初中英語寫作圖式理論教學應(yīng)用研究

蔣紅

摘要：當前英語教學已經(jīng)成為影響學生未來發(fā)展方向和發(fā)展質(zhì)量的主要學科，尤其是在文化多元化、全球化發(fā)展的環(huán)境內(nèi)，掌握熟練、高質(zhì)量的英語應(yīng)用能力能夠提升學生的技能水平，因此本文便以提升初中生英語學習質(zhì)量為目的，建立在圖式理論教學方式的基礎(chǔ)上展開分析，首先分析了當前新課標落實后對于初中學生英語學生的要求;其次分析了圖式理論的基礎(chǔ)含義及類型;再次，分析了如何利用圖式理論進行英語寫作教學應(yīng)用;并分析教學過程中應(yīng)該注重的要點。最后總結(jié)了初中英語寫作教學的發(fā)展方向。意在能夠通過本文論述，進一步提升初中英語寫作教學的質(zhì)量，也可以為學生提供更加科學的學習方式。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學;圖式理論;教學應(yīng)用

就英語寫作教學來講，是集詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、理解能力、應(yīng)用能力為一體的英語學習環(huán)節(jié)，也是檢測學生階段性學習質(zhì)量的方式，針對初中生來講，初次接受系統(tǒng)性的英語學習，在進行英語寫作過程中經(jīng)常會面臨較多的困難，導(dǎo)致影響英語學習的效率。而圖式理論是當前教學方法中的新形式，能夠改變傳統(tǒng)英語寫作的流程，為學生打造新的創(chuàng)作方式，對于提升學生的寫作效率有著較強的促進作用。本文主要利用了理論分析和教學實踐分析的方式進行探討，將應(yīng)用方式作為核心內(nèi)容，望能夠為相關(guān)教職人員提供參考借鑒價值。

一、當前初中英語教學要求

隨著我國教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，教育改革也在逐步落實，這不僅為傳統(tǒng)的教學模式提供了升級創(chuàng)新的機會，也會學生營造了更加全面的學習環(huán)境，同樣的，對于學生的要求標準也有所提升。在我國2011年推行的《義務(wù)教育英語課程標準》中指出，初中學生在學習英語、完成英語寫作的過程中應(yīng)該掌握以下幾點能力：首先，能夠在寫作的過程中自主的進行素材收集，根據(jù)主題需求進行框架整合;

其次，能夠自主的進行短文起草，并進行短信創(chuàng)作，也能夠在教師的引導(dǎo)下進行全面的修改;

再次，能夠善于利用連詞構(gòu)建故事情節(jié)，表明事件之間的邏輯關(guān)系，并可以清楚的描繪事件以及人物的發(fā)生過程和特點;

能夠在圖式的指引下，解析出初步的故事框架，并可以進行解釋說用。

以上這些要求的制定是建立在英語語言的實用性基礎(chǔ)上的，能夠進一步培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，而英語寫作則是提升應(yīng)用能力的最好方式之一，但是就當前的初中英語寫作現(xiàn)狀來看，學生在教學目標的指引下，寫作過程依舊存在著較多的問題，常見的詞匯拼寫錯誤、連詞邏輯性不強、語句結(jié)構(gòu)混亂、語言結(jié)構(gòu)不規(guī)范等。這就要求英語教師能夠落實科學化的教學方式，不斷為學生制定寫作優(yōu)化方案，在滿足新課標要求的同時，也能夠加強寫作的效率。

二、圖式理論的基本含義及分類

在18世紀80年代，康德首先提出了圖式理論，最初步的定義為：圖式是人自然生活中對周遭事物進行觀察后，在頭腦中形成的基礎(chǔ)畫面，畫面中的結(jié)構(gòu)和元素來自于某一個特定的時間，當人們在另一個時間遇到了這個時間中的某種元素時，便能夠自然的浮現(xiàn)出這個時間內(nèi)發(fā)生的畫面，例如幼兒在動畫片中看到小兔子在草地玩耍，青草和兔子則是這一刻的圖式，在第二天幼兒在野外看到了草地，便激發(fā)了圖式意識，回想起草地上會出現(xiàn)兔子。這種圖式理論也可以被稱為是人們針對某種事物形成的認知系統(tǒng)，在不斷發(fā)展的過程中，相關(guān)學者針對圖式理論也進行了充分的研究，例如魯姆哈特便將圖式理論與認知體系和應(yīng)用能力聯(lián)系起來，組建了發(fā)展中的圖式理論，并將其應(yīng)用在學習行為中。

就當前的圖式理論發(fā)展情況來看，其已經(jīng)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教師認為圖式理論所提倡的認識概念與學生接觸新知識時大腦的識別能力有交互性，并且通過不斷的教學實踐，證明了這種觀點。因此本文利用圖式理論提升學生英語寫作質(zhì)量的研究具備科學性。

就圖式理論的特征和構(gòu)成元素來看，主要可以分為三種不同的類型，首先是內(nèi)容圖式，即人們針對自然景物、生活用品、外界基礎(chǔ)設(shè)施等實體產(chǎn)生的思維認知，并能夠在這些實體元素的基礎(chǔ)上聯(lián)想到文化、意識，例如陶瓷文化，茶文化。其次是形式圖式，主要指的是某種對象的組織排列結(jié)構(gòu)、框架等;再次，就是語言圖式，也是本文重點分析的類型，主要是針對文章結(jié)構(gòu)所涉及到的邏輯、思想、文化、哲學等，而這些也是語言產(chǎn)生的根本。

因此圖式理論在英語教學的寫作教學過程中具備極大的應(yīng)用價值，能夠全面提升英語寫作的效率。

三、圖式理論在英語寫作教學中的應(yīng)用

針對學生來講，圖式理論與其他知識一樣都是陌生的，但是圖式理論作為學習的工具，教師首先便要為學生構(gòu)建起圖式認知，使其能夠了解、掌握圖式理論，接下來才能引導(dǎo)學生利用圖式認知進行寫作，在學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的技巧之后，便可以利用大量的練習來穩(wěn)定這種寫作方式，也便能夠提升寫作的效率。主要的應(yīng)用方式可以總結(jié)為以下幾點：

（一）初步構(gòu)建圖式理論認知

圖式認知的構(gòu)建需要學生能夠了解圖式理論的內(nèi)涵，掌握基礎(chǔ)的圖式框架。教師可以利用簡單易懂的方式來引導(dǎo)學生認識圖式理論，例如在引導(dǎo)學生學習“my family”一章時，便可以進行理論引導(dǎo)，“大家回想最近一次和家人吃飯的場景，其中有哪些人物？”這個場景便是一個圖式，而圖式中的人物則是圖式元素，這些圖式元素則是本節(jié)課要學習的內(nèi)容。在經(jīng)過這樣的引導(dǎo)之后，學生在面對課文時，便是建立在自身圖式的基礎(chǔ)上豐富圖式元素，而有了大量的圖式元素之后，學生在寫作的時候便能夠有詞可說。

在理論框架構(gòu)建起來之后，教師便要針對初中生普遍的“單詞貧瘠”問題進行分析。詞匯量的積累是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而初中生又存在“死記硬背”“記不住”等問題，因此教師便可以利用學生已經(jīng)構(gòu)建起來的圖式理論，為學生構(gòu)建起多個圖式結(jié)構(gòu)，例如在講解“be”動詞時，教師便可以為學生構(gòu)建三種不同的圖式結(jié)構(gòu)。

“am”圖式結(jié)構(gòu)，根據(jù)該詞的含義，教師可以引導(dǎo)學生將自身作為一個區(qū)域的主體，只有自己一人，而在介紹自己時，又能夠涉及到“name、age、boy、girl”等等名詞，讓學生知道在針對以自己為主體時，要用“am”，以及了解到更多的詞匯;

“is”圖式結(jié)構(gòu)，即劃定一個范圍，這個范圍內(nèi)絕大部分是單獨的個體，我們在介紹這些個體的時候，要用“is”，而這些個體在擬人化的情況下進行自我介紹，就要用“am”;

“are”圖式結(jié)構(gòu)，該圖式與“is”相反，在它的領(lǐng)域內(nèi)，是由多個同類型的個體組成，形成群體、小組、個體，那么在以人為主體進行介紹時，群體以及小組要用“are”，而個體依舊用“is”。

以上這種多個圖式結(jié)構(gòu)的方式能夠讓學生更好的區(qū)分不同情況下的應(yīng)用方式，同時也能夠豐富其詞匯量，相同的教師也可以利用“nature”作為主體，將自然界中的多個元素融合進去，便能夠使學生掌握不同類型的單詞，不僅能夠利用這些單詞構(gòu)建情境，也能夠強化記憶，對于加強英語寫作基礎(chǔ)有著極大的幫助。

（二）構(gòu)建完善的圖式邏輯系統(tǒng)

與上文不同，在構(gòu)建圖式邏輯系統(tǒng)的過程中，教師不能再單純的提供圖式元素，而是要利用引導(dǎo)的方式，激發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)其自主的完善圖式元素，利用不同元素之間的邏輯思維能力進行聯(lián)想。該種方法可以有效解決學生在寫作過程中已經(jīng)有了較多的詞匯量，但是“想不起來、不會使用”，因此要讓學生認識到圖式存在的意義，能夠從中挖掘需要的知識，并能夠拓展知識領(lǐng)域，使其能夠?qū)⒖贪宓目蚣軐懽鳡顟B(tài)向發(fā)散性寫作轉(zhuǎn)變。

例如在針對“travel”為主題進行寫作時，學生常規(guī)的寫作內(nèi)容無非是“time、day、people、weather”等，這會導(dǎo)致整篇文章單調(diào)、空洞，甚至會出現(xiàn)千篇一律的問題，針對該種現(xiàn)象，教師要將提升學生單詞應(yīng)用能力作為教學目標，將上文中的多個圖式結(jié)構(gòu)進行交融，利用邏輯分析來引導(dǎo)學生明確其中的關(guān)聯(lián)，才能夠使英語寫作從簡單的單詞排列轉(zhuǎn)化為講故事。

教師可以拋出問題，“What are some of the elements of travel？”，引導(dǎo)學生回憶“收拾行李、選擇交通、制定計劃、觀賞”這些環(huán)節(jié)中發(fā)生的事情，并分析每一個場景中遇到的事物和景色，這些景色哪些可以歸納到“am”圖式中，哪些能夠應(yīng)用在“are”中，那么反之，在講述“travel”時，你看到了“樹”，那么“樹上的鳥”“鳥飛上天空”“天空有不同的氣候”“晴天讓人炎熱”“炎熱需要換衣服”等等，這些是否能夠在“travel”圖式中？通過這種方式，學生便認識到了不同的圖式間存在著邏輯關(guān)系，而邏輯思考能夠打破這些關(guān)系壁壘。養(yǎng)成這樣的習慣之后，學生便能夠熟練的利用圖式結(jié)構(gòu)豐富寫作過程中的應(yīng)用元素，便可以打造內(nèi)容更加豐富的文章。

（三）加強學生的語文圖式轉(zhuǎn)化能力

就上文所知，語言圖式與英語寫作之間有著極強的聯(lián)系，因此能夠在英語寫作過程中取得較好的效果，學生在寫作時除了具備上述兩種問題外，針對英語語法結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化還不夠熟練，不僅需要長時間的大量練習，還要引導(dǎo)學生具備語法轉(zhuǎn)化的意識，也就是能夠在一種語言圖式的基礎(chǔ)上，借助相同的元素構(gòu)建另一種語言圖式。

例如教師可以為學生提供一篇例文，文章中不存在錯誤，但是需要學生進行修改，修改的標準要達到兩篇文章內(nèi)容相同，但是不能使用相同的語法結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學生利用自身的語法基礎(chǔ)進行修改，也可以查找相關(guān)的文章進行借鑒，廣泛的搜集素材，使文章更具個性化。例如針對“It took three hours to watch a sad movie”進行修改，可以改為“I saw a movie that took three hours，and it broke my heart”，經(jīng)過這樣的改動之后，這個句子的含義未發(fā)生變化，但是從語法角度來看，學生應(yīng)用了“broke my heart”短語，使結(jié)構(gòu)更加豐富，內(nèi)容也更加出彩，經(jīng)過這樣的修改之后，學生的詞匯應(yīng)用能力和語法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化能力得以提升，并且能夠為文章賦予更多的轉(zhuǎn)折點，也可以保證文章能夠傳達出更豐富的情感。長時間經(jīng)過這種練習，學生不僅能夠具備更加豐富的語言結(jié)構(gòu)，也能夠更加靈活的應(yīng)對各種主題進行創(chuàng)作。無形中提升了英語應(yīng)用能力，也提升了教學的效率，符合素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的要求。

三、圖式理論應(yīng)用在初中英語寫作教學中的要點

（一）激發(fā)學生主觀能動性

從人的認知角度來看，圖式理論的產(chǎn)生是建立在人的主觀能動性基礎(chǔ)上的，因此在利用圖式理論展開教學實踐的過程中，必須要結(jié)合初中學生的實際思維能力和思維水平進行規(guī)劃，堅持以學生為教學主體。例如教師提供圖式理論知識和圖式框架，學生憑借自身的思想意識進行補充，這種方式構(gòu)建起的圖式系統(tǒng)才是學生自身的認知，才能夠真正為學生的自主創(chuàng)作提供方向和渠道。因此在落實圖式理論教學時，還要轉(zhuǎn)變課堂主體，多利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式來增加圖式教學的有效性。

（二）養(yǎng)成圖式思維習慣

學生在學習的過程中，主要依靠認知來理解記憶重點，初中生正處在思維活躍的時期，對于外界的新事物具備較強的好奇心，而這些事物均能夠作為語言創(chuàng)作的元素;同時圖式理論與教育之間的交互性較強，不單單在英語寫作方面，教師要引導(dǎo)學養(yǎng)成正確的圖式思維習慣，能夠根據(jù)自主意識來梳理學習過程中獲取到的新知識，將其納入自身的圖式結(jié)構(gòu)中，與英語聯(lián)系起來，不斷的學習新的語法結(jié)構(gòu)和詞匯;同時也要加強溫故而知新的理論應(yīng)用質(zhì)量，讓學生在已經(jīng)成型的圖式結(jié)構(gòu)中進行反復(fù)分析整理，使知識點更加的牢固，在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)新。

（三）改變刻板的思維僵局

上文中論述的圖式理論在英語寫作中的應(yīng)用方式，均是結(jié)合實際教學出發(fā)，但是在實際的應(yīng)用過程中，圖式理論的教學應(yīng)用還是會存在較多的問題，學生思維模式具備差異性，教師的教學方式也有所不同，在探究個性化教學和分層教學的時候，學困生的存在也為圖式理論的落實帶來較大的影響。在這樣的情況下，教師不能單純的抓效率，而是要建立在學生的角度，分析學生的思維、情緒、性格，并為學生提供輕松愉快的學習氛圍，選擇合適的方式激活學生的圖式思維，并利用階段性的目標進行引導(dǎo)，讓學生逐漸抓住規(guī)律，找到合適自身的方式，才能夠保證圖式理論的高效應(yīng)用。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中的英語寫作教學過程中，受到語言環(huán)境和思維模式的影響，學生的寫作學習受到了較多因素的限制，教師則要做好協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者的角色，充分分析圖式理論的含義，將其與英語寫作教學結(jié)合起來，為學生構(gòu)建初步的寫作認知，并引導(dǎo)其逐漸學會如何應(yīng)用圖式系統(tǒng)，并利用圖式結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學生進行寫作創(chuàng)新。在這個過程中，還需要結(jié)合不同學生的實際情況進行考慮，分析個性教學的重要性，在注重效率的同時也要注重質(zhì)量，在保證創(chuàng)新的同時也要進行復(fù)習，將圖式思維作為一種習慣，才能夠更好的推動英語寫作的發(fā)揮發(fā)展。

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