高校民族民間舞蹈教學研究

[摘 要]我國有56個民族，每個民族都有屬于自己民族特色的民族民間舞蹈，這些民族民間舞蹈來源于生活，從勞動、祭祀、狩獵等活動中演變而來，根據地域、生活習性、傳統(tǒng)文化等因素差異，發(fā)展出多種獨特的舞蹈風格。民族民間舞蹈已經在各類藝術院校的舞蹈學科中普及，并且覆蓋舞蹈學科的中專教育、本科教育及研究生教育。本文以延邊大學舞蹈表演專業(yè)本科的民族民間舞教學為例，探討在高校教育中提升民族民間舞教學質量、弘揚民族特色文化的可行之路。

[關鍵詞]教學;民族民間舞;舞蹈表演

一、民族民間舞蹈簡述

中國自古以來是一個多民族國家，中華民族由五十六個民族共同構成，不同民族都有屬于自己民族的特色舞蹈，本文統(tǒng)稱為“民族民間舞蹈”?！澳壳皩γ褡迕耖g舞蹈概念的釋義紛紜，雖然所指對象都是民間舞蹈，然表述各有不同。且所用概念主要有“民族舞蹈”“民間舞蹈”和“民族民間舞蹈”。”[1]

舞蹈是人類歷史上最早產生的藝術形式之一，是通過肢體動作的表演，達到表達思想、情感的一種藝術形式。但其雛形并不是表演，而是像語言一樣用于交流溝通的一種形式，例如用于情感的發(fā)泄。無論如何，舞蹈的出現(xiàn)甚至可以追溯到人類起源時期，因此很難確切地追溯舞蹈真正的起源。民族民間舞蹈也不是一朝一夕所形成的，而是久經歲月的沉淀、文化的洗禮而逐步發(fā)展形成的，是具有古老而有神秘色彩的舞蹈形式。由于民族民間舞蹈在不同時期一直在發(fā)展變化，因此目前大多數(shù)民族民間舞蹈也同樣很難追溯到它的起源或原型，但民族民間舞蹈這一傳統(tǒng)舞蹈形式一直由從事民族民間舞蹈的工作者來守護和傳承，并向整個中國乃至世界推廣民族特色文化。

二、延邊大學民族民間舞蹈教學現(xiàn)狀

（一）延邊大學民族民間舞蹈課程設置

延邊大學位于吉林省延邊朝鮮族自治州延吉市，是具有朝鮮族鮮明特色的211大學，也是培養(yǎng)朝鮮族舞蹈人才的院校。基于延邊大學地域特色及教學資源，在藝術學院下設了舞蹈表演專業(yè)，舞蹈表演專業(yè)早期僅設置了朝鮮民族民間舞蹈課程，對其他民族民間舞蹈涉獵極少，后經嚴德善教授努力，開設了中國民間舞課程，豐富和融合了延邊大學民族民間舞蹈的教學。舞蹈表演專業(yè)的本科專業(yè)課經過幾次大修改，現(xiàn)如今形成了以專業(yè)理論課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課三部分構成的教學體系。

延邊大學舞蹈表演專業(yè)對民族民間舞蹈的教學是本科階段重要的學習技能之一，舞蹈表演專業(yè)學生在大學四年的各個階段學習中，都融入了民族民間舞蹈相關的教學。民族民間舞相關的專業(yè)理論課有中外舞蹈史，其中包含了許多關于民族民間舞蹈的歷史和文化，有利于提高學生的文化素養(yǎng)及提高對民族民間舞的理解;專業(yè)必修課方面，設置了包括朝鮮民族舞蹈、中國民間舞蹈、教學劇目三類民族民間舞蹈相關課程，準確地掌握民族民間舞蹈風格，專業(yè)系統(tǒng)地學習多種具有民族特色的舞蹈;專業(yè)選修課方面，設置了朝鮮民族節(jié)奏、舞蹈概論、舞蹈教學設計等多樣化課程，加強學生對民族民間舞的理解和創(chuàng)新。

（二）延邊大學舞蹈表演專業(yè)本科教學現(xiàn)狀

延邊大學地處我國東北地區(qū)，緊靠朝鮮邊境，男生生源大部分為普高生，即為在本科前沒有接受過專業(yè)舞蹈基礎訓練的學生，身體相對欠缺開發(fā)，基本能力較為薄弱。因此為了達到更好的教學質量，教學內容與其他院校稍有差異，民族民間舞的專業(yè)門類也主要集中在五種分布較廣泛的少數(shù)民族民間舞蹈，包括藏族舞蹈、蒙古族舞蹈、維吾爾族舞蹈、傣族舞蹈和漢族東北秧歌舞蹈。在延邊大學民族民間舞的教學中，通過對基礎動作教學、基礎組合教學、風格性組合教學、表演性組合教學，以及民族民間舞的展現(xiàn)和實踐五個階段循序漸進的教學過程，達到聲情并茂、完美演繹的教學目的。

1.基礎動作教學

在本科學習的第四學期至中，本學期根據學生接受能力開設三至五個民族民間舞的舞種，進行基礎動作的系統(tǒng)性教學。

針對每個民族民間舞的舞種，通過教師為學生講解基礎的民族理論知識以及觀看相應的視頻資料，理解相應民族的地域、文化、信仰、風俗等理論知識，領悟民族民間舞基礎動作的精髓。經過理論知識的學習后，開始進入基本的民族民間舞體態(tài)、步伐等單一基礎動作學習，經過多次重復的練習才可以掌握每個民族民間舞蹈的基礎動作的要領與身體記憶，達到動作精準、協(xié)調規(guī)范的目的。

2.基礎組合教學

同在本科學習的第四學期中，開展基礎組合教學?；A組合教學指在掌握單一基礎動作的前提下，對基礎動作組合形成的具有民族民間舞特色的韻律和體態(tài)。這一階段教學主要目的在于由點連線，掌握標準組合動作，提升韻律感，加強對民族民間舞的理解和感悟。

3.風格性組合教學

在經歷前面學習系統(tǒng)專業(yè)的教學后，第五學期開展風格性組合教學。舞蹈主要通過肢體動作表達情感和思想，民族民間舞也不例外，而風格特點是區(qū)分不同舞種的一種重要方式，因此風格性對民族民間舞蹈的表達至關重要。風格性通俗來說就是大家常說的“跳舞跳的很有味道”。每個民族都有各自風格特點，例如蒙古族是由生活在草原的游牧民族發(fā)展而來，由于生活習性和地域特點，蒙古族形象多為寬胸厚背、張弛有度，因此蒙古族舞蹈風格性為熱情奔放，悍健有力，力量與柔美的結合盡顯其中;又如藏族舞蹈，藏族人民生活在高原上，自然生態(tài)比較惡劣，藏族人民必須有強大的一種信仰去支撐，因此藏傳佛教便為人民支撐起內心強大的世界，舞蹈自然也帶有這種色彩，藏族舞蹈風格體態(tài)上帶著謙卑、含蓄的因素，因此藏族舞蹈具有典型的崇拜之情，加之其長期地處高原，結合了明朗激昂、細膩委婉、含蓄深沉的特點。

每個民族的風格性組合是教學過程中不容忽視的環(huán)節(jié)，需要教師經常性的引導與強化，風格性組合教學是對教師教學理念及教學方式的一種考驗。風格性組合教學與前期的基礎動作教學及基礎組合教學大相徑庭，在重復性肢體動作練習的同時，教師需要把風格性帶入給學生。這種風格性的帶入不是指教師將自身對民族民間舞的感受強加給學生，強迫學生與教師達成相同的認知，而是要將自身的風格性作為學生學習民族民間舞風格性的小窗口，以民族文化及民族民間舞蹈發(fā)展作為風格性的基準，讓學生用自己的思維模式及理解力形成自己的民族民間舞風格性組合，利于民族民間舞多元、創(chuàng)新、發(fā)展。

4.表演性組合教學

表演性組合教學，主要通過表演性組合進行教學與實踐。學生在完成風格性組合學習后，就進入到表演性組合學習，表演性組合學習是在本科民族民間舞學習過程中最自主、最富創(chuàng)造力，同時也是最困難的學習階段，通過每個學生對空間、舞蹈、音樂的理解，進行舞蹈表演創(chuàng)作。

這一階段的教學，教師應給予學生更大的自主空間，教師的主要作用是教導、引導和提示，教導是基礎，引導是創(chuàng)造，提示是修正，經過這三方面的有機結合，教學相長，對教師和學生的舞蹈理解和創(chuàng)新都有提升。教導主要體現(xiàn)在表演性組合的主要內容、訓練價值、訓練方法等知識的教學，使學生清楚組合的原理及用意。引導主要體現(xiàn)在兩個方面，一是對音樂理解性的引導，舞蹈的動作和韻律離不開音樂，不同的經歷和心情對音樂的理解也有差異，教師需要引導學生進入音樂空間，把自己融入民族音樂之中，使學生能夠感受自己當下的情感與思想;二是在音樂感受后，引導學生通過民族民間舞蹈動作和韻律表達出情緒與思想，進而將情緒與思想傳達給觀眾。提示主要體現(xiàn)在民族民間舞韻律與情感、思想的統(tǒng)一結合，教師需要時常提示學生對教導內容和引導內容的理解與實踐，修正表演過程中的偏差和錯誤，使學生能夠“用心跳舞”。

5.綜合性表演教學階段

在完成表演性組合教學后，學生通過教學劇目課及畢業(yè)匯報展現(xiàn)四年所學，完成民族民間舞的綜合性表演。前四個階段的教學是基礎，為學生的表演提供技能及素材;教學劇目和畢業(yè)匯報在這一階段的教學主要是融合和創(chuàng)新，使學生最終能夠做到胸有成竹、淋漓盡致地展現(xiàn)自身對民族民間舞的理解和創(chuàng)新。同時，中國民族民間舞的劇目課也是前期舞蹈課程教學質量的檢驗，在將前四階段的教學進行融合的過程中，檢驗前期成果。畢業(yè)匯報是本科階段在學校中的最后一次舞臺表演，由學生獨立完成，指導教師僅進行輔助。畢業(yè)匯報表演展示了學生在本科階段的所思、所想、所學、所用，同時這場演出也是學生們送給學校、教師、家長的最好的禮物。

三、延邊大學舞蹈表演專業(yè)本科學生發(fā)展前景

延邊大學舞蹈表演專業(yè)本科學生畢業(yè)后主要從事舞蹈相關的行業(yè)，民族民間舞蹈教學也對提升學生的素質、加強學生就業(yè)競爭力帶來了很大的幫助?！案鶕舆叴髮W舞蹈表演專業(yè)2010年至2016年畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計情況來說，11%選擇考研進一步深造，49%選擇與舞蹈相關的專業(yè)性工作，29%選擇其他類型的工作，11%未能統(tǒng)計?！盵2]延邊大學舞蹈表演專業(yè)本科畢業(yè)生雖然大部分從事與舞蹈相關的專業(yè)工作，但仍有近30%未能學以致用，這部分就業(yè)情況呈現(xiàn)多元化趨勢，從就業(yè)質量的專業(yè)性來說，有可以提升的空間。

四、提升民族民間舞蹈教學質量、弘揚民族特色文化

基于民族民間舞蹈當前的教學現(xiàn)狀，建議從以下四個方面提升民族民間舞蹈的教學質量，提升舞蹈表演專業(yè)學生就業(yè)質量。通過培養(yǎng)更多獨立、自主、創(chuàng)新的民族民間舞蹈方面的專業(yè)人才，發(fā)展民族民間舞蹈，弘揚民族特色文化。

（一）豐富民族歷史、文化的相關理論知識

1.適度增加民族發(fā)展史及特色文化的專業(yè)理論課程

目前學生的民族文化及民族民間舞蹈文化的理論知識主要來源于中外舞蹈史這門課程及民族民間舞蹈專業(yè)課程中教師的部分講解，理論知識相對薄弱，適度增加民族文化的專業(yè)理論課程，系統(tǒng)性學習相關知識，為學生理解民族文化創(chuàng)造契機。

2.結合民族特色文化進行民族民間舞蹈專業(yè)必修課的教學

教師在民族民間舞蹈專業(yè)必修課教學過程中，要向學生講解與民族特色文化相關的內容，如生活習性、特有節(jié)日、宗教信仰等文化知識，一方面可以加強民族特色文化的傳播和延續(xù)，另一方面有助于學生對民族民間舞蹈的深入理解，才能更好地促進民族民間舞蹈文化的傳承。

（二）加強對民族文化及民族民間舞蹈的感受

1.課堂引入民族特色物品或影像，加強感官感受

在民族民間舞蹈教學過程中，教師可展示與教學內容相關的民族服飾、民族特色物品，觀看重要節(jié)日或活動的影視資料，從感官上加強對民族文化和民族民間舞蹈的理解。

2.組織民族聚居地采風活動

在節(jié)假日中，科系可鼓勵、組織學生參加民族聚居地采風活動，既能增廣見聞，又有利于感受民族民間舞蹈的風格性。

（三）培養(yǎng)獨立自主的舞蹈思維、加強創(chuàng)新意識

教師要根據學生的整體情況調整上課的方式方法，需要將學生放在主體位置上，以學生對民間舞的主觀認識和感受為基礎，對其進行積極的引導，加深理解層次，鼓勵創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其獨立自主的舞蹈思維，從而更好地進行民族民間舞蹈和民族文化的學習和傳承。

（四）完善科系內部就業(yè)指導、形成全方位的就業(yè)指導服務

延邊大學是一所綜合類院校，舞蹈表演專業(yè)屬于藝術類，從比例上相對小眾化，舞蹈表演專業(yè)學生面臨就業(yè)時的疑難困惑在一定程度上具有特殊性。學校及學院的就業(yè)指導服務在信息傳遞和校企溝通等方面具有普遍性和及時性，在就業(yè)心態(tài)、就業(yè)技巧等指導服務上具有專業(yè)性，但是對舞蹈尤其是民族民間舞蹈就業(yè)方面的專業(yè)性指導有所欠缺。建議通過完善科系內部的就業(yè)指導服務，形成校、院、系全方位的就業(yè)指導服務，提升學生的就業(yè)質量，使更多專業(yè)的民族民間舞蹈方面的人才從事專業(yè)的工作。

結 語

我國是歷史悠久的多民族融合國家，在遼闊的土地上形成了多種精彩紛呈的民族文化，如何更好地傳承和發(fā)展民族文化，尤其是民族民間舞蹈文化，是作為一個舞蹈教育從業(yè)者一直在思考和實踐的課題。本文通過對延邊大學舞蹈表演專業(yè)民族民間舞蹈相關教學的實踐與總結，提出了對高校民族民間舞蹈教學的幾點建議。由于筆者從事舞蹈教育經驗尚欠，對舞蹈的思考和研究有待進一步深入，期望在日后的教學工作中能夠不斷補充和完善，提升自身素質，提高教學質量，為社會輸送更多專業(yè)的舞蹈人才，更好地傳承和發(fā)展民族民間舞蹈文化和民族文化。

注釋：

[1]馬 嘯.“單元式”民族民間舞蹈教學法研究——以中央民族大學舞蹈學院民族民間舞蹈教學為例[D].中央民族大學，2011：5.

[2]劉昆山.藝術類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況分析及對策研究——以延邊大學藝術學院舞蹈專業(yè)為例[D].延邊大學，2017：12.

[收稿日期]2019-10-11

[作者簡介]趙松山（1988— ），男，延邊大學藝術學院教師。（延邊 133000）

（責任編輯：張洪全）