從“詞的義項(xiàng)拓展”視角探究大學(xué)英語的教學(xué)缺失

鄒伊勤

摘 ? ?要： 本文以“詞的義項(xiàng)拓展”為視角，從詞的基本義出發(fā)，探討大學(xué)英語教學(xué)的缺失。具體分析大學(xué)英語教學(xué)中的不足，表現(xiàn)為：語言知識(shí)點(diǎn)留于概念義，文化信息缺失;語言知識(shí)點(diǎn)止于單一，語用意識(shí)培養(yǎng)淡薄。針對這兩點(diǎn)不足，在結(jié)語處提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞： 詞的義項(xiàng)拓展 ? ?大學(xué)英語教學(xué) ? ?語用意識(shí)

1.引言

如今對英語教學(xué)的批判仍甚器塵上，“英語無用論”“英語教學(xué)是昧良心”“英語專業(yè)是水課”等言論與觀點(diǎn)比比皆是。2018年11月6日，《文匯報(bào)》發(fā)布蔡基剛教授的“英語專業(yè)是否是‘對不起良心的專業(yè)？復(fù)旦學(xué)者：病得不輕”一文。不少高校英語專業(yè)似乎正在接近“對不起良心的專業(yè)”（蔡基剛，2018b：1），英語專業(yè)需要在反思與改革中前行（孔令翠，李孝英，2019：13），我國高校外語人才顯然已經(jīng)面臨生存危機(jī)（王銀泉，2018：48）。現(xiàn)代科技人員和工程人員無法用英語熟練地汲取自己學(xué)科行業(yè)的信息，無法用英語在研究和工作中進(jìn)行有效的交際（蔡基剛，2018c：12）。所以，中國改革開放40多年來，外語教學(xué)，無論是英語專業(yè)還是非英語教學(xué)并沒有想象中成功（蔡基剛，2018c：12）。綜上所述，本文以“詞的義項(xiàng)拓展”為切入點(diǎn)，探究大學(xué)英語教學(xué)的缺失：第一，語言知識(shí)點(diǎn)的片面性，流于膚淺停于表面，停留在字詞義層面，文化理解意識(shí)薄弱;第二，語言知識(shí)點(diǎn)的孤立性，導(dǎo)致語用意識(shí)淡薄，并在結(jié)語處提出相應(yīng)的意見。

2.詞及其義項(xiàng)拓展

詞可以分為實(shí)詞和虛詞兩類。實(shí)詞是有詞匯意義及語法意義，能充當(dāng)句法成分的詞;虛詞是沒有詞匯意義僅有語法意義，不能充當(dāng)句法成分的詞。詞義包括詞匯意義和語法意義（黃伯榮，廖旭東，2018：212）。詞匯意義由概念義和色彩義構(gòu)成。概念義是詞義中的主要部分，詞還有附屬于概念義的色彩義，也稱作附屬義，附著在此的概念義之上，表達(dá)人或語境賦予的特定感受（黃伯榮，廖旭東，2018：214）。詞的概念義是本文討論的重點(diǎn)。

詞自創(chuàng)造以來，由于社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步及人類探索發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和認(rèn)識(shí)的不斷深入，義項(xiàng)隨之增減或改變。義項(xiàng)是詞的理性意義的分項(xiàng)說明。一個(gè)詞可以有一個(gè)或多個(gè)義項(xiàng)。如“花”：（1）這里有好多花呀?。ㄖ钢参锏姆N類）（2）煙花很好看。（形狀像花）（3）這被面兒太花。（花紋）（4）眼花繚亂。（眼睛模糊迷亂）（5）袖口都磨花了。（衣服磨損或要破沒破的樣子）（6）花言巧語。（迷惑）（7）革命之花。（事業(yè)的精華）（8）她是學(xué)校的?；?。/尋花問柳（年輕漂亮的女子/妓女）（9）淚花兒/蔥花兒。（小的像花的東西）（10）掛了兩次花。（外傷）。詞的義項(xiàng)分為基本義和轉(zhuǎn)義，轉(zhuǎn)義又可進(jìn)一步分為引申義和比喻義。詞的基本義與上述中詞的概念義屬于同一概念范疇。轉(zhuǎn)義一般由基本義直接或間接地轉(zhuǎn)化而來;引申義是在基本義的基礎(chǔ)上推演發(fā)展而來的;比喻義是借用一個(gè)詞的基本義比喻另一種事物，產(chǎn)生并被固定下來的新意義。也就是說詞的基本義是詞的義項(xiàng)拓展的“發(fā)源地”。從“花”的這十個(gè)義項(xiàng)看，義項(xiàng)（2）—（10）都與義項(xiàng)（1）有著緊密的聯(lián)系。也就是說花的義項(xiàng)演變可以追溯至基本義（或概念義）。可是無論詞的義項(xiàng)如何演變、如何增減，詞的這些義項(xiàng)與該詞的基本義之間都存在或明或暗的路徑可供追溯，而這或明或暗的路徑就是詞在微觀層面的文化體現(xiàn)。即使是一般的詞語也有一個(gè)文化理解問題，而不僅止于概念意義（劉宓慶，2016：23）。

3.大學(xué)英語教學(xué)的不足

大學(xué)和中學(xué)不同，對大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)詞匯、學(xué)習(xí)英語的終極目的不是通過一門課程、升學(xué)，或應(yīng)付考試，而是把英語作為一個(gè)有效的工具用于學(xué)習(xí)和研究，簡單地說用英語汲取和交流專業(yè)信息（蔡基剛，2013：5）。筆者認(rèn)為，如果認(rèn)為學(xué)英語僅僅是為了交流，認(rèn)為教英語僅僅是為了提高學(xué)生的聽說能力，英語教學(xué)必定成為“雞肋”，不符合教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)定位。

3.1語言知識(shí)點(diǎn)留于概念義，文化信息缺失。

胡壯麟（2002）指出，我國英語教育一條龍的目的是讓高中畢業(yè)生英語達(dá)到四級(jí)乃至六級(jí)的水平，意味著跨進(jìn)大學(xué)校門的高中畢業(yè)生具備一定的英語基礎(chǔ)，而且存在英語基礎(chǔ)很好且英語能力很強(qiáng)的大學(xué)生。倪傳斌（1998）、戴煒棟（2001）、劉麗、劉梅華（2008）指出大學(xué)英語與高中英語內(nèi)容重復(fù)、教材內(nèi)容重復(fù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自滿和懈怠的情況。此等滯后時(shí)代發(fā)展的大學(xué)英語課堂與陳腐乏味的大學(xué)英語課本，如何能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情？語言知識(shí)點(diǎn)文化理解始于詞匯，詞語文話意義是文本文化意義的“細(xì)胞”，因此是文本文化理解的最小單元（劉宓慶，2016：64）。所以，詞及其義項(xiàng)拓展作為語言知識(shí)點(diǎn)文化理解的切入點(diǎn)，從詞匯發(fā)展的文化信息方面強(qiáng)化詞語層面的文化內(nèi)涵，可以使學(xué)生獲得不僅僅是該詞表面的意義，而是文化理解。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與主動(dòng)性，剝開英語字詞概念義的表面深入語言文化內(nèi)涵的理解與學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，滿足日后工作、生活、學(xué)習(xí)的需求。

3.2語言知識(shí)點(diǎn)止于單一，語用意識(shí)薄弱。

教師將英語當(dāng)作一門學(xué)科知識(shí)傳授，讓學(xué)生被動(dòng)接受單個(gè)的語言知識(shí)點(diǎn)，而忽視語言本身的應(yīng)用性特征，這是當(dāng)前學(xué)校英語教學(xué)的一大通?。ㄍ蹉y泉，2013：14）。Schmidt（1993），Clennell（1999），Leow（2000）等學(xué)者提出了語用意識(shí)培養(yǎng)的必要性，認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者不僅知道語用知識(shí)與原則，而且對這些知識(shí)與原則有著相當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和敏感性，則其語用能力有望得到更好的發(fā)展。胡美馨（2006，2007，2009）提出語用意識(shí)培養(yǎng)對英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的重要性，語用知識(shí)只是語用意識(shí)的基礎(chǔ)，并不能保證學(xué)習(xí)者能夠在語言使用中運(yùn)用這些知識(shí)。為了更好地發(fā)展語用能力，如果學(xué)習(xí)者不僅知道語用原則，而且對這些原則有著相當(dāng)?shù)囊庾R(shí)和敏感性，語用能力可得到更好的發(fā)展（胡美馨，2007：65）。那么語言文化內(nèi)涵理解可以幫助語用意識(shí)得到很好的培養(yǎng)。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語授課過程普遍是單詞、課文、作文、翻譯獨(dú)立地講解。在這種授課模式下，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)地接受單個(gè)語言知識(shí)點(diǎn)，這些語言知識(shí)點(diǎn)并沒有在學(xué)習(xí)者思維中被構(gòu)建成一個(gè)有效的功能網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)僅僅在語用原則層面戛然而止，對如何使用缺乏敏感性，語用意識(shí)淡薄。把這比作一盤圍棋的話，語言知識(shí)點(diǎn)就是棋子，學(xué)生只能在下一盤叫作“英語”的死棋，因?yàn)檫@些棋子是彼此孤立的，毫無價(jià)值，可以隨意被犧牲掉。

4.對策

大學(xué)英語教學(xué)缺失的原因主要存在以下兩方面：第一，語言知識(shí)點(diǎn)留于概念義，缺失語言知識(shí)點(diǎn)本身的文化內(nèi)涵信息;第二，語言知識(shí)點(diǎn)止于單一，知識(shí)點(diǎn)之間沒有形成有效的功能網(wǎng)絡(luò)，致使語用意識(shí)薄弱。筆者就上述兩點(diǎn)提出以下對策：

第一，語言理解與文化理解不是一回事，要真正理解一個(gè)文本，能準(zhǔn)確地翻譯一個(gè)文本，只知其詞句，沒有文化理解是不成的，而文化理解始于詞語和文本文化意義的準(zhǔn)確把握（劉宓慶，2016：63-64），所以，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該由語言知識(shí)點(diǎn)文化內(nèi)涵信息轉(zhuǎn)向教學(xué)。只有這樣，大學(xué)英語課堂才能與高中英語課堂劃清界限，成為真正意義上的大學(xué)英語教學(xué)，而不是高中英語教學(xué)的復(fù)制。詞的義項(xiàng)拓展或者說詞義流變過程就是文化演變的過程，詞的各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)是該詞文化內(nèi)涵的變化路徑。這樣一來，學(xué)生不會(huì)只注重詞的概念義，而是更關(guān)注詞義項(xiàng)的流變過程，更能捕捉一個(gè)詞在具體文本中的意義，進(jìn)而更好地理解原文。文化是語言的精髓，語文是文化的外殼。只有真正把握了語言的文化流向，才能真正理解該語言。

第二，英語專業(yè)中聽說讀寫譯是分開教學(xué)的，目前大學(xué)英語教學(xué)事實(shí)上是英語專業(yè)教學(xué)的縮影，聽說、閱讀、寫作、翻譯彼此獨(dú)立。學(xué)生缺乏對這些知識(shí)點(diǎn)的語用敏感性，導(dǎo)致閱讀中學(xué)到的詞匯、句型、結(jié)構(gòu)不會(huì)在寫作過程中運(yùn)用，也不會(huì)在翻譯中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)英語的目的是用英語閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文章，從中汲取知識(shí)，并具有寫作能力。但是閱讀與寫作僅僅通過了解字詞的概念義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能理解這些語言知識(shí)點(diǎn)的，既然難以理解就無法真正做到在寫作過程中使用它們。只有掌握字詞背后的文化內(nèi)涵，才是真正掌握這些語言知識(shí)點(diǎn)。理解了這些詞的文化深意，才會(huì)感到語言與文化生活是密切掛鉤的：可以說文化走到哪一步，語言就跟到哪一步（劉宓慶，2016：63）。所以，以詞的義項(xiàng)拓展作為詞語文化深意干預(yù)的切入點(diǎn)，可以有效地幫助非英語專業(yè)大學(xué)生從他們需要的視角獲取英語語言文化內(nèi)涵，進(jìn)而構(gòu)建聽說讀寫譯的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使語言知識(shí)點(diǎn)彼此之間互相融合，彼此促進(jìn)，增強(qiáng)語言意識(shí)，做到真正意義上的英語語言學(xué)習(xí)。

5.結(jié)語

大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，并沒有產(chǎn)生透過字詞句表面組合形成的語法結(jié)構(gòu)，深層理解其語法功能產(chǎn)生的語法意義的傾向。雖然在英語學(xué)習(xí)過程中，再怎么強(qiáng)調(diào)詞匯量的積累、語法分析能力的重要性都不為過。但是事實(shí)上，語法錯(cuò)誤，語法粗糙，與思路不清晰相比都不是大問題，前者還能看懂文章，而后者無法理解（蔡基剛，2017：40）。而且，“語言理解”并非難事，難就難在深層的“文化理解”（劉宓慶，2016：75）。也就是說，非英語專業(yè)大學(xué)生卡在了文化理解這一關(guān)，難以深入理解語言，并沒有通過英語語言的學(xué)習(xí)對自身思維模式產(chǎn)生影響，并沒有深刻體會(huì)英語這種西方話語體系的特征，使英語成為“無用”的工具。筆者認(rèn)為，幫助學(xué)生建立起屬于自身思維意識(shí)形態(tài)與英語語言體系之間的橋梁才是大學(xué)英語教學(xué)真正的目的。只有這樣，非英語專業(yè)學(xué)生才能找到學(xué)習(xí)英語的意義，才能從語用意識(shí)層面激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情，才能真正學(xué)好英語。通過英語學(xué)習(xí)，非英專學(xué)生具備富有西方話語體系特征的思維模式，真正擁有一個(gè)可以有效助力于自身專業(yè)學(xué)習(xí)的工具。

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