“四相融合”指導(dǎo)下音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

[摘 要]“四相融合”指的是以人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、實踐教育與行業(yè)教育相融合、個性化培養(yǎng)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相融合的人才培養(yǎng)機(jī)制。在“四相融合”指導(dǎo)下培養(yǎng)出的音樂學(xué)專業(yè)人才，是與社會需求相互適應(yīng)的具有綜合音樂能力和創(chuàng)新能力的個性化音樂人才。但當(dāng)前我國大多數(shù)高校在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)人才時，由于教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容偏理論化、教學(xué)方式和教學(xué)制度過于傳統(tǒng)，加之缺乏專業(yè)的教師團(tuán)隊，導(dǎo)致其培養(yǎng)的音樂學(xué)專業(yè)人才與“四相融合”下的終極目標(biāo)并不相符。因此，各高校要堅持以“四相融合”為指導(dǎo)，培養(yǎng)綜合性的音樂學(xué)專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]“四相融合”;音樂學(xué)人才;專業(yè)人才;高校

對于人才培養(yǎng)的定位，是高等教育培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在?！八南嗳诤稀弊鳛樾滦偷囊魳穼W(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對于高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)性作用，也是高校組織音樂教學(xué)的重要根據(jù)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會對音樂學(xué)專業(yè)人才的需求也在不斷變化。因此，高校對音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方案也要不斷優(yōu)化。而“四相融合”的具體內(nèi)容，為音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的培養(yǎng)目標(biāo)，與當(dāng)代社會對音樂學(xué)專業(yè)人才的需求一致，所以將“四相融合”的內(nèi)涵貫徹到音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中對于音樂學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有特殊意義。

一、當(dāng)前“四相融合”指導(dǎo)下音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

（一）教學(xué)目標(biāo)單一，與社會需求脫軌

音樂學(xué)專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展之后，其教學(xué)目標(biāo)依然比較模糊，綜合性院校的音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多以服務(wù)高校和培養(yǎng)音樂教師為主。截至目前，在我國所有高校當(dāng)中，已開設(shè)音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)校超過400所。以昌吉學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)為例，該學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂樂理知識和基本專業(yè)能力，要求學(xué)生具備一定的實踐技能。高校在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)人才時，要求學(xué)生立足本校，在服務(wù)高校的基礎(chǔ)上提升自身音樂能力，要求學(xué)生入職后可在高等院校、中等專業(yè)院校、社會文化團(tuán)體、文化機(jī)關(guān)等地進(jìn)行相關(guān)教學(xué)和研究。但社會處于逐步發(fā)展的狀態(tài)，所以高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要隨之改變，在原有目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要提升學(xué)生服務(wù)社會和面對就業(yè)壓力的能力，要求培養(yǎng)的音樂學(xué)專業(yè)人才不僅可勝任學(xué)校和機(jī)關(guān)部門的教學(xué)工作，還可適應(yīng)社會音樂教育的相關(guān)工作。因此，從目前眾多高校對音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高校設(shè)計的音樂教育目標(biāo)單一且落后，與社會的真正需求依然相互脫軌。[1]

（二）教學(xué)內(nèi)容片面，嚴(yán)重缺乏實踐教育

當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)高校在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)人才時都以知識型教學(xué)為主，重視音樂中的樂理教學(xué)，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行實踐教學(xué)，而僅有的實踐教學(xué)要求即期末的音樂演奏表演和音樂會。很多院校在期末雖設(shè)有實踐課程的考核，但在日常教學(xué)中卻沒有實際的實踐課程，單純依靠學(xué)生日常練習(xí)完成期末考核。昌吉學(xué)院的音樂學(xué)專業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，針對本科學(xué)生的四年音樂教育，要求音樂專業(yè)學(xué)生在了解國家相關(guān)方針和政策的基礎(chǔ)上，再對學(xué)生進(jìn)行基本理論知識、樂理知識及其他音樂分析課程的教學(xué)，但關(guān)于深層的音樂技能和演奏，只要求學(xué)生掌握一些基本技能即可，缺乏更深層次的實踐教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置并不科學(xué)，過度忽視實踐教學(xué)的教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容過于片面，音樂理論知識和實踐能力的發(fā)展不平衡也會限制學(xué)生音樂能力的提升。

（三）教學(xué)方法單調(diào)，不利于學(xué)生個性化發(fā)展

很多高等院校的音樂學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)都以一對多為主，教師要對全班同學(xué)同時進(jìn)行教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容也一致，這樣的教學(xué)方式局限性較大，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。音樂作為一門藝術(shù)類科目，對于學(xué)生的實踐能力有著更高的要求，而且藝術(shù)講究獨特化發(fā)展，如果音樂家同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，那必然會影響音樂本身的發(fā)展。雖然一對多的音樂教學(xué)課堂教學(xué)氛圍比較濃烈，但這與學(xué)生的個性化發(fā)展要求相悖，而且一對多的教學(xué)方式只適合理論化知識的傳授，并不適合實踐教學(xué)。在一對多的教學(xué)課堂上，教師并不能了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因而無法針對每位學(xué)生提出針對性意見，不僅不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，還會限制音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（四）教學(xué)制度傳統(tǒng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展

很多高等院校對學(xué)生音樂能力的評價都以課堂表現(xiàn)和期末成績?yōu)橹?，但期末成績主要包括理論成績和固定的曲目演奏，這種固化的教學(xué)評價制度極大限制了音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在高等院校培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)人才的方式中，這樣的教學(xué)評價制度貫穿始終，學(xué)生四年都會被這樣的評價制度所影響，學(xué)生為了取得好成績，不得不將更多注意力集中在理論知識學(xué)習(xí)和固定曲目的重復(fù)演奏上，導(dǎo)致學(xué)生沒有更多精力進(jìn)行音樂創(chuàng)作，所以這樣的教學(xué)評價制度不利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。[2]

（五）教學(xué)團(tuán)隊素質(zhì)不足，教學(xué)質(zhì)量有待提升

教學(xué)團(tuán)隊是幫助音樂專業(yè)學(xué)生有效提升音樂能力的重要主體。就目前情況來看，我國眾多高校的音樂專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊雖已初具規(guī)模，但由于該專業(yè)本身的局限性，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊的能力依然有限。我國的音樂專業(yè)學(xué)科設(shè)置相對較晚，發(fā)展歷史也比較短，導(dǎo)致高校音樂專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊在較短的時間內(nèi)很難保證高水準(zhǔn)、高層次和高經(jīng)驗，教師質(zhì)量參差不齊。同時，在眾多高校音樂學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊中，教師年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)都不合理，因此，高校音樂專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊不僅在質(zhì)量方面有待提升，在教學(xué)經(jīng)驗、教師結(jié)構(gòu)等方面也需不斷加強(qiáng)。

二、“四相融合”指導(dǎo)下音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

（一）扎根社會進(jìn)行教學(xué)，探索服務(wù)社會的教學(xué)目標(biāo)

在“四相融合”指導(dǎo)下，首先要求高校要扎根社會需求，不斷探索幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今社會對音樂學(xué)人才的需求，不僅要求學(xué)生要服務(wù)學(xué)校，還要服務(wù)社會。更重要的是，學(xué)生在畢業(yè)后要具備面對就業(yè)壓力的能力，還需具有在社會音樂行業(yè)進(jìn)行教學(xué)和就業(yè)的能力。當(dāng)前，社會的發(fā)展趨勢要求音樂教學(xué)必須與之靠近，培養(yǎng)音樂大家已不是當(dāng)今音樂學(xué)專業(yè)的主要目的。音樂創(chuàng)作源于生活，所以要求當(dāng)今高校培養(yǎng)的音樂學(xué)專業(yè)人才必須面向大眾和社會。比如藝術(shù)惠民工程，即在國家領(lǐng)導(dǎo)下，借助高校和藝術(shù)團(tuán)體面向大眾展開的一項藝術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，這就是面向社會和大眾的藝術(shù)服務(wù)。[3]

（二）注重音樂實踐教育，培養(yǎng)音樂人才的綜合能力

音樂作為一門藝術(shù)類學(xué)科，對學(xué)生有著比較高的實踐要求，而“四相融合”也著重要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，所以高校在培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)人才時，要不斷加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)具備綜合能力的現(xiàn)代化音樂人才。首先，高校除了必修的音樂課程外，還可為學(xué)生設(shè)置一系列音樂選修課程，選修課程包括音樂表演、舞臺實踐表演、音樂理論知識等與音樂和音樂實踐相關(guān)的科目。另外，高校還可積極組織音樂會和音樂劇表演，以此為載體為音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，讓學(xué)生在鍛煉中鞏固和提升自身的音樂能力。

（三）創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，尊重學(xué)生個性化發(fā)展要求

傳統(tǒng)一對多的教學(xué)方式已無法適應(yīng)當(dāng)今社會對音樂人才的要求，也不利于音樂人才的個性化發(fā)展。因此，高校要堅持以“四相融合”為指導(dǎo)，創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。雖然一對多教學(xué)方式的課堂氛圍更濃，也有利于理論知識的教學(xué)，但在進(jìn)行實踐教學(xué)時，高校應(yīng)盡量滿足學(xué)生一對少和一對一的需求，使音樂教師對學(xué)生的音樂能力有更清晰的認(rèn)識，從而對學(xué)生進(jìn)行更具有針對性、更全面的教學(xué)。另外，高校還可開展院團(tuán)合作教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)音樂團(tuán)體進(jìn)行一定的實踐，在更專業(yè)的實踐活動中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷促進(jìn)自身音樂能力的發(fā)展。[4]

（四）構(gòu)建多元教學(xué)制度，提升音樂人才的創(chuàng)新能力

在音樂學(xué)專業(yè)實際教學(xué)過程中，高校還需構(gòu)建多元化的教學(xué)制度，從而保證音樂教學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)評價體系得到不斷完善。不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)體系評價稍有片面，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，還限制了音樂人才的創(chuàng)新能力。因此，高校要不斷完善以往的教學(xué)評價體系，構(gòu)建自我評價、學(xué)生評價、教師評價、院系評價和實踐團(tuán)體評價結(jié)合的全方位評價體系，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行更全面和直觀的了解。另外，考核方面也要注重應(yīng)試能力和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展，拋棄傳統(tǒng)以期末考試為主的考核方式，提升學(xué)生創(chuàng)新能力所占比重，激勵音樂學(xué)人才創(chuàng)新能力的不斷提升。

（五）加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

基于教師隊伍的重要性，要求音樂學(xué)專業(yè)的教師隊伍也必須在當(dāng)今社會不斷進(jìn)步，在優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，不斷提升音樂教師的音樂素質(zhì)和教學(xué)能力，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。尤其在當(dāng)今社會，音樂處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，只有音樂教師本身擁有足夠的音樂素養(yǎng)，才能從容應(yīng)對不斷變化的音樂創(chuàng)作格局，進(jìn)而在音樂教學(xué)中解決各種教學(xué)難題，最終提升音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，高校也需不斷組織音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，提升音樂教師的創(chuàng)作能力和教學(xué)能力。[5]

結(jié) 語

綜上所述，當(dāng)今音樂學(xué)專業(yè)沿用的教學(xué)方式、教學(xué)制度以及為學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)都與當(dāng)今社會需求不一致，對于音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)造成了一定的制約。但“四相融合”對音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式提出了新的要求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)機(jī)制、人才教育內(nèi)容、人才培養(yǎng)方向做出了更明確的指導(dǎo)，有利于現(xiàn)代化、綜合性音樂學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

注釋：

[1]魚 翔.基于成果導(dǎo)向的音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2019（26）：183—184.

[2]劉 鵬.基于轉(zhuǎn)型背景下的地方高校音樂專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2019，39（03）：82—85.

[3]郎藝超.基于音樂學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的模式及改革研究[J].黃河之聲，2018（23）：85.

[4]霍豆豆.高校音樂學(xué)專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式初探[J].北方音樂，2016，36（10）：166—167.

[5]鄒琳琳.音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014（04）：68—71.

（責(zé)任編輯：張洪全）