導(dǎo)，貼心學(xué)生內(nèi)心世界，了解其需要的東西是什么，這樣才能夠從根本上解決問題，幫助其健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1].大連市第十九中學(xué)適合教育促發(fā)展固本重德育英才[J].中學(xué)課程資源，2019（11）：71-72+23+2+73-74.

[2]王建林.新形勢下提高初中班主任德育教育工作的有效性分析[J].課程教育研究，2019（42）：224+227.