我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生課程設置研究

陳露

摘 ? ?要： 課程設置是教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，課程設置的科學性和合理性是保障我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量的重要因素。本文選取東部地區(qū)六所招收教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的地方高校，基于培養(yǎng)方案，對課程設置進行文本分析。目前，各院校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標的設置趨于一致，課程類型設置不完整、學分比例分配不合理。為了提高教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量，亟須優(yōu)化課程設置，提高其合理性和科學性。

關鍵詞： 教育經(jīng)濟與管理 ? ?培養(yǎng)方案 ? ?課程設置 ? ?課程結構

教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是于1997年由教育經(jīng)濟學與教育管理學兩個二級學科調整合并而成的一門交叉學科，以教育學、經(jīng)濟學、管理學為理論基礎，運用經(jīng)濟學、管理學研究方法，研究教育領域中的經(jīng)濟問題和管理問題。1997年頒布（1998年實施）的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》，將教育經(jīng)濟與管理學科劃入管理學門類，可授予管理學或教育學學位。截至目前，我國有超過120所機構招收教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生。至今，教育經(jīng)濟與管理學科已有20余年的發(fā)展歷史，各培養(yǎng)機構積極探索教育經(jīng)濟與管理碩士研究生的培養(yǎng)路徑，形成了各具特色的培養(yǎng)模式，但是由于教育經(jīng)濟與管理學科的特殊性，當前的培養(yǎng)依然存在一些不足之處。課程設置是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，直接影響研究生的培養(yǎng)質量。本研究選取部分教育經(jīng)濟與管理專業(yè)招生機構，基于對各培養(yǎng)機構培養(yǎng)方案的文本分析，了解課程設置現(xiàn)狀和存在的問題，在此基礎上探索課程改革建議。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以我國全日制教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生課程設置為對象，選取東部地區(qū)六所省屬高校對其課程設置情況進行分析，主要通過各高校的信息門戶網(wǎng)站收集信息，獲取教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案。

（二）研究方法

文獻研究法。利用萬方、中國知網(wǎng)、維普等數(shù)據(jù)庫收集與教育經(jīng)濟與管理專業(yè)相關的學術著作、文獻等;通過查詢各學校官方網(wǎng)站及走訪各學校，收集各院校的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案等。

文本分析法。通過對六所院校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的文本查閱、鑒別評價、歸類整理，分析我國高等院校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生課程設置現(xiàn)狀。

二、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生課程設置情況分析

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是各培養(yǎng)機構依據(jù)國家教育的目的并結合自身的性質、發(fā)展的需要制定的具體培養(yǎng)要求，培養(yǎng)目標的設置直接影響課程設置。本研究選取的六所高校中，有五所高校將教育經(jīng)濟與管理專業(yè)劃歸教育學院（教育科學學院或教師教育學院），只有一所高校將其劃歸政治學與公共管理學院?？傮w而言，各高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生雖然隸屬于不同的二級培養(yǎng)單位，培養(yǎng)目標的表述各不相同，但核心內涵基本一致，旨在為我國社會主義現(xiàn)代化建設事業(yè)培養(yǎng)服務我國教育事業(yè)發(fā)展的專門管理人才。六所高校設置的培養(yǎng)目標具體情況如表1所示：

（二）課程結構

課程結構是課程各部分的配合和組織，是課程體系的骨架，主要規(guī)定組成課程體系的學科門類，基本由公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和選修課程四大板塊構成。由于國家并沒有明確規(guī)定統(tǒng)一的教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，因而各高校在設置培養(yǎng)方案時具有一定的差異，課程設置規(guī)劃有所不同。總體來看，各高校課程結構的具體細分并不一致，但存在一定的共性。為了便于綜合比較與分析，本研究將各高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程設置劃分為學位課、非學位課和科研訓練三種類型。將南京師范大學的公共學位課、基礎理論學位課、專業(yè)基礎學位課視為學位課;將揚州大學非學位課中的必修課劃歸到學位課類別中;上海師范大學的必修課對應學位課。部分院校針對跨專業(yè)學生開設了補修課程，但是補修課程均不計入學分，且培養(yǎng)方案中并沒有對補修課程的具體說明，因而本研究不對補修課程進行分析。

通過對各高校培養(yǎng)方案的文本分析發(fā)現(xiàn)，各高校課程結構的基本情況如表2所示：從應修總學分來看，華東政法大學最低應修學分的要求最高，為45分;上海師范大學最低應修學分的要求最低，為27分;其他高校應修最低學分在30分—38分之間。從各類課程占總學分的比例來看，各院校之間存在一定的差距。其中學位課程在大部分院校所占比例較大，各高校學位課程在課程結構中所占比例均超過50%，上海師范大學最高，為85.18%;浙江師范大學最低，為54.84%。各高校非學位課程的應修總學分最低要求均不超過10分，上海師范大學是六所院校中非學位課程應修最低學分最少的高校，僅為4分。僅有三所院校（南京師范大學、江蘇師范大學和浙江師范大學）單獨設置了科研訓練的課程并計入總學分?？蒲杏柧殞W分在總學分中所占比例較低，在課程結構中所占比例均不超過20%，三所院校中江蘇師范大學科研訓練學分所占比例最高，為15.79%?？傮w而言，各院校在進行教育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程規(guī)劃時，學分比例各不相同并有各自的側重點。

（三）課程內容

1.學位課課程

學位課一般包括公共基礎課、基礎理論課和專業(yè)基礎課。本研究所選取的六所高校中，華東政法大學將專業(yè)基礎課單獨列出，并未列入學科課中;揚州大學將專業(yè)基礎課劃入非學位課程中。本研究在進行分析時，均將其列入學位課進行比較。

總體來說，各高校公共基礎課的設置一般以外國語和政治理論課程為主。外國語課程主要為英語教育，包含英語寫作、英語閱讀、英語口語等課程;政治理論課程一般為馬克思主要理論課與中國特色社會主義理論與實踐。通過表3可以發(fā)現(xiàn)，各高校設置的基礎理論課程差異較大，揚州大學、上海師范大學和浙江師范大學設置的基礎理論課程均為教育學相關課程;江蘇師范大學設置的基礎理論課程均為管理學相關課程;只有南京師范大學和華東政法大學設置的課程均包含管理學與教育學相關課程。由表4可以看出，各高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)基礎課設置較為不同，課程設置缺乏統(tǒng)一性和針對性?？傮w來看，各高校專業(yè)基礎課程設置依然存在一些問題，核心課程設置有待加強和改善。

2.非學位課課程

非學位課包括公共選修課和專業(yè)選修課。公共選修課是全校研究生都必須選修的課程;專業(yè)選修課是按照研究方向、科研攻關和發(fā)揮特長需要開設的課程，以及跨學科一般性選修課程。通過對六所高校培養(yǎng)方案的文本分析發(fā)現(xiàn)，僅揚州大學和江蘇師范大學的非學位課程包含公共選修課和專業(yè)選修課兩個部分，且兩所高?？晒┻x擇的專業(yè)選修課數(shù)目均不超過10門，其余四所高校的非學位課程提供的課程均為專業(yè)選修課。六所高校中，南京師范大學所需選修最低學分位列第一，且提供的專業(yè)選修課程數(shù)目最多，為22門，其余五所高?？晒┻x擇的專業(yè)選修課均不超過11門?？傮w來看，各高校專業(yè)選修課課程設置不多，難以滿足交叉學科教學與科研的要求。

3.科研訓練

設置科研訓練課程主要是為了提高教育經(jīng)濟與管理碩士的實踐能力。在調查的六所高校中，單獨設置科研訓練課程的高校有三所：南京師范大學、江蘇師范大學和浙江師范大學;華東政法大學、上海師范大學和揚州大學雖在課程設置中沒有體現(xiàn)科研訓練課，但在培養(yǎng)方案中對科研訓練有一定的規(guī)定。科研訓練課程一般不開設具體課程，而是要求學生在碩士研究生期間完成一定的社會實踐或教學實習、參加校內外的學術交流或從事一定的科學研究工作。碩士生科研實踐能力訓練可以通過案例分析、社會調查、方案設計、研究報告等方式進行;學術交流可以是校內各學院組織的學術講座，也可以是參加國內外的學術會議;科學研究工作可以是獨立承擔研究生創(chuàng)新項目、優(yōu)秀學位論文等科研項目，也可參與導師或導師組其他老師主持的科研項目。

三、結論與建議

（一）結論

1.培養(yǎng)目標方面。在調研的六所高校中，雖然不同高校教育經(jīng)濟與管理專業(yè)劃歸不同學科，但各院校教育經(jīng)濟與管理碩士研究生的培養(yǎng)目標設置基本保持一致，均致力于培養(yǎng)教育領域高層次管理人才。

2.在課程結構方面。從應修最低總學分、課程類型和各類課程占總學分比例來看，大部分院校課程設置的結構基本合理，包含學位課、非學位課、選修課和科研訓練等課程。總體來看，一是各院校設置的應修最低總學分跨度較大，學分要求最高的學院與學分要求最低的學院之間總學分相差18分;二是學位課程所占比例差異較大，所占比例最低為54.84%，最高為80.00%，所占比例相差超過20%，學分設置相差7分;三是部分院校未將科研訓練納入總學分，課程設置結構不夠合理。

3.在課程內容方面。首先，大部分院校設置的課程存在較大差異，由于隸屬二級學院不同，不同院校在課程設置方面均有不同側重點，有些偏向于教育學，有些側重于管理學;其次，核心專業(yè)課程設置缺乏系統(tǒng)性、全面性和針對性，難以幫助學生掌握必要的理論基礎和科學研究方法;最后，由于教育經(jīng)濟與管理專業(yè)是一門多學科交叉的學科，因而需要設置較全面的通識教育課程，拓寬學生的學術視野，幫助學生認識不同學科，但部分院校存在選修課開設范圍狹窄、比重偏低、交叉學科課程設置偏少等問題。

（二）建議

1.構建教育經(jīng)濟與管理專業(yè)課程設置規(guī)范。本調查結果顯示，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生教育的思想政治類和外語類等課程開設率較高且較為一致，主要與國家政策要求有關，而其他類課程設置隨意性則較大。容易導致學生基礎知識積累不足，一定程度上影響教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質量。因此，相關教育主管部門有必要規(guī)范我國教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生的核心專業(yè)課程設置，確定教育經(jīng)濟與管理碩士研究生的核心課程設置，以指導各院校進行課程設置，幫助教育經(jīng)濟與管理碩士研究生形成合理的知識結構，達到基本的學術研究能力要求。

2.豐富教育經(jīng)濟與管理核心專業(yè)課程資源。調查顯示，教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生核心課程設置存在較大差異，核心課程設置不完整。因此，各院校應合理設置具有特色的課程結構體系，優(yōu)化教育經(jīng)濟與管理碩士研究生知識結構，結合專業(yè)特點和自身優(yōu)勢進行核心課程規(guī)劃;此外，還應突出課程的實踐性，重視科學研究方法的學習和科研訓練課程的設置，培養(yǎng)學生進行學術研究的能力，增加科研實踐活動的開展，提高學生理論與實踐相結合的能力;最后，可以通過聯(lián)合培養(yǎng)模式為學生提供優(yōu)質課程資源，經(jīng)濟和管理學院負責管理學和經(jīng)濟學相關方面基礎專業(yè)課程的設置、教學和評價，教育學院承擔教育學相關基礎知識的教學與傳授。

3.完善通識課程設置。為適應培養(yǎng)復合型人才的顯示需要，作為跨學科與跨專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才基礎的跨學科知識的學習和積累是必不可少的，能夠有效促進人才培養(yǎng)由學科專業(yè)單一型向多學科融合型轉變。各院?？梢酝ㄟ^加大選修課中通識課程的開設數(shù)量，擴大公選課的選修范圍，以實現(xiàn)拓寬碩士研究生知識廣度和深度的目標。此外，還能幫助學生拓展教育、經(jīng)濟與管理相關知識，打破專業(yè)門類限制，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]郭欣，任增.教育經(jīng)濟與管理學科：困境與出路[J].學位與研究生教育，2011（04）：49-53.

[2]黎軍，宋亞峰.教育經(jīng)濟與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策研究[J].學位與研究生教育，2016（11）：46-50.

[3]沈有祿，于小淋.教育經(jīng)濟與管理學科碩士課程設置改革[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010，12（S1）：198-201.

[4]胡春平，劉一心，郝永亮，馬淑艷.學術學位研究生課程體系建設的思考與實踐——以吉林大學為例[J].學位與研究生教育，2016（09）：56-60.

基金項目：江蘇省2018年度普通高校研究生科研創(chuàng)新計劃項目“省屬高校研究生課程設置與就業(yè)的關系”（項目編號：KYCX18_2073）。