多聲思維的訓練在視唱練耳教學中的應用分析

[摘 要]視唱練耳教學作為當前師專院校音樂專業(yè)的必修課程，對于學生的綜合音樂素養(yǎng)的提升能力是非常巨大的，是展現(xiàn)學生音樂表現(xiàn)力和音樂展示力的重要途徑。教師們在對學生進行視唱練耳教學的專業(yè)教導過程中，有效引入多聲思維訓練可以有效提升學生的音樂感知。本文闡述了視唱練耳教學的現(xiàn)狀和多聲思維訓練運用于視唱練耳教學的重要意義，并就多聲思維訓練在視唱練耳教學中的具體應用從多聲部彈唱、多聲部重唱、鋼琴伴奏的單聲部視唱、多聲部練耳四方面進行詳細描述，為師專院校音樂專業(yè)視唱練耳課程的具體教學方案提供理論基礎。

[關鍵詞]多聲思維;視唱練耳教學;多聲部;思維

音樂專業(yè)比較注重學生對于理論知識的實踐性，懂得將理論知識和情感融入音樂，創(chuàng)造出富有自我情感的樂曲。師專院校音樂專業(yè)中設立試聽練耳教學的目的是幫助學生提升綜合音樂素養(yǎng)，為了在教學過程中實現(xiàn)這一目標，教師一般采用多聲思維的訓練模式進行課程設置。多聲思維是指人們隨著聽覺和多聲欣賞習慣的提升而形成起來的立體音樂思維方式，在課程中運用這一訓練方式往往可以使學生的思維更加靈敏。但是在當前的課程設置中，對于多聲思維在視唱練耳教學的具體運用并沒有達到很好的效果，這就使得我們需要加大對多聲思維訓練模式的運用研究。

一、視唱練耳教學現(xiàn)狀

師專音樂教學跟普通師范高校音樂教學有一定的差異，師專音樂教學主要培養(yǎng)中小音樂教師人才，因此需要充分重視教學實踐性，使得各個學生能夠在教學活動中具有較高綜合音樂素養(yǎng)[1]。因此，師專音樂教學非常重視視唱練耳模塊，同時通過這個教學模塊不斷提高學生的音樂實踐能力和創(chuàng)編能力。但是需要注意的是，目前我國很多師專音樂教學體系還無法較好完成既定的教學目標，最終培養(yǎng)出來的音樂教師人才雖然具有較為豐富的理論知識，但是自身音樂實踐素養(yǎng)還存在非常顯著的不足。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為當前我國師專音樂教學的視唱練耳模塊沒有融入先進的教學理念和訓練方式。通過結(jié)合國內(nèi)外音樂人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，如果師專音樂教學能夠在視唱練耳模塊中積極融入多聲思維訓練體系，就能夠引導音樂教師人才通過多模態(tài)維度來認知音樂藝術，最終形成一種立體的音樂思維模式。在這種情況下，就有必要在明確多聲思維訓練模式整體價值的基礎上，談一談這種新型模式在視唱練耳模塊中的具體應用。

二、多聲思維訓練運用于視唱練耳教學的重要意義

（一）有助于學生宏觀感知音樂藝術

視唱練耳教學在音樂教學過程中處于基礎性地位，其作為一個綜合性的練習模式，通過對學生多個感官的協(xié)調(diào)配合訓練，從而加深對于音樂的深入感知能力，可以讓學生在音樂學習道路中搭建基礎性框架，是后期音樂學習的基礎性能力鍛煉，有助于學生后期對音樂藝術進行宏觀感知。

（二）提高學生對于抽象音樂元素的認知深度

相較于多聲思維訓練，傳統(tǒng)音樂教學中，教師更注重樂理的講解，缺乏對學生實踐能力的訓練。但是真正的音樂是學生深層情感的迸發(fā)，是學生靈魂與音樂的共鳴，這就需要學生可以深入了解音樂的魅力，感受音樂所富有的情感。在教學過程中運用多聲思維訓練就恰恰可以達到這一目標，這使得學生可以感知音樂的音階幅度，將抽象的音樂具體形象化展現(xiàn)在腦海中，通過不斷的鍛煉，提升學生對音樂奧秘的探索興趣，從而積極投入到音樂學習中[2]。

三、多聲思維訓練在視唱練耳教學中的具體應用

在師專音樂專業(yè)的視唱練耳教學中引入多聲思維訓練，也就是在多聲部視唱和練耳部分進行科學的訓練，以達到學生對音樂的感知和認知的雙向提升，讓音樂專業(yè)的學生可以最大化地提升綜合素質(zhì)，為未來的音樂學習生涯奠定基礎。接下來通過四個方面就多聲思維訓練的具體應用進行詳細講述。

（一）多聲部彈唱

在音樂教學中，正確地運用多聲部彈唱的方式，也就是訓練學生在訓練的過程中一個人彈唱多個聲部，或者是在訓練其中一個聲部的時候同時進行其他聲部的彈奏，以達到鍛煉學生思維能力的目的。多聲部彈唱視唱練耳教學中較為最為基礎的訓練方式，可以在訓練中有效鍛煉學生對音樂的聽取能力，在耳朵獲取音樂片段的過程中，同時鍛煉到的還有眼睛、口和手的協(xié)調(diào)能力，在這個過程中，學生可以深入聆聽多個音樂的交合效果，從而感受音樂的表現(xiàn)力和多樣性[3]。在訓練中，教師可以引導學生進行多次的多聲部彈唱訓練，一般選取的是二、三聲部，學生在選取其中一個聲部進行演唱的時候，使用樂器同時彈奏另一個聲部。在不斷的訓練中，學生可以更直觀地體會每個聲部的音調(diào)高低以及韻律，也有助于學生在后續(xù)的音樂學習中對于不同聲部音色的辨別，并善于把控各聲部的層次界限，這對于學生的音樂學習是非常重要的。

（二）多聲部重唱

視唱練耳實踐訓練中，通過科學的訓練方式就可以有效鍛煉學生的實踐能力和對音樂的感知能力。多聲部彈唱有效地鍛煉了學生對音色的把控和肢體協(xié)調(diào)配合，那么高效的多聲部重唱訓練則可以鍛煉學生的音樂表現(xiàn)能力。多聲部重唱較為靈活，表現(xiàn)力最為直觀豐富。在進行多聲部重唱的時候，隨著參與人員的數(shù)量增多，各聲部演唱的難度也隨之增加。當然聲部疊加次數(shù)越多，多聲部重唱所散發(fā)的展現(xiàn)力也是更為強大的。在多聲部重唱訓練中，教師需重點引導學生對于自身音色和音準的控制鍛煉，在前期進行多聲部彈唱鍛煉好音準的基礎之上，通過科學有效的人員分配，讓團隊達到多種音樂元素的配合重唱。在實戰(zhàn)過程中，最容易出現(xiàn)的問題就是高聲部展現(xiàn)力較強，低聲部展現(xiàn)力較弱，從而使得兩個聲部的學生都沒有達到訓練標準。高聲部音樂本身就較為輕快突出，而低聲部較為低沉，當多聲部進行融合演唱的時候，一旦某些聲部音準出現(xiàn)誤差，整合演唱效果就會非?；祀s。因此在多聲部重唱訓練中，要注重學生的前期基礎訓練，結(jié)合學生在重唱過程中出現(xiàn)的問題有針對性地進行引導，并讓學生能夠掌握自行正確辨別曲譜的能力，做好音樂與唱歌之間的協(xié)調(diào)平衡。

（三）鋼琴伴奏的單聲部視唱

視唱練耳訓練總而言之就是通過協(xié)調(diào)學生的各部分器官的綜合性訓練，為學生多方位的音樂訓練奠定基礎。教師在教導過程中，還可以使用鋼琴伴奏的單聲部視唱來達到這一目的[4]。這樣的訓練方式看似單一，但是單一中又蘊含豐富無窮的變換。將單聲部的視唱和鋼琴伴奏進行結(jié)合，可以鍛煉學生對音準的把握。在這個過程中學生通過聆聽判斷音樂的聲部，并將其演唱出來，可以讓學生更有效地感受音樂的風格并訓練學生的多感官配合。這樣的訓練方式同樣還可以訓練學生的綜合音樂素養(yǎng)。對音樂感知的提升也是不可多得的。單聲部視唱和鋼琴伴奏相結(jié)合，使得學生鍛煉演唱能力，同時彈奏鋼琴也是對鋼琴彈奏能力的提升，能使學生有效地將演唱和彈奏相結(jié)合，對彈唱結(jié)合的表現(xiàn)力也是極大的展現(xiàn)。這個訓練方式雖然單一，但是有了鋼琴的加入，兩個簡單模式的結(jié)合，其實往往是相對于多聲部彈唱和多聲部重唱來說難度最高的訓練模式。教師在訓練的過程中可以深入把握鋼琴本身所具有的多音色結(jié)合的特點，在鍛煉學生能力時更方便快捷地了解學生能力。

（四）多聲部練耳

試聽練耳教學中，練耳是最關鍵的基礎，只有學生可以準確把握音階音色，了解音樂的展現(xiàn)，才可能最大化地提升自己的音樂把控能力。比如演唱會中歌手帶有耳返就是為了聽取聲音，從而調(diào)整音準音色等。教師在音樂專業(yè)訓練過程中應當更多地注重多聲部練耳的訓練，讓學生在聽取聲音這個基礎階段奠定良好的基礎。在實踐教學中，練耳一般是通過對各個旋律的重復演唱來達到訓練的效果。當然在這個過程中少不了耳朵的支撐。學生在此過程中聽取一段旋律，并能夠自行演唱出來，這樣結(jié)合的訓練方式，讓學生對音色的把控更為精準，那么在后期音樂展現(xiàn)力也會更加優(yōu)秀。在此過程中，教師需要采取多元化的訓練方式，增加訓練的趣味性，把握訓練難度，在難度設置中做到循序漸進，這樣才不至于練習過程過于困難導致的學生厭惡。比如教師可以在演唱歌曲的過程中同步訓練學生對音樂的聽取理解能力，在對練歌的發(fā)聲技巧中逐步添加對聽力的訓練等方式，讓學生對聽力訓練產(chǎn)生濃厚的興趣。學生在課余時間也可以自行多多練習，比如找自己喜歡的歌手的歌曲，仔細聆聽并判斷歌曲的音色音準，并使用樂器彈奏出來，長此以往學生的音樂綜合素養(yǎng)會有一個穩(wěn)步的提升。

結(jié) 語

總而言之，視唱練耳教學在音樂專業(yè)課程設置中占據(jù)非常重要的地位，是學生學習音樂課程的基礎。師專教師在課程設置中能夠更科學恰當?shù)剡\用多聲思維的訓練模式，不僅可以增加課程趣味性和實用性，讓學生通過不斷訓練仔細聆聽多聲部結(jié)合音樂模式，也增加了學生對于音樂的感知力度，有助于學生音樂技能的提升。在往后的教學過程中，多聲思維的訓練模式更深層次地運用于音樂教學，對于音樂教學的發(fā)展也具有重要的參考意義，為我國音樂發(fā)展培養(yǎng)更多人才。

注釋：

[1]程璐璐.面向民樂表演專業(yè)的視唱練耳教學實踐研究——問題溯源、解決策略與課例解析[J].黃河之聲，2018（21）：62—65.

[2]王 楠.視唱練耳教學中多聲思維的訓練與運用[J].大眾文藝，2016（13）：240.

[3]陳紅巖.多聲音樂思維在高師視唱練耳教學中的培養(yǎng)與訓練[J].黃河之聲，2016（04）：38—39.

[4]俞文潔.淺析視唱練耳教學中鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)[J].音樂時空，2015（10）：173—175.

[收稿日期]2019-11-01

[作者簡介]馬 婷（1982— ），女，晉中師范高等?？茖W校講師。（晉中 030600）

（責任編輯：張洪全）