結(jié)構(gòu)主義視域下高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革路徑研究

張洪福

[摘 ? ?要] 基于結(jié)構(gòu)主義的方法論，審視高職院校存在交互結(jié)構(gòu)塌陷、專業(yè)結(jié)構(gòu)固化、治理結(jié)構(gòu)孱弱、師資結(jié)構(gòu)失調(diào)的矛盾。高職院校要以整體觀、反思觀、共時觀的結(jié)構(gòu)主義認識論基礎(chǔ)，以優(yōu)化“產(chǎn)權(quán)”結(jié)構(gòu)、“產(chǎn)業(yè)”結(jié)構(gòu)、“分配”結(jié)構(gòu)、“產(chǎn)品”結(jié)構(gòu)為主線，探索供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革路徑。

[關(guān)鍵詞] 結(jié)構(gòu)主義;高職院校;供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 07. 086

[中圖分類號] G251 ? ?[文獻標識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）07- 0208- 02

0 ? ? ?前 ? ?言

黨的十九大報告指出：“我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，必須堅持質(zhì)量第一、效益優(yōu)先，以供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為主線?！备呗毥逃鳛槊芮薪?jīng)濟發(fā)展的重要教育形式，同經(jīng)濟市場形成了緊密的供需關(guān)系鏈，政府、社會、學(xué)校扮演著不同的重要角色，構(gòu)成相互協(xié)同的結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)，急需推動高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，實現(xiàn)高職院校規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)與效益的優(yōu)化。

1 ? ? ?高職院校結(jié)構(gòu)性矛盾的方法論審視

英國學(xué)者吉布森曾對結(jié)構(gòu)主義的方法論進行總結(jié)。他認為，“結(jié)構(gòu)主義中心概念的基礎(chǔ)，是六種相互聯(lián)系的思想”，即整體、關(guān)系、主體偏離中心、自律性、快照法和轉(zhuǎn)化[1]。高職院校作為社會子系統(tǒng)，同外部社會構(gòu)成了穩(wěn)定的縱向交互結(jié)構(gòu)，高職院校之間構(gòu)成了不同范疇內(nèi)的橫向布局結(jié)構(gòu)，高職院校內(nèi)部構(gòu)成了包含不同要素的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，這里談的是高職院校作為個體存在的縱向交互結(jié)構(gòu)與內(nèi)部辦學(xué)結(jié)構(gòu)問題。

1.1 ? 基于主體離心化的交互結(jié)構(gòu)塌陷

高職院校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標決定了其具有較強的社會交互性與銜接性。“產(chǎn)教融合、校企合作”的辦學(xué)機制要求高職院校必須同企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)與協(xié)同發(fā)展，高職院校作為人才、技術(shù)、文化等要素的供給側(cè)，有力支撐企業(yè)進行產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn);政府在高職院校辦學(xué)過程中扮演著政策引領(lǐng)與監(jiān)督管理的角色，同時推動行業(yè)協(xié)會制定行業(yè)標準，規(guī)范企業(yè)管理，銜接校企之間的關(guān)系，構(gòu)建交流對話機制。

1.2 ? 基于整體思維與關(guān)系思維診斷的專業(yè)結(jié)構(gòu)固化

專業(yè)建設(shè)是高職院校辦學(xué)的重要內(nèi)容，也是以教育教學(xué)改革為核心的高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)直接影響辦學(xué)質(zhì)量與效益，關(guān)乎人才培養(yǎng)方向、人才供給類型、社會服務(wù)范疇等，需要結(jié)合市場的人才需求結(jié)構(gòu)與高職院校的實際狀況進行不斷優(yōu)化調(diào)整。保持專業(yè)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性，需要研究專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，把握專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律。結(jié)構(gòu)主義認為，注重整體是研究事物本質(zhì)的唯一途徑。

1.3 ? 基于“快照法”剖析的師資結(jié)構(gòu)失調(diào)

教師與學(xué)生是高職院校辦學(xué)的主體，教師又在促進學(xué)生成長成才方面扮演著關(guān)鍵角色，高職院校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變最根本的是教師的轉(zhuǎn)變。因此，師資結(jié)構(gòu)是影響高職院校辦學(xué)質(zhì)量的重要因素。從場域上劃分，師資主要來源于校內(nèi)和校外企業(yè)、科研院所等;從類型上劃分，師資一般包括專業(yè)教師與行政人員。

2 ? ? ?高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的認識論基礎(chǔ)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是解決高職院校結(jié)構(gòu)性矛盾的藥引子。高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的實質(zhì)是在遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為滿足社會市場對于人才、技術(shù)、文化等要素的需求，而進行的自我調(diào)適與完善。對供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的認識要從實踐出發(fā)，借鑒結(jié)構(gòu)主義關(guān)于認識社會的結(jié)構(gòu)式方法，解決高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的認識論問題。

2.1 ? 整體觀：改革的全局視閾與多元化手段

“任何實體或經(jīng)驗的完整意義除非它被結(jié)合到結(jié)構(gòu)中去，否則便不能被人們感覺到?！盵3]結(jié)構(gòu)主義提供了整體性改革發(fā)展的認識論基礎(chǔ)，強調(diào)各要素在結(jié)構(gòu)中的重要價值與功能。高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是教育要素同社會要素相互作用的過程，而教育要素包括教師、學(xué)生、文化、技術(shù)等，一個要素的轉(zhuǎn)變不足以推動結(jié)構(gòu)性改革，在實踐中強化改革的整體性觀念，因為在同一個結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)中，各要素具有關(guān)聯(lián)性。如教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整能夠影響人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務(wù)水平，辦學(xué)體制機制的調(diào)整能夠影響教育教學(xué)效果。因此，高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是一場涉及所有辦學(xué)要素的大變革，并已超越了職業(yè)教育主體范疇，是不同要素相互碰撞、相互調(diào)整的整體性調(diào)整，這種全局意識、整體意識與結(jié)構(gòu)意識是改革的重要基礎(chǔ)。

2.2 ? 反思觀：改革的技術(shù)理性突破與思維診斷

“舍恩認為反思可以分為三個層次：行動中反思，這關(guān)涉直覺和經(jīng)驗;對行動中反思的反思，這關(guān)涉思考和描述;對反思描述的反思，這關(guān)涉理性和建構(gòu)?！盵4]傳統(tǒng)的職業(yè)教育具有較強的政治與經(jīng)濟功能，以政治論為主導(dǎo)的功利主義誘發(fā)產(chǎn)生了工具（技術(shù)）理性主義，并長期影響職業(yè)教育的發(fā)展。“受實用主義和功利主義的影響，高等職業(yè)教育也以彰顯工具理性為榮?！盵5]高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是在拉近職業(yè)教育同經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系，即辦學(xué)要素與生產(chǎn)要素的有效對接，但同功利主義干預(yù)下的過分注重社會價值而忽視教育價值的內(nèi)涵完全不同，高職院校需要克服功利主義與技術(shù)理性主義，正視同經(jīng)濟社會發(fā)展的密切關(guān)系，明確雙方在結(jié)構(gòu)體系中具有相互促進的作用，并不是作為政治的附庸和經(jīng)濟的工具。高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是一個持續(xù)的過程，在過程中反思行為，在行為中進行思維診斷是保證改革成效的關(guān)鍵，在認識論層面指引高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的持續(xù)推進。

2.3 ? 共時觀：適切性與時效性相結(jié)合