大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建

鄧慧萍

摘 ? ?要： 本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景和現(xiàn)狀的分析，提出開(kāi)放式教學(xué)模式探索的必要性，分析開(kāi)放式教學(xué)模式的“開(kāi)放性、創(chuàng)造性、目標(biāo)導(dǎo)向性”的特點(diǎn)，探索 “教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)”等大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)放式教學(xué)模式構(gòu)建的重要因素，進(jìn)一步提出大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)放式教學(xué)模式實(shí)踐問(wèn)題及解決策略。

關(guān)鍵詞： 開(kāi)放式教學(xué) ? ?目標(biāo)導(dǎo)向性 ? ?情景式學(xué)習(xí) ? ?任務(wù)型教學(xué)

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景和現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流日益頻繁的當(dāng)代社會(huì)，重要性不言而喻。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量一直是英語(yǔ)教育工作者的追求。自Rogers提出“以學(xué)生為中心”的教育理念以來(lái)，教育工作者和一線(xiàn)教師一直在探尋“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的不同教學(xué)模式。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖經(jīng)歷了數(shù)輪改革大潮，教學(xué)模式與效果卻備受爭(zhēng)議，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師依然是教學(xué)的中心。在很多課堂中，教師多年重復(fù)使用一本教材、一份電子課件，幾乎以同樣的方式講述同樣的內(nèi)容，此類(lèi)教學(xué)沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，沒(méi)有因地制宜、因人而異、因材施教。2017年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運(yùn)用合適有效的教學(xué)方法。”在2018年第十一屆“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在“建設(shè)中國(guó)金課”的報(bào)告中提出了“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)。打造具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課，無(wú)疑對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，開(kāi)放式教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，再次獲得教育工作者的關(guān)注。

開(kāi)放式教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地構(gòu)建當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的”[1]（14-81）。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提高認(rèn)知、能力和素養(yǎng)，促進(jìn)自身發(fā)展的過(guò)程。在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，開(kāi)放式教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的“主體性原則”和教師的“主導(dǎo)性原則”，鼓勵(lì)教師在教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)估方式等多方面進(jìn)行思考與探索，鼓勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境下、在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更具時(shí)代性、人文性、創(chuàng)造性、專(zhuān)業(yè)性和開(kāi)放性。

二、開(kāi)放式教學(xué)模式的特點(diǎn)

開(kāi)放式教學(xué)不是單純的某種具體教學(xué)方法，也不是多種教學(xué)方法的簡(jiǎn)單匯總，而是創(chuàng)造性地利用不同具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。它是一項(xiàng)途徑，一個(gè)過(guò)程，一種模式。因此，開(kāi)放式教學(xué)模式有以下特點(diǎn)：

開(kāi)放性。彭素強(qiáng)認(rèn)為，開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)要做到五個(gè)開(kāi)放，即開(kāi)放式的師生關(guān)系、開(kāi)放式的語(yǔ)言環(huán)境、開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)放式主題作業(yè)、開(kāi)放式教學(xué)評(píng)估體系[2]（139-142）。無(wú)疑，開(kāi)放性是開(kāi)放式教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都具有更大的靈活性和開(kāi)放度。開(kāi)放性讓教師與學(xué)生有了更多的選擇，教學(xué)目標(biāo)更具時(shí)代性，教學(xué)資源更豐富，教學(xué)內(nèi)容更加多元化，教學(xué)方式有更大的自由度，師生關(guān)系更民主輕松，教學(xué)評(píng)價(jià)更人性化。同時(shí)，開(kāi)放性突出了學(xué)生的需求，讓教師關(guān)注學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知方式、認(rèn)知需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)中真正做到以學(xué)生為中心。

創(chuàng)造性。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師創(chuàng)造性設(shè)置宏觀(guān)和微觀(guān)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用不同的教學(xué)方法，營(yíng)造靈活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境;創(chuàng)造性地深化和豐富教學(xué)內(nèi)容;創(chuàng)造性地運(yùn)用多樣化的作業(yè)與練習(xí)形式、評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)更加靈活、生動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。此外，開(kāi)放式教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生可以創(chuàng)造性地、形式多樣、方式靈活地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

目標(biāo)導(dǎo)向性。開(kāi)放教學(xué)模式具有開(kāi)放的內(nèi)容、方法、作業(yè)和評(píng)估方式，不意味著隨意性強(qiáng)，恰恰相反，具有很明確的目標(biāo)導(dǎo)向和產(chǎn)出導(dǎo)向。開(kāi)放式教學(xué)始終體現(xiàn)素質(zhì)教育、以人為本的理念，一切開(kāi)放的內(nèi)容、方法、評(píng)估方式，都是更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，都是因教學(xué)目標(biāo)而設(shè)立，為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)。

三、開(kāi)放式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的構(gòu)建

開(kāi)放式教學(xué)模式是一種理念新、形式活的教學(xué)模式。因?qū)W生有了足夠的知識(shí)和語(yǔ)言?xún)?chǔ)備、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，人際交往及解決問(wèn)題的能力，大學(xué)英語(yǔ)課堂更適合開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)。然而，開(kāi)放式教學(xué)是否有效、能否成功地強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，主要依賴(lài)于模式的具體構(gòu)建。在模式構(gòu)建過(guò)程中，以下幾個(gè)要素至關(guān)重要：

1.教學(xué)目標(biāo)

在具有目標(biāo)導(dǎo)向性的開(kāi)放式教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)是必須遵循的基本目標(biāo)，指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)已不單純是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在以《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用能力的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力、思辨能力等，同時(shí)讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展。

2.教學(xué)內(nèi)容

課程取向的有效教學(xué)認(rèn)為，課程決定著教學(xué)效果。無(wú)疑，課程內(nèi)容是一門(mén)學(xué)科的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)的一套教材、一套課件早已難以滿(mǎn)足新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的需求，英語(yǔ)語(yǔ)言在動(dòng)態(tài)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要尊重不同學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)多元化，賦予學(xué)生自由選擇的權(quán)利，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。開(kāi)放式教學(xué)要豐富教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延。首先，教學(xué)內(nèi)容不僅包括提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生的跨文化交流能力，即教學(xué)內(nèi)容要凸顯人文性。其次，教學(xué)內(nèi)容不再是專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，要讓英語(yǔ)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，逐步邁向ESP（English for Specific Purpose專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）;此外，英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容要基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、已有知識(shí)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)。因此，開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容讓教師不再拘泥于教材，既要把英語(yǔ)語(yǔ)言與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，又要包含人文素養(yǎng)、中西文化，還要考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)與未來(lái)的發(fā)展。教師可以利用BBC紀(jì)錄片、網(wǎng)易公開(kāi)課、TED演講和英語(yǔ)新聞等網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂拓展。在開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容中輔以開(kāi)放的主題作業(yè)及英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，如影視配音、視頻制作、思維導(dǎo)圖、歌曲比賽、音樂(lè)劇編排、用英語(yǔ)講述中國(guó)文化故事等，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、幫助學(xué)生形成積極的價(jià)值觀(guān)人生觀(guān)。

3.學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，教師采用科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更多地考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平、個(gè)性特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)差異、英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求等，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在開(kāi)放式教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情境式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的方式，通過(guò)課堂活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、解決問(wèn)題、完成任務(wù)等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，確保不同層次的學(xué)生都能參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合能力。

情境式學(xué)習(xí)。情境的設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、興趣、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言場(chǎng)景，讓學(xué)生把英語(yǔ)作為工具，完成場(chǎng)景的模擬，培養(yǎng)語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)情境可向?qū)W生的日常生活延伸，如超市購(gòu)物場(chǎng)景、酒店場(chǎng)景、銀行場(chǎng)景、校園場(chǎng)景等，也可與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)靠攏，如音樂(lè)學(xué)院的學(xué)生可設(shè)計(jì)音樂(lè)會(huì)場(chǎng)景、頒獎(jiǎng)晚會(huì)場(chǎng)景、音樂(lè)沙龍場(chǎng)景等。此外，情境教學(xué)可與影視資源相結(jié)合，通過(guò)直觀(guān)、形象、原汁原味的情境輸入，讓學(xué)生體驗(yàn)本土化的語(yǔ)言和文化，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，營(yíng)造真實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)環(huán)境與模擬情境，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。

任務(wù)型學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供知識(shí)的框架，給學(xué)生腳手架，并設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生以教師提供的支架性知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，逐漸理解、掌握、建構(gòu)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，探索更靈活開(kāi)放的任務(wù)型教學(xué)模式：知識(shí)框架學(xué)習(xí)，提供基本知識(shí)——問(wèn)題設(shè)置和任務(wù)布置，引起學(xué)生的興趣——查閱資料，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力——討論與交流，個(gè)人認(rèn)知與學(xué)習(xí)資料融合的分享——研究與呈現(xiàn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清思路完成任務(wù)——解決問(wèn)題，完成任務(wù)——批判性反思，培養(yǎng)批判性思維，養(yǎng)成反思習(xí)慣。這種探索性的任務(wù)型學(xué)習(xí)，真正做到“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以任務(wù)為中心”，提高學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、思辨能力。

合作式學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中，以“自主、探究、合作”為理念，把學(xué)生分成小組完成任務(wù)，讓每一個(gè)小組成員都參與小組任務(wù)中，既有個(gè)人探索，又有協(xié)作互動(dòng)，既有個(gè)人知識(shí)的分享，又有資源的共享。在小組合作中調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)要避免合作零效應(yīng)甚至合作負(fù)效應(yīng)，因此，可以建立以問(wèn)題為導(dǎo)向的協(xié)作性小組合作模式，創(chuàng)造1+1>2的集體成果，提高認(rèn)知能力及解決問(wèn)題的能力。

更為重要的是，在信息化的今天，在大數(shù)據(jù)、人工智能、深度學(xué)習(xí)的背景下，開(kāi)放式英語(yǔ)教學(xué)可采取線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式，融入微課、慕課、利用翻轉(zhuǎn)課堂，把情境式學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等具體的開(kāi)放式教學(xué)模式不同學(xué)習(xí)平臺(tái)相結(jié)合，讓新時(shí)代的信息化開(kāi)放式教學(xué)取得更有效的教學(xué)效果。

4.師生關(guān)系

現(xiàn)實(shí)中師生關(guān)系的異化狀態(tài)具有單向化、陌生化、沖突化和邊緣化的特點(diǎn)[3]（17-19）。學(xué)生是課堂的主體，更是體驗(yàn)者、實(shí)踐者、創(chuàng)造者，教師則是組織者、引導(dǎo)者、合作者[4]（150-151）。開(kāi)放的師生關(guān)系可營(yíng)造輕松、民主、安全的課堂氛圍，有助于學(xué)生無(wú)壓力地、自由地分享個(gè)人知識(shí)、情感體驗(yàn)、過(guò)往經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、看法，通過(guò)交流、實(shí)踐與反思，進(jìn)一步建構(gòu)個(gè)人的知識(shí)體系。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

在開(kāi)放式教學(xué)中，形成性評(píng)估是更重要的評(píng)價(jià)方式，可采取教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、師生合作互評(píng)、小組合作評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化的方式。同時(shí)，形成性評(píng)估要具有發(fā)展性，體現(xiàn)差異性公平，即基于學(xué)生的已有知識(shí)、開(kāi)始學(xué)習(xí)課程時(shí)的水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性與能力進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以使每個(gè)學(xué)生獲得成就感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

四、開(kāi)放式教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)和解決策略

教師基于以上開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面因素構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)模式。這一模式有利于大學(xué)課堂的組織與建設(shè)，能夠提高學(xué)生的課堂積極性、參與意識(shí)及學(xué)習(xí)效果，但是教師在具體教學(xué)實(shí)踐中仍然面臨挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：開(kāi)放式教學(xué)變成完全的開(kāi)放，課堂上沒(méi)有主線(xiàn)，學(xué)生隨意性、自由度太大。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，最重要的是開(kāi)放式教學(xué)中教師對(duì)于開(kāi)放度的把握。開(kāi)放式教學(xué)致力于從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，但要避免“以學(xué)代教”的極端現(xiàn)象。開(kāi)放式教學(xué)不意味著學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式完全自由，開(kāi)放是更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)放式教學(xué)是以學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)的，通過(guò)更豐富、開(kāi)放、多元化、個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容、方式等為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果及學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂參與、語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)等的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

挑戰(zhàn)二：教師個(gè)人能力的局限性，導(dǎo)致開(kāi)放式課堂沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的質(zhì)量和效果的要求。應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的策略是教師通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，提高綜合素養(yǎng)。開(kāi)放式教學(xué)無(wú)疑要以教師為主導(dǎo)，教師需要權(quán)衡、把握教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)。教師是教育智慧的實(shí)踐者，必須具備創(chuàng)造性、專(zhuān)業(yè)性和民主性，不斷激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的分享。因此，培訓(xùn)與學(xué)習(xí)需要包括以下幾個(gè)方面。首先，教師要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力提升的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，鞏固教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使其接觸到前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系和流派，并培養(yǎng)教師對(duì)于本學(xué)科知識(shí)的整合能力。其次，教師要進(jìn)行教材教法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，了解各種英語(yǔ)教學(xué)流派與具體英語(yǔ)教學(xué)方法，不斷鉆研不同的開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)中最適合的教法學(xué)法。再次，教師要不斷學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識(shí)，了解教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理特點(diǎn)。最后，通過(guò)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)讓教師充分了解開(kāi)放式教學(xué)，對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)開(kāi)放式教學(xué)步驟進(jìn)行梳理和準(zhǔn)備。此外，教師還可以通過(guò)合作備課、集體備課的方式，通過(guò)頭腦風(fēng)暴發(fā)掘更多的教學(xué)素材和教學(xué)組織形式，保證開(kāi)放式教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

五、結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放式教學(xué)模式具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、目標(biāo)導(dǎo)向性的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂具有更好的創(chuàng)新性、靈活性。在開(kāi)放式教學(xué)模式中，教師本身就是一個(gè)極重要的因素。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷深入、發(fā)掘、研究和探索，提高素養(yǎng)的同時(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、對(duì)象、環(huán)境，構(gòu)建并不斷完善開(kāi)放式教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、英語(yǔ)綜合水平和人文素養(yǎng)。

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本文系2018年中國(guó)音樂(lè)學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：20181020。