音樂學專業(yè)戲曲音樂教學評價模式研究

[摘 要]戲曲音樂教學是音樂學專業(yè)學習體系內(nèi)的一門重要課程，本文從戲曲音樂內(nèi)涵、戲曲音樂教學大綱、戲曲音樂教學框架等方面入手探索如何促進戲曲音樂教學的發(fā)展，提出了戲曲音樂混合教學評價模式，通過教學評價的指向調(diào)控功能、審視判斷功能來推動音樂學專業(yè)戲曲音樂教學的可持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]戲曲音樂;教學評價;模式研究

戲曲是一種文學、音樂、表演與美術(shù)相綜合的藝術(shù)。它所運用的藝術(shù)手段與歌劇相似，但各種手段之間的比重、相互關(guān)系、運用方式卻又與歌劇不同。中國戲曲不是產(chǎn)生于宮廷的藝術(shù)，也不產(chǎn)生于宗教。它的創(chuàng)造者和從業(yè)者，是活躍于廣大民間的藝人，是那些職業(yè)的或業(yè)余的藝人。[1]戲曲音樂教學有其獨特的方式和手段才能在新時代的高等教育系列體系中有所發(fā)展。

一、依托戲曲音樂本身，發(fā)揮藝術(shù)內(nèi)涵特色

戲曲音樂把本來就流傳于民間的各種藝術(shù)形式加以綜合，進行再創(chuàng)造而形成。戲曲的傳播者主要是活躍于城鄉(xiāng)各地的戲班。這些戲班的經(jīng)濟來源就是靠演戲賣錢為收入得以生存。在城市，無論是古代的瓦舍勾欄，還是近代的茶園戲院，都是買票看戲的場所，也是藝人賣藝糊口的場所。在鄉(xiāng)村，在節(jié)日或農(nóng)閑的時候演戲，也往往是鄉(xiāng)民集資請戲班來表演。

戲曲音樂具有戲曲與音樂雙重屬性，兩者的結(jié)合是你中有我，我中有你，互不分離。音樂的旋律表達體現(xiàn)出人們生活中的喜怒哀樂、悲歡離合的情緒，通過戲曲音樂的形式完美展現(xiàn)出來。戲曲通過敘事、抒情，傳遞出故事來反映人們的生活。[2]戲曲音樂擅長展現(xiàn)敘述故事，講述的故事是人們生活的升華與提升，再現(xiàn)反映具體人物，通過戲劇演唱、唱念做打等方式來進行人物展現(xiàn)，表達人物情感，推動故事情節(jié)發(fā)展。

二、解構(gòu)戲曲音樂大綱，拓寬教育教學手段

戲曲藝術(shù)的綜合性就是要通過各種藝術(shù)手段，以不同的媒介和方式，從不同的側(cè)面和角度所共同表現(xiàn)的戲劇內(nèi)容來抒發(fā)感情的。而“歌、舞、詩”是戲曲藝術(shù)表現(xiàn)主要的物質(zhì)媒介，這些藝術(shù)手段在抒發(fā)感情方面無不與音樂有著直接的聯(lián)系。由于音樂在感情表達上的直接性及其表現(xiàn)手段的廣泛性、豐富性方面是其他藝術(shù)所不及的，所以音樂的感情作用對于戲劇表演動作乃至整個藝術(shù)形象塑造過程，在思想和感情深度方面起到巨大作用。音樂的感情表現(xiàn)是由自身結(jié)構(gòu)在時間的運動中，以一定邏輯的速度、節(jié)奏的展開與變化來實現(xiàn)的，所以速度、節(jié)奏等時間因素是音樂藝術(shù)存在的客觀條件。各種藝術(shù)手段在與音樂的結(jié)合中，在感情表現(xiàn)上服從于音樂在時間、速度、節(jié)奏方面的規(guī)律性。因此，音樂性是戲曲藝術(shù)的重要特性。

音樂與戲劇和諧共生，兩者密切聯(lián)系相互統(tǒng)一，戲劇離不開音樂、音樂離不開戲劇。可以說，音樂是戲曲的靈魂。無論從宏觀和微觀方面看，音樂都是重要的。它既是戲曲藝術(shù)內(nèi)部的一種表現(xiàn)形式，又是戲曲藝術(shù)形態(tài)審美的重要方面。所以音樂在戲曲藝術(shù)中有著不容忽視的位置和作用。音樂在戲曲中的功能作用，實質(zhì)上表現(xiàn)在戲曲藝術(shù)整體形態(tài)中音樂與其他個體藝術(shù)之間的關(guān)系上。從音樂與戲曲藝術(shù)整體的關(guān)系來看，戲劇內(nèi)容的文學形式及其所要表達的感情，以及表現(xiàn)上述內(nèi)容時各種藝術(shù)手段在藝術(shù)整體綜合性尺度規(guī)定本身的特殊性，是完成戲曲藝術(shù)表現(xiàn)所提供給音樂的客觀依據(jù)，也是整體藝術(shù)對音樂加以限制的條件。反過來，音樂必須圍繞戲劇情節(jié)的發(fā)展來進行，絕不能脫離劇情內(nèi)容和情緒的規(guī)定去發(fā)展為其他，這反映為戲曲音樂的戲劇性。[3]戲曲不是話劇，而是一種音樂化的戲劇。戲曲藝術(shù)把音樂作為首要的藝術(shù)手段來加以運用，在舞臺上充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的功能。了解到這一點才能拓寬在教育教學過程中采用適合戲曲這一藝術(shù)方式。

三、重建戲曲教學架構(gòu)，調(diào)動師生兩者積極性

戲曲音樂教學是教師在教學前，備課的過程中通過設計教學步驟、教學環(huán)節(jié)以及每個步驟和環(huán)節(jié)，采用適合的教學活動，有條不紊、積極地進行教學活動，完成教學計劃和任務。學生在課外能夠進行自我的補充和豐富，教師成為教學活動的監(jiān)督者或督促者，不能一味地通過言語來灌輸，而是所謂的言傳身教為學生提供檢驗的標準和依據(jù)。因此，教師的教學設計應該富有創(chuàng)新性和實踐性。在完成基礎(chǔ)教學大綱和任務的同時，要富有層次。例如可以將思想政治教育、道德品質(zhì)、智力開發(fā)等融入其中，通過戲曲音樂教學為手段對學生進行全面的規(guī)劃和培養(yǎng)。

在實踐活動中，將理論知識轉(zhuǎn)變成日常課堂活動中的訓練，形成一種學習習慣，這是對理論和書本知識實踐化的有益嘗試。從學生的心理角度形成理論與實踐相統(tǒng)一和結(jié)合的一種模式，在教學之初就說明這點，使得戲曲音樂教學在運用方面達到自動化程度模式，這種無意識的、非刻意的結(jié)合方式便于戲曲音樂的學習。教學活動引導學生超越單一課堂學習局限，也便于學生在課外采用這種方式學習和接受新的或者不同戲曲曲種。接近實踐生活的學習逐漸淡化單一課堂的簡單教學操作方式，實現(xiàn)塑造學習型人才的培養(yǎng)，達到音樂素養(yǎng)的提高。要用靈活的教學方法實施于高校音樂教育培養(yǎng)之中，其學生未來主要從事基礎(chǔ)課程教育，要求高校音樂教育必須要有靈活先進的教學方法。傳統(tǒng)的老師教、學生學的音樂教學模式很難適應現(xiàn)代高校音樂教育的需要，尤其社會音樂的發(fā)達對生源的影響，一部分老師教的是單一的技巧，學生學的是演唱、演奏等技能，而在技巧和技藝達到一定程度的學生來說，需要的應該是學習方法，通過老師的傳道授業(yè)來掌握觸類旁通的方法增強學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。

四、探索混合評價模式，實現(xiàn)師生互動教與學

戲曲音樂在教學實踐中，將考核制度、衡量投入、過程、效果的有力手段融入其中，例如在期中、期末考試評價決定了教學活動的側(cè)重，更是學生準備復習和日常學習的主攻方向。這將引導學生在音樂教育中做什么，怎么做。能力考核可以提供一個比較詳盡的音樂教育工作狀況說明，可以幫助教師與學生修正教育能力和實際操作之間的偏差，設計規(guī)劃適合每個人不同特點的教育發(fā)展道路。

戲曲音樂教學評價一般有兩種情況：一是評價學生個體在戲曲音樂方面的學習成就;二是評價學生的綜合成就，包括延伸學習、思想品德、科學研究等方面的成就。因為教育教學活動涉及面寬泛，在培養(yǎng)人、塑造人的教學活動中，評價模式也應該是多種多樣的。音樂教學評價是在音樂教學活動中的最后階段，通過整體的教學活動，達到預期目的的完成情況而得到的效果與收獲，其主要功能有指向調(diào)控功能、審視判斷功能等。

（一）指向調(diào)控功能

教學評價的目的與標準對教育教學的發(fā)展起著方向標的作用，根據(jù)評價標準的不同，實施教育教學的工作方向也隨之變化，隨著評價指標的不同而改進教學策略、教學方法以及教學手段，具體可以說是在引導教與學的過程中，教師教什么、學生學什么、學校的培養(yǎng)目標、教學大綱、教材選用等。

假如評價的重點內(nèi)容和方式是視唱，那么音樂教學勢必會以識譜為主;假如評價的重點內(nèi)容和方式是筆試答卷，那么音樂教學勢必會以背書答題為主;假如評價的重點內(nèi)容和方式以體驗感受為主，那么音樂教學勢必會重點學生情感的表達與體驗。

（二）審視判斷功能

教學評價的評判功能是對教學過程中，教師完成教學情況、學生完成學習情況的合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低的一種評價和判斷。[4]很多院校通過教學評價評判功能的量化打分的形式對評價對象、教學管理等給予院校等級排名、等級或者層次。在教育教學自查階段，按照評價體系指標進行有針對性、有層次、有目的的整理、梳理、分析、評判的教學實踐中的第一手資料，不僅能夠教學相長，還可以借助教學評價的診斷功能，通過檢查、比較等手段，完善學校教育的學科專業(yè)建設、師資隊伍結(jié)構(gòu)等有利于學校發(fā)展的教學問題。

學生通過專業(yè)考試入學的成績診斷判定是否能夠達到學校的入學標準，入學考試的難易程度對學生而言就是自我診斷、判定專業(yè)學習的效果的檢驗。教師因人而異地實施針對性的教學方法。推而廣之，教學評價的診斷功能可以在我國高等學校選拔合格的人才起到了十分重要的作用，也是對教育和其他社會領(lǐng)域有著重要的影響。

綜上所述，音樂教學評價對教與學具有推動、指導是為了更好地發(fā)揮教學評價的指向調(diào)控功能，必須依據(jù)教學目標與課程標準制定恰當?shù)脑u價內(nèi)容與評價標準，對評價對象進行全面、科學的評價。教學評價要適應時代的發(fā)展變化，了解教育改革的動態(tài)，掌握課程進展的信息，使教學評價既適合教學實際，又體現(xiàn)發(fā)展性與前瞻性。對戲曲音樂教學評價模式研究能夠明確師生之間的互動，幫助學生集中注意力朝著預期的目標努力，及時調(diào)整教學狀態(tài)，促進戲曲音樂的教學，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，直接與教學評價掛鉤，充分利用現(xiàn)有資源進行評價，注重學習的意義，關(guān)注學生三觀的學習，寓教于樂，在教育教學中，讓學生、教師、學校、社會的滿足與認可。

注釋：

[1]張 民.戲曲音樂研究[M].北京：北京時代華文書局，2016：15.

[2]陳 鈞.戲曲音樂五題[M].北京：中國戲劇出版社，2013：67.

[3]包澄潔.中國戲曲音樂近代史[M].北京：北京時代華文書局，2016：128.

[4]范曉玲.教學評價論[M].長沙：湖南教育出版社，1999：72.

[收稿日期]2019-10-12

（責任編輯：張洪全）