翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

蘇文俏

【摘要】? 翻轉(zhuǎn)課堂理念與微課的應(yīng)用，為現(xiàn)代教育教學(xué)提供了一個(gè)新的教學(xué)思維，微課可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用仍存在一些問(wèn)題，本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探討，以期為微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】? 高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 微課的應(yīng)用 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G633.8? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）11-036-01

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂理念與微課的應(yīng)用為我們提供了一個(gè)突破傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)思維，但微課在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用仍存在一些問(wèn)題，因此，有必要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，尋找對(duì)策，更好地為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

二、目前高中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用存在的主要問(wèn)題

目前微課在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中存在著以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）微課主要擔(dān)當(dāng)知識(shí)傳遞的角色，較難實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)

核心素養(yǎng)中“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的培養(yǎng)，十分注重推理過(guò)程中的師生互動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行思考、辯論，教師采用啟發(fā)、質(zhì)疑、生成等策略有效推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，而目前微課的創(chuàng)生過(guò)分依賴(lài)教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有反饋，教師只能憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知模型的構(gòu)建，學(xué)生也只能被動(dòng)接受信息。

（二）微課主要擔(dān)當(dāng)實(shí)驗(yàn)展示的角色，較難實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的探究

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，十分注重“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而目前微課的創(chuàng)生大多局限于實(shí)驗(yàn)操作的展示，未能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新。

（三）微課較容易進(jìn)行小知識(shí)點(diǎn)突破，較難實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建構(gòu)

化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是比較零散的，利用微課的資源碎片化優(yōu)勢(shì)，可以很好的做到難點(diǎn)突破，但這也使得所學(xué)知識(shí)較難有關(guān)聯(lián)性，較難建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而影響了學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中化學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）情景創(chuàng)設(shè)型微課與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳遞式”到“對(duì)話(huà)互動(dòng)式”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變情景創(chuàng)設(shè)型微課把化學(xué)問(wèn)題生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望。

互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)眾多，很多平臺(tái)都具有較好的知識(shí)傳遞實(shí)效性，如釘釘、微信、QQ等平臺(tái)受眾群體較多，而且支持語(yǔ)言、文字、圖片、圖像、視頻等格式，因此，在教學(xué)過(guò)程中將微課與這些互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)結(jié)合，對(duì)實(shí)現(xiàn)“對(duì)話(huà)互動(dòng)式”教學(xué)大有裨益。

如在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)必修一第三章第一節(jié)第2課時(shí)《金屬與酸和水反應(yīng)》，操作如下：

①課前微課導(dǎo)入一則關(guān)于鈉與水反應(yīng)引起火災(zāi)的新聞，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上開(kāi)展討論，如“大家知道水能滅火，為什么這則新聞中，水也能生火？”“當(dāng)金屬著火時(shí)應(yīng)當(dāng)如何滅火？”“活潑金屬應(yīng)該如何保存？”等。

②課中微課導(dǎo)入鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并運(yùn)用氧化還原反應(yīng)原理分析實(shí)驗(yàn)本質(zhì)。

③課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，對(duì)課前討論進(jìn)行問(wèn)題解決，通過(guò)“對(duì)話(huà)互動(dòng)式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知模型的構(gòu)建。

（二）利用實(shí)驗(yàn)探究型微課，層層誘導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新活力

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，學(xué)生對(duì)參與課堂實(shí)驗(yàn)十分踴躍，喜歡挖掘問(wèn)題本質(zhì)，有改進(jìn)探究的欲望。恰當(dāng)利用實(shí)驗(yàn)探究型微課，層層誘導(dǎo)學(xué)生思考與探究，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

如學(xué)習(xí)人教版化學(xué)必修一第三章第二節(jié)的《焰色反應(yīng)》內(nèi)容，操作如下：

①課前微課導(dǎo)入美麗的煙火秀，引發(fā)思考“美麗的煙火是怎樣產(chǎn)生的呢？”。

②課中微課導(dǎo)入傳統(tǒng)焰色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)及多種改進(jìn)焰色實(shí)驗(yàn)，通過(guò)微課賞識(shí)，拓寬學(xué)生的科學(xué)視野，積攢實(shí)驗(yàn)改進(jìn)素材，啟發(fā)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案。

③實(shí)驗(yàn)改進(jìn)微課錄制，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)：以鋁杯為容器，減少黃光的干擾;加入鐵絲絨，增大金屬鹽固體表面積;直接灼燒金屬鹽粉末，操作更便捷;以75%乙醇溶液為燃料，無(wú)毒環(huán)保;增加防風(fēng)罩，產(chǎn)生高溫火焰。

④課后拓展實(shí)驗(yàn)微課錄制——混合雙金屬元素焰色反應(yīng)，現(xiàn)象有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)探究型微課導(dǎo)學(xué)，打破了課本中固有實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?duì)學(xué)生思維的禁錮，培養(yǎng)了學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）微課與思維導(dǎo)圖的巧妙結(jié)合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)

微課有資源碎片化的優(yōu)勢(shì)，但這也使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)較難有關(guān)聯(lián)性，借助思維導(dǎo)圖，可以加強(qiáng)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，有利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

如學(xué)習(xí)必修2中第三章第三節(jié)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物》的內(nèi)容，操作如下：

①課前微課導(dǎo)入乙醇性質(zhì)介紹，學(xué)生完成課前任務(wù)以及在線(xiàn)討論將新知識(shí)與舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建立連接，并自主構(gòu)建個(gè)體初級(jí)思維導(dǎo)圖。

②課中微課導(dǎo)入探究實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)課堂合作與探究后，對(duì)個(gè)體初級(jí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行必要的補(bǔ)充和完善，實(shí)現(xiàn)化學(xué)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的“宏觀→微觀→符號(hào)”的思維轉(zhuǎn)化，形成合作探究小組思維導(dǎo)圖。

③課后微課導(dǎo)入專(zhuān)題難點(diǎn)突破，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層次加工，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，借以加強(qiáng)碎片化知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，形成個(gè)人高級(jí)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教與學(xué)的方式隨之而改變，學(xué)習(xí)的深度和廣度得到前所未有的拓展，教師在使用微課等信息化工具的時(shí)候，要處理好技術(shù)優(yōu)化與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，必須緊抓學(xué)科本位，緊貼學(xué)科核心素養(yǎng)，抓住教育的根本，這樣才能讓技術(shù)真正地為學(xué)科服務(wù)，才能讓微課綻放出獨(dú)特的風(fēng)采，新時(shí)代的教育才會(huì)枝繁葉茂。

本文是廣東省教育技術(shù)中心2018年度專(zhuān)項(xiàng)課題《翻轉(zhuǎn)課堂理念下高中化學(xué)微課開(kāi)發(fā)及應(yīng)用研究》（立項(xiàng)編號(hào)為18JX07295）的階段性研究成果。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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